论文关键词：大学英语 课堂 沉默

论文摘要：大学英语课堂上的现状是老师依然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。这种沉默现象是一种消极行为，它不利于教学活动的展开。因此，大学英语教学要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的兴趣，提高学生对这门语言的综合运用能力。

一、引言

大学英语课堂上如何激发学生学习英语的兴趣以及提高学生对英语语言的综合运用能力是许多老师们十分关心的问题。而我们目前大学英语课堂上的现状是老师依然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。这种以老师为中心的教学模式无法激起学生对英语学习的热情。因此，大学英语教学要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的兴趣，提高学生对这门语言的综合运用能力。笔者通过在教学实践中对学生的观察，分析大学英语课堂学生沉默的原因并提出打破课堂沉默的策略。

二、大学英语课堂学生沉默原因分析

1. 教师原因

英语课堂教学要想取得良好的效果，教师的引导、学生的参与起着决定性的作用。英语课堂教学是一个师生互动的过程，其交际主体只能是教师和学生。在具体的教学过程中，教师课堂内容不新颖，拿着教师用书照本宣科，按部就班地讲解，这种枯燥乏味的以“教师为中心”的授课方式使学生在课堂上沉默不语。这种教学模式也在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。

教师的提问技巧对学生的在课堂中的沉默也有一定的影响。有时教师提出的问题过于难，超出了学生的实际水平，使他们无法回答，只能保持沉默；有时教师的提问过于简单，不值得回答；有时给学生准备的时间不足，没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是请其他学生回答问题就是直接说出答案。

2. 学生原因

长期以来，学生已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，而他们学生的任务就是听听课，记记笔记。因此，在课堂上沉默不语。

性格因素也是影响外语学习的重要情感因素之一。我们通过观察发现：自信、外向、独立、认真、负责等因素有利于学好外语，而胆怯、内向、腼腆、被动、担心、紧张等因素则不利于外语学习。一般来说，性格外向活泼、充满自信的学生，其外语表达能力都优于性格内向、羞涩的学生；性格内向的学生通常不喜欢表现自己，也不善于表达自己的想法。在课堂上，他们往往选择沉默，不愿开口。

也有一部分学生不愿意发言是因为信心不足，觉得自己的英语水平不高，口语差，害怕站起来说错引起同学们的嘲笑。因此，他们也会选择沉默。

三、打破课堂沉默的策略

1. 保持课堂内容的新颖，激发学生学习英语的兴趣

在英语教学的实践中，我们不难发现，渴望了解大洋彼岸的世界是学生好奇心理的一个突出表现。他们总是对异国文化与习俗充满了兴趣与好奇，一讲到异域文化，他们的眼神中就充满了求知的欲望，所以教师在适当的时候要有意识地把西方国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等知识渗透到英语教学中来，这样既培养了学生的跨文化意识，又满足了学生的好奇心理与求知欲望，也使课堂内容的新颖，同时活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣。

在词汇、短语的讲解过程中，教师要突出重点、难点，举例要新颖。除了引用一些词典上的外，还可以和时事政治联系起来，学生对这个非常感兴趣。有了兴趣，学生们才愿意参与到课堂互动中来，才能打破沉默，课堂气氛才会活跃。

2. 建立平等和谐的师生关系，营造轻松的课堂气氛

快速记住每一位学生的姓名。记住每一位同学的姓名可以拉近老师和学生的距离，可以很好的了解每一位同学的具体情况，并对他们展开具体的教学。这样，每位同学都觉得受到了老师同等的重视，对老师的互动要求自然会更积极地回应。

创造更多的师生间的沟通机会，拉近师生间的心理距离。老师可以通过课间与学生聊天，谈心，还可以以辅导答疑的方式和学生交流。老师也可以课外通过电话和QQ聊天的方式与学生交流，了解学生的需求，拉近师生间的心理距离。

耐心、真诚、平等地对待每一位学生。多给学生一些鼓励表扬，不当众点名批评学生，去除学生心目中对教师的敬畏感，营造一个轻松愉快的课堂学习氛围。

3. 注意老师的提问技巧

把握问题的难易程度。教师应清楚的了解自己学生的实际水平，提出的问题要适合学生的思维发展水平。不能太难，也不能太容易。问题太难的话，学生会感到困难重重，没有信心。问题太容易的话就会失去回答的意义。让他们感受到只要“跳一跳就能摘到果子”，多给学生回答的机会，让学生参与到教学实践中来。

分析并设计提问对象。事实上，基础较差的学生放弃英语学习主要是因为得不到教师的关注，不能得到教师和同学们的认可。因此选取提问对象非常关键。老师应让水平不同的学生都有机会得到锻炼。在选取提问对象时，要优先考虑主动积极参与的学生，不能忽视已经举手的学生，更不能忽视那些从没有主动举手回答而此次跃跃欲试的学生。

灵活把握等待回答的时间。在英语课堂上，不少老师不愿或提问很少，有的老师自问自答，原因之一就是认为有的同学回答时支支吾吾，会浪费教学时间。实际上，教师此时若能以耐心的态度延长一点等待的时间，加之以适当的暗示，效果可能会更好。给每一个学生平等参与教学活动的机会，学生可能会从拾学习英语的积极性，主动性。

建立适当的反馈机制。教师要客观的、公正的，个性化的点评学生的回答。要少批评，多鼓励，忌讽刺挖苦；要谨慎对待纠错，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。

总之，大学英语课堂上的沉默现象是一种消极行为，它不利于教学活动的展开。因此，我们要打破这种沉默，激发学生学习英语的兴趣，提高学生对这门语言的综合运用能力，使学生参与到实际的教学活动中来，成为课堂的主角。

参考文献:

[1]程熙旭. 打破大学英语课堂中的沉默—提高课堂互动的行动研究[J].中国外语教育，2011.

[2]阮小红. 浅谈怎样激发学生学习英语的兴趣. 江西省新余市第六中学.