马克思主义哲学论文范文
克思主义基本原理专题教学应把握深刻性、针对性和现实性，使学生在掌握基本原理的基础上提高分析问题、解决问题的能力。 以下是小编精心整理的马克思主义哲学论文范文的相关资料，希望对你有帮助!
马克思主义哲学论文范文篇一
浅论马克思主义基本原理的专题教学
摘 要： 马克思主义基本原理概论课程突出地面临着教学内容多、授课时间短的问题，按章节讲授教材的教学方法需要改革，教学专题教学容易抓住重点和联系现实，容易引起学生学习和研究问题的兴趣，是提高马克思主义基本原理讲授实效性的一种尝试。马克思主义基本原理专题教学应把握深刻性、针对性和现实性，使学生在掌握基本原理的基础上提高分析问题、解决问题的能力。
关键词： 马克思主义基本原理 专题化教学 必要性 问题
专题教学法是一种非常规的教学方法，它一改以往常规教学中教师按章按节讲授教材的传统，主要是教师结合社会、学生和教材实际选定几个主要问题，围绕这几个主要问题，分教师分专题进行教学。马克思主义基本原理概论课程体现着马克思主义理论的整体性、系统性，体现着这些年国内马克思主义研究的新成就，但也面临着教学内容多、教学时间短等问题，而专题化教学则是提高马克思主义基本原理讲授实效性的一种尝试，本文试从马克思主义基本原理专题化教学的必要性和需要注意的问题方面进行探讨。
一、马克思主义基本原理专题化教学的必要性
1.提高马克思主义基本原理教学实效性的需要
当前马克思主义基本原理的教学方法基本上还停留在传统的教学方法阶段，即“以课堂为中心，在课堂上以教师为中心，教师跟着教学计划走，围绕教材转，课堂上一言堂，满堂灌，学生被锁定在课堂上”，[1]以教科书的章节乃至每个问题为线索的教学方式使学生学习失去了自主性、主体性、能动性和参与性，学习积极性不高，难以达到使学生理解、认同、运用马克思主义基本原理的目标。在马克思主义原理教学的考核上仍以期终闭卷考核为主，这虽有利于学生掌握和运用所学的理论知识，但容易导致学生走入“为考而学”、“为考而背”的应试教育的误区，无法达到通过考核强化“两课”教育功能的目的。这样的授课和考核方式也使得提高学生分析问题、解决问题的能力的目标难以实现，更无法考核学生思想认识和行为道德的实际水平。
2.马克思主义基本原理内容讲授的需要
在马克思主义基本原理的课程讲授中，教师普遍都面临着在较短的时间(54学时)内完成对基本概念、基本理论的讲解和把基本原理与社会生活实际相结合，可谓时间紧、任务重。构成马克思主义基本原理的哲学、政治经济学、科学社会主义三部分知识无论是在教学内容、教学方法，还是教学目的、教学价值上，都存在很大差异;大多数教师在课程改革之前多是从事某一部分的教学，对其它部分可能在理解和深度把握上还存在认识不透的问题，进而影响讲授的质量。在这种情况下，有必要对传统的以教科书的章节乃至每个问题为线索的教学方式进行改革，利用专题教学的方式整合内容、集中若干问题的专题讲解形式是一种可行的尝试。
3.专题化教学的优势研究
“教学方法的改革的目标，是切实能够引导学生去把握基本理论，把理论与实际结合起来，运用理论去分析现实问题，去解决自己人世上思想上存在的汇总困惑和问题，有效地激发学生的学习热情和学习兴趣。充分运用现代教育技术和手段，提高其形象和有效性”。[2]专题教学，就是针对某种现实需要而进行的专题性研究和教学活动，主要特点是：专、精、深、活、新、实。“专”和“杂”相对，指在两课中进行专题讲座，任课教师在选题确定了的基础上，必须围绕教学大纲、教材内容进行，广泛获取信息，精心组织材料，争取把问题讲通、讲透，讲得有侧重点、有重点，而不是面面俱到。“精”要求任课教师在专题讲课内容的选择上要有针对性，要精简，要集中力量，在取舍教材上留有余地，给学生一个比较广的接触与课题相关的基础知识的空间，使教师的讲课内容更聚焦。“深”要求教师专题讲课的内容程度、理论层次相对于教材要深一些，前卫一些，传输给学生更新的信息。“活”指教师在确定选题时有一定的选择自由，在结合社会实际、学生思想实际、教材结构实际的基础上选题，以有针对性和提高教学效果为标准，而且在讲授方式、提问方式、课堂教学组织形式上，均可灵活多样。“新”进一步要求专题内容的选择、材料的选择必须是比较新颖的、最近的、信息量比较大的、新出现的动向和问题。“实”要求专题讲课必须既要结合实际，又要解决实际问题。
二、马克思主义基本原理专题化教学需要注意的问题
马克思主义基本原理的专题教学，就是划分专题讲授基本原理，运用马克思主义基本原理的观点和方法，分析和认识社会主义改革实践以及现实社会生活中出现的一些重大问题，力求以理论与实践结合的方式分析、说明问题的本质、必然性和发展方向，同时使学生更深刻地理解基本概念、基本原理。在教学中，笔者认为应注意以下几个方面的问题：
1.注重理论讲授的深刻性
专题教学的首要特点是“专”。所谓“专”，不是面面俱到、照本宣科，而是在吃透教材的基础上，完整、准确地把握马克思主义基本原理，深入地阐发其精髓，把原理的精神实质讲透，把原理的思维方法讲活。这要求教师能够把握学科的整体性，把马克思主义的哲学、政治经济学、科学社会主义放在马克思主义理论统一的整体中来，而不是仅仅局限于某一个具体概念、具体问题、具体学科的理解;同时，教师对不同问题、理论之间也要有一定的贯通能力，能够把教材不同章节的相关内容联系起来，深刻、准确地讲授马克思主义基本原理的精髓。
2.突出教学内容上的针对性
马克思主义基本原理在大学生的思想政治理论课中应该是理论性、抽象性最强的一门，专题教学就是为了抓住重点，有针对性地讲授，在有限的时间内最大限度地达到最好的授课效果。这就要求选题必须有针对性、典型性，在内容讲解上重点突出，以马克思主义的基本方法、基本理论为重点，结合当代社会人们思想、工作和生活中的问题有针对性地讲解。
3.加强教学实践的现实性
首先，注重马克思主义基本理论的当代价值。“一切历史都是现代史”，马克思主义理论的当代意义和价值是我们在授课中传递给学生的重要价值立场，这要求教师运用马克思主义基本原理，分析当代的时代问题，反思当代社会发展的热点和难点，正确分析和认识当前的国际国内形势，澄清社会上以及学生中的各种模糊认识或错误认识。其次，要联系理论的受众者即当代大学生。大学生正处于世界观、人生观和价值观由不稳定、不成熟向稳定、成熟过渡的时期，面临着人生选择、评价社会的关键时期，马克思主义基本原理讲授应该联系大学生所面临的问题，帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，具体地说，就是学生的学习目的、学习态度、学习方法，尤其是为人处事的态度和方法，包括求职、成才、立业、理想、信念、目标、志趣、生活方式、思维方式、行为方式等，应满足当代大学生的需要，这也是马克思主义基本原理的生命所在。
马克思主义基本原理的专题化教学，还应该避免以下问题：第一，避免教师只局限于某一个或某几个问题，导致过“专”。哲学、经济学、科学社会主义在马克思主义理论中是存在有机联系的，如果教师仅局限于自己的专题的话，便很难让学生感受到马克思主义基本原理的整体性、内在逻辑。第二，避免教师和学生的关系过疏。专题教学采取的是每个教师完成若干专题的授课方式，这样必然减少和学生接触的时间，使学生和教师无法保持稳定的联系。第三，避免只有教师的专题讲授而没有学生的参与。在传统的按章节教学方法下，多数学生都是课上划重点、课下背重点，而专题教学对于学生却有更高的要求，即基本知识、甚至教材内容，都应靠学生自学，自己寻找问题，方能保证专题教学顺利进行。
参考文献：
[1]温习勇.论影响“两课”教学实效的原因与对策[J].商洛师范专科学校学报，2005，(6)：96.
[2]陈锡喜.直面思想政治理论课程建设的结构性矛盾[J].思想理论教育，2005，(6)：24.
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