【摘要】自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在自主学习教学中学生始终处于主动学习状态，是学习的主人。这要求教师须牢固确立学生的主体地位，打破传统教学模式，让学生主动参与，积极探索创新，做到乐学、会学、学会。

【关键词】自主学习教学模式化学教学

由于现代知识体系的不断扩展和素质教育的大力普及，传统的教学模式已经表现出了自身的缺陷，随着现代教育改革的不断深入和发展，实验的探究功能及其教育意义越来越为人们所重视。在新设计的课程和教科书中，探究性实验大量地出现，但存在操作难度大，难以保证效果的问题。怎么办？退回去是没有出路的，我们只有积极地想办法来解决新出现的问题。笔者针对这一现象，结合自身在教学工作中的一些实践经验，对自主学习教学模式在化学教学中的应用进行了探讨和研究。

1 坚持以学生为本，改变教学理念

1.1 调动学生学习的主动性。运用自主学习教学模式，要求教师在教学过程中，努力寻求和创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境、生动活泼的学习氛围能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力实现开放性状态，这样就能唤起学生的创新意识。

1.2 以学生为主体。运用自主学习教学模式，要求教师确立心中有学生的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，要把教学过程看作在教师指导下学生主动探索现象以及本质之间内在联系的过程。即将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程转变为在教师引导下主动探索的过程。教师要从根本上克服满堂灌、包办代替的现象。提倡精讲精练，充分激发学生的求知欲，调动学生的参与性，增强学生的创造欲；放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自主的方法，独立地进行探索，最终达到教学目的。

2 自主学习教学中教师的行为和手段

2.1 灵活理解《教学大纲》。《教学大纲》是课程教学必须执行的法规性文件。就其主线而言，教学中必须不折不扣地认真施行，但这并不意味着死板、教条地套用《大纲》中的条条框框。对于《大纲》的理解更为重要，在运用时应和学生的具体实际充分结合起来，这样才能从教学的最初设计上实现学生自主学习能力的培养，做到低起点、高标准，达到《大纲》要求的真实目的。

2.2 革新教学方法。教学方法的改革无疑是教学的关键点。化学作为一门关于自然万象的组成、结构、性质和变化规律的一门基础学科，其教学方法的改革和创新，必须同时把握基本原理与实践操作两个关键主题，而且要和学生的实际情况结合起来，才能达到预期的目的。具体的做法是：充分了解学生，从调查学生的思想素质、文化基础、知识水平、兴趣爱好等因素入手，把握学生的个体特点和共同之处，在此基础上，认真分析教材，理解教学内容，把抽象的化学知识以容易理解的方式传授给学生。

2.3 准确、公正、全面地评价学生。新的教学机制，自然要有新的评估标准。公正准确的评价学生既是教师的师德体现，更是鼓舞和激发学生学习兴趣、培养学生自主学习和创新能力的重要手段。充分发现学生的优点，才能调动起他们学习的积极性和自觉性，也才可能做到真正的因材施教。

3 化学课自主学习教学中学生能力的培养和提高

3.1 创设问题情境，培养学生质疑能力。教学中，要培养学生的自主学习能力，首先要鼓励学生提问题，指导学生发现问题。要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情境，让学生产生疑问，激发探求欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题，提出问题。

在教学过程中，要适时安排学生提问，让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中，教师要既教给方法，又提供思路，鼓励学生大胆质疑。教学中，教师应该注意示范作用，有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。如在讲解“氯化氢尾气吸收”时，要强调在水面上放一个倒置的漏斗，目的是防止产生倒吸现象，因为氯化氢在水中的溶解度很大。

由此，可以很自然地引导学生联想到氯气尾气的吸收能否也采用这样的装置来防止倒吸现象吸取？对这一问题，学生们热烈讨论，踊跃发言，绝大多数认为应该加这样一个装置，因为氯气能与氢氧化钠溶液充分反应。我没有马上告诉学生答案，而是让学生课后自己查资料、做实验，结果发现把通有氯气的导管直接伸入氢氧化钠溶液中，并没有发生倒吸现象。通过质疑引发的探究，最终找到了正确的答案，同学们自主学习的兴趣提高了，获取知识的途径加宽了。

3.2 让学生主动参与实验的设计、操作和改进。化学是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要作用。因此，在教学实践中，教师可放手让学生自己做一些简便易行的小实验，使学生在动手动脑中拓展知识，强化学生的理解能力，提高教学质量。教材中的许多演示实验尽可能让学生做一遍，习题中的某些问题也可以让学生亲身体验，这样达到的效果肯定比单纯的习题讲解来得好。如某些物质的鉴别，教师可事先在实验室中配制好这些药剂，后让学生亲自操作。通过亲身实践，能帮助学生做到理论与实践的有机结合，加深对书本知识的理解，更重要的是使它们在实验中明白了科学的真正含义，培养了科学精神和科学思想，训练了科学方法和科学思维，树立了正确的价值观。如对原有装置的改进，针对课堂教学中某些实验的不足之处，教师可引导学生进行分析、讨论，鼓励学生对其进行改进、重新设计，使实验更加易于操作，现象更明显，污染更少。

4 自主学习教学中应该注意的几个问题

4.1 教师必须把握教学方向。强调自主学习，充分发挥学生的自主权，让学生真正成为学习的主人，并非是放任自流，让学生随心所欲，它并不排斥教师的严格管理和监督。教师在教学过程中，要牢记自己的职责，不要过多地纠缠于某些较偏的问题，而应采取灵活的方法，引导学生的思路，把教学迅速扭回到正轨上来。毕竟，在培养学生能力的同时，还必须有一定的知识容量作为载体。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出了更新的更加开放的要求：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“教师”。我认为教师要成功地扮演好这一“促进者”角色，应该从以下几个方面去做：

4.1.1 积极地旁观。俗话说，旁观者清。学生在进行自主的观察和讨论时，教师并不是清闲的，应该积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。一个好的旁观者是积极地旁观，而不是直接参与到所观察的事情之中。直接参与就意味着干涉，而积极地旁观应该遵守“不干涉”的原则。

4.1.2 给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。不干涉并不是放任自流，不对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情更加生气盎然。教师的基本作用是创设一种有利于学生学习的情境。在实验失败或讨论出错时，教师要做的不是责备，或任由学生取笑，而是理解和鼓励。教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。在课堂上，促进者应更像是朋友和知己，是学生最可依赖的心理支持源。师生之间有了这种温暖的个人关系，一个生机勃勃的学习气氛就形成了。

4.1.3 要培养学生的自律能力。从以上几点来看，学生在课堂上的自由是很多的。但是，当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，这样会造成散漫的课堂，应该注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。美国人本主义心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。因为在自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。

综上所述，教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使他们能够自己去实验、观察、探究、研讨，将他们的身心全部投入到学习活动中去。只有这样，才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

4.2 教师要加强师德修养。教师要把自己的身心毫无保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业，努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格，又能适应社会需求的全面发展的人才。实践自主学习教学模式，不是减少了教师的劳动，而是更多地挤占了教师的宝贵时间，教师必须抱着对党、对人民高度负责的崇高使命，乐于与学生交朋友，在化学教学这一领域辛勤耕耘。

4.3 教师要重视知识更新。自主学习教学模式是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己，了解现代科技知识和信息，尤其要掌握和了解一些当今世界的重大发现、发明、科学成果；另一方面，教师要坦诚承认自身的不足，采取平等、诚实的态度，和学生共同研究，真正做到教学相长。

总之，在化学教学活动中，教师要多给学生创设主动参与的机会，只有注重参与与实践，才能在理解的基础上构建起自己学科的知识体系，发挥自己的聪明才智，逐步形成具有创新精神的实践能力。