导语：课堂教学的基本环节包括哪些。小编整理了相关的内容供大家参考!欢迎大家的借鉴!由浅到深、由简到繁也应是教学要遵循的规律，重视这七重心，我认为是对教学规律的尊重，更是对学生认知的尊重。

课堂教学的基本环节包括哪些

一、课前预习课文

预习是一个必不可少的环节，预习是学习的“热身运动”。预习不但能够培养学生良好的学习态度，还能发挥“奠基”作用，在一定程度上影响着学生的学习能力。

二、导入

俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁，所以没上一节新课，我都要认真想好该怎样引起学生注意，很快走进课堂。

三，学生是课堂学习的主人。

俗话说：“独木不能成林”，“一个跳蚤也撑不起一个被窝”，“只有大面积的丰收才算丰收”。我觉得这些话很有道理，一堂课的有效与否，一个班级的成绩好坏，绝对不能只靠那几个或者一部分优等生来撑起啊。只有班上的每一个学生都主动的投入到了学习之中去，才是实现有效教学的前提。不然要实现有效教学，那也只是空谈。现在都要讲究以学生为主，教师引导，我觉得这种方法很好，但是我们老师要做好引导的作用，这非常关键，不然有效教学就是空谈。

四、认真备好课，专研教材。

备好课是上好课的前提，只有备好课了，上起来才会胸有成竹，才会得心应手，才会有能从容应对学生所提出的质疑和解决的教育机智。去年我们学校有位新来的教师在上公开课时没有专研好教材，到最后一节课下来学生还是稀里糊涂，后来我告诉他要认真的专研教材，搞清楚重难点和教学目标，这样才能上好课。

五、课后巩固

课后适当的练习非常有必要，学生在课堂上听明白掌握生字词后回家还要及时巩固，这样才能学的牢固，学的扎实。

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课堂教学要抓住七个“点”

1、激发兴奋点。“课堂不是教堂，教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点.

2、抓住中心点。要始终围绕主题创设情境，最终要回归课堂，进行知识整合.

3、突破疑难点。这是对老师最基本的要求.好的教师要结合教材内容“设疑启思”，“小疑则小进，大疑则大进”.“传道授业解惑”是教学的目的，也是教师的天职.

4、找准切入点。把握好知识结构的衔接，拉近与学生的距离.要多举学生身边的例子，让学生有感而发，最贴近学生的事例才会让学生感到亲切，而不感到神秘.身边的才是最接近、最亲密的.

5、理清知识点。知识是教学成功的载体.抛开知识空谈素质，是空中楼阁.

6、培植发散点。要注意相近知识的链接类比，相反知识的比较鉴别.注意对学生思维的启发，引导学生深入思考.

7、明确得分点。课改也不能抛开考试，应试能力也是一种素质，一堂好课应该知识严谨.要注意帮助学生理清知识点到得分点到采分点的链接.规范学生的答题。

课堂教学把握好七个重点

重心1：目标与任务。不论教学单元内容多少、难度大小，其学习目标是一定的，但在不同课型的课堂上，教学任务却各不相同。比如在“问题发现课”这一课型的实施中，目标是这个单元的目标，而任务是通过自主学习，个人发现问题，通过小组合作生成小组问题。而在接下来的“问题生成课”上，学习目标相同，而任务却是要生成班级问题。课堂上若师生的任务感都很强，完成任务的可能性就大大提高了。在一个单元的教学中，目标与任务的关系是包涵与被包涵的关系，目标之下有任务，任务是为达成目标服务的。

重心2：氛围与情境。营造氛围是为了给师生课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于信息传输。教师要依据自己对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。也就是说，这是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。

重心3：自主与个辅。自主与个辅是同一个课堂时空内发生的两个教学动作。作为教师就是要放心、放手、放开，在课堂上让学生自主地与文本对话、与编者对话、与同伴对话、与老师对话、与自己对话，实现建构式学习。个辅就是要求教师对学生进行有针对性的个别指导。教师要做一名指导者，为学生的学习提供有意义的指导;做一名引领者，把学生从正在发生的低效与无效学习中引领到有效的状态中来;做一名督促者，对不良的学习动作进行矫正、规范;做一名激励者，随时分享学生学习的成功与快乐。

重心4：对话与交流。在“单元整体问题导学模式”实施的所有课型中，都涉及到交流这个动作。首先，交流的基础是自主，实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习，这样才会保证交流学习的有效;其次，交流有层级，一般是先有与同桌交流，然后是小组交流，最后是全班交流;再其次，交流讲究时机、方式与技巧，比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。在这个过程中，教师要引导学生认识交流的意义与价值，改善交往的情感与态度，实现学生之间的平等交流，要做一名合格的组织者、合作者、督促者、指导者、管理者、评价者、激励者。

重心5：展讲与展示。展讲是“单元整体问题导学模式”的所有课型实施中必然发生的教学动作。第一，展讲主体是学生与教师，以学生展讲为主，教师展讲为辅。学生展讲应以本学科的学科长为主，其他学科的学科长为辅。教师的展讲则要依据需要，当学生遇到学习障碍与困难时，再进行精彩展讲。这需要教师备课要充分，有对学情的准确把握与对课堂的精心预设。第二，展讲有层级，展讲既会发生在小组，也会发生在全班。第三，展讲内容有要求，既应有问题的解决方案，也应有方法思路和相关的拓展。

重心6：训练与指导。训练与指导同样是一个教学时空内发生的两个教学动作，是单元教学结束时的必选动作。首先，我们强调训练题要有强度，教师在进行训练设计时，要体现几个特性。一是目标性，训练题目要紧扣单元目标;二是综合性，能将单元知识点，综合在训练题目中，以便于对学生进行有强度的训练;三是情境性，要把相关的知识要点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从教材的情境中，引申拓展到生活情境中;四是思想性与开放性。训练过程要有强度，应达到以下要求：训练就是考试，要限制时间;要独立完成;要规整，讲究训练速度与质量;要在课堂上进行完整的训练。与此同时，教师跟进指导。学生训练过程中，教师要时刻关注本学科的学科长，目的是要由学科长对小组成员的训练进行评判，这是达到课堂训练的强度、实现课堂高效的重要举措。

重心7：归纳与延伸。归纳与延伸往往是“单元整体问题导学模式”各种课型实施中的最后一个动作。在新课程教学的视野中，“功在课前，效在课中，果在课后”，在实现归纳的同时，必须把课后拓展延伸作为课堂学习的一个不可或缺的部分。课后的拓展延伸内容若设计精当，必将为课堂增效。