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sci论文交流写作篇一

情感交流零距离

摘 要：人不仅需要物质条件，更需要精神关怀;人不仅依赖于理性，同时更多地依赖于情绪、情感的感受和体验、安抚和驱动。师生互动，是一种师生间的信息传递，情感交流的活动。作业留言栏、心语箱、悄悄话等工具是增进师生情感交流零距离的有效形式。

关键词：师生互动; 情感交流; 作业留言栏; 心语箱; 悄悄话

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2013)04-065-002

“人不仅生活在物质世界中，更生活在精神世界中。而我们小学教育更不能不关心如何发展孩子们的良好情感品质和情感能力”。正因为如此，在平时的教育教学中，我利用一切可以利用的条件，运用师生情感的互动来关注学生的心灵成长，实现师生情感的零距离。

一、作业留言栏――师生情感互动新空间

随着评价改革的不断深入，大力提倡“把评价的权力还给学生”。我尝试着在学生作业批阅栏中留出了师生留言栏。作业留言栏的创设，为师生情感交流互动开辟了新的空间，使得评价不再成为老师的专利，师生的心灵在这里碰撞，师生的情感在这里交汇，彰显学生的个性，建立对学习的信心，使学生真正成为评价的积极参与者，实现师生心灵对话。

师生的交流互动是学生建立自信心的基础。学生的自信心要通过学生自己的反复实践，细细地品味失败的苦涩，成功的甘甜，在一次次体验自己付出努力时的艰辛、收获时的快乐之后，在老师的精心呵护之下慢慢建立起来。比如：小珊是个胆小的女孩，她在留言栏中写道：“我今天能很镇静并流利地回答问题”。看了她的留言，我也在留言栏中写道：“老师也觉得你的发言清晰、流利，努力!”并且在以后的教学中我有意识地多给她提供展示自己的机会，用目光、微笑来鼓励她。

师生的交流互动是学生养成良好学习习惯的内驱力。作业留言栏的设置，能迫使学生反省自己，并为自己预设下一个奋斗的目标，他们会积极参与教学的每一个环节，认真地对待每一次作业。作业留言栏的设置使学生渴望被老师、同学认同，激发学生展示自我的激情，成为良好学习习惯养成的内驱力。作业不再成为学生的痛苦，而是成为能与老师交流的一种机会。

师生的交流互动是联系师生情感的纽带。语文老师除了可以通过学生的习作、小练笔等了解学生外，作业留言栏的设置，还为师生的情感交流打开新的通道，成为师生情感交流的新纽带。学生每天在作业栏中写下对自己的评价，是在向老师倾诉，急切地想让老师分享他的喜悦，分担他的烦忧，解决他的难题。作为老师，每天都有机会倾听学生的心声，了解他们知识的掌握情况、学习的情感与态度，了解他们的喜、怒、哀、乐，并在第一时间给予关注、给予鼓励，为他们排忧解难。

作业留言栏，成为师生互动的平台。对学生来说，是一种反思，在反思中，不断地认识自己，欣赏自己，悦纳自己;是一种体验，在体验中，不断地端正学习态度、树立新的目标，在体验中获得成功的喜悦。对老师来说，也是一种反思，在反思中，不断地调整自己的教育、教学行为，完善自己解决问题的策略;也是一种体验，在体验中，感受童真的可贵，在体验中收获着师生互动的幸福。

二、心语箱――师生心灵对话的平台

心语箱的设计用料很简单，还加上了一把锁，这把小小的锁告诉每一位同学：你所说的，老师一定会替你保密的，请放心!心语箱的设计，让学生感受到老师对自己的关爱与理解，让学生变得更富有感动之心、感谢之心、同情之心、仁爱之心、宽容之心、虔敬之心、责任之心。

师生互动有助于学生爱心的培养。理解是一个人知识和经验的表达方式，它卷入情感、体验以及愿望，对所理解的人与事采取一种同情的态度，一种情感的介入。要让学生设身处地为老师想一想，老师不是圣人，其实也是很普通的平凡人，在学生面前根本不必要掩饰自己作为普通人的那一面，要让学生认识一个真实的你，老师有快乐也有烦恼。我告诉他们我看信时的感受：看到你们那么懂事，老师非常高兴，看到你们反映的班级不良现象，老师真的着急，看到你们展露的才华，老师感到欣慰;我也告诉他们，老师的感觉每回一封信，不是用笔，而是用心、用全身心的感情来回的;我还把烦恼告诉他们，特别是在教育、教学时所碰到的困难，鼓励学生和我一起想办法，一起攻克难关。如此，教师和学生之间，心与心的距离拉近了。

师生互动有助于学生责任心的培养。责任心是指人自觉地将分内的事做好，高度的责任心是人优秀品质的重要组成部分，是人做好各项工作的前提。小学生三分之一的时间生活在班级这个大家庭中，良好的班风得靠每一位学生，每一位学生都要建立起关心班级集体的责任心。曾经有一年开学时，我们班连续几周都没有得到“流动红旗”，同学们心里都非常着急，纷纷写信。有的甚至在信中埋怨起出现问题的同学。可是相互责怪，只会影响同学之间的团结，却解决不了任何问题。于是，我们用了整整一节班会课，大家一起出谋划策，同学们七嘴八舌，边提议边不断地否定或鼓掌通过。经过大家的努力，班级的各方面都有了明显好转。

师生互动有助于学生同情心的培养。同情心是小学生良好的社会性、人格品质的重要组成部分。它能使小学生产生主动关心、帮助他人的行为，同时它又为小学生今后成长过程中树立正确的人生观、价值观打下坚实的基础。在心语箱曾收到小琴的一封信，信里说：老师，你有没有发现，我们班上的小光他一直有些闷闷不乐，因为他爸爸上学期因为车祸死了，他家里条件也不好。我在回信中表扬了小琴并悄悄与之商量秘密行动计划。在以后的日子里，我发现有一群孩子经常和小光一起嬉戏，外出活动同学们也经常将自己的食物拿出来与之分享。孩子们在帮助别人的同时也在收获着快乐。

心语箱，师生的心灵在这里约会。师生的心声在这里产生共鸣，孩子们懂得了爱，懂得关心他人。通过这种心与心的交流，不仅可以实现老师和学生之间的默契和沟通，而且会让学生产生一种被重视、被关心的良好心理效应，收到事半功倍的效果。

三、“悄悄话”――师生情感互动绿色通道

人与人之间的沟通和交流往往要近距离的心理域限内才能实现的。彼此一旦在心理上出现抵御或是带着防范，不仅难以进行正常的沟通和交流，还会扩大心理裂痕，相反如果营造出和谐、亲近的心理环境，然后找准最佳的心理焦距，选择最恰当的表达方式，相信能够取得异乎寻常的效果。

有一些比较特殊的孩子，他们有的胆小内向，有的自卑孤僻，有的懒散马虎，他们不愿主动与老师交流。在平时的教学工作中，我经常针对他们学习过程中的表现，写一些小纸条放到他们的成长记录袋中，有时是表扬和赞许的话语，(下转第117页)

(上接第65页)有时是提醒和婉转的批评，我和学生们称之为“悄悄话”。“悄悄话”因其“悄悄”而神秘，因其“神秘”而具有吸引力，所以学生会有一种惊喜的感觉，有一种期待的渴望。表扬鼓励的悄悄话，学生“甜”在心里，他们在教师的尊重和信任中寻找自己的长处，找回自信，树立自尊;提醒暗示的悄悄话，学生“酸”在心里，他们照镜子般看到自己的不足，及时反省自己的行为;婉转批评的悄悄话，学生“苦”在心里，但不“伤”心，因为教师将一些不宜当众批评的语言写成悄悄话送给学生，有如一种缓冲力，让学生明白，在每个孩子的心中，都有一种被关注、被肯定的渴望，哪怕他是一个在我们眼中有很多缺点的孩子。由于悄悄话的内容对其他学生而言是个未知的“谜”，也就避免了其他学生对其的看法可能引起的消极影响，师生间的“信”的交流逐步进化为师生间“心”的交流。

师生互动，是一种师生间的信息传递，情感交流的活动，在互动中师生间思维得到撞击，有利于学生主动快乐地学习，创造性地去学习。互动，教师以智慧启迪智慧，以心灵开启心灵，以情感激活情感。互动，我们师生间的情感真正零距离。

sci论文交流写作篇二

平等对话 交流互动

摘要：在小学语文教学中，如何让学生在愉快的课堂氛围中学习，本文围绕"平等对话，交流互动主题，列举教师与学生，学生与学生，师生与教材的互动课例，加于论证，恰到好处。

关键词：语文课堂;对话互动;师生;生生;教材

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578(2014)01-0110-02

"平等对话"教学是一种强调通过教师与学生、学生与学生、师生与教材的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。平等对话，在其中学生可大胆交流，畅所欲言，流露真切的感受、体验和理解。为孩子营造了宽松和谐的教育情境和精神氛围，我们要珍视独特的感受、体验和理解。

1.教师与学生的"平等对话"

1.1 转换角色，消除鸿沟。《标准》要求摒弃传统语文教学以教师为轴心，学生绝对服从教师的"教师中心论"，也不主张以学生为轴心，教师无原则迁就学生的"学生中心论"，认为师生的地位应该是平等的。身为教师常常会不自觉地把自己放在学生的对立面，习惯于你施我爱，我教你做，我训你听，这样往往阻碍了师生之间的情感交流，拉大了师生之间的心理距离。要消除师生之间这条无形的心灵鸿沟，就必须进行角色转换，重新定位师生角色，构建一种新型的师生关系，即"老师+家长+朋友+学生"。

1.2 沟通情感，交流互动。师生情绪的积极互感和让学生以主体的身份参与教学活动，能够使师生之间产生强烈的情感共鸣，使教学过程在轻松自然，和睦愉悦的气氛中运行。教师应以"三个多一点"来沟通师生情感：一是"多一点微笑"。微笑是架起师生之间心心相通的金桥，是活跃课堂气氛的润滑剂。教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生受到感染，达到愉快教学的效果;二是"多一点尊重"。教师要尊重学生的人格，尊重学生的选择，尊重课堂上的"异口异声"，要学会倾听，要站在儿童的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生犯错，允许对教材教师提出不同意见;三是"多一点赞美"。适时真诚的赞美、鼓励是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。在课堂上，经常用"你真行""你真聪明，连教师也没想到""你的发言有独到之处"等，激起学生的学习欲望，缩短师生之间的情感距离，使学生主动参与到教学中来。

1.3 巧妙引导，和谐互动。创设一个愉快宽松、和谐互动的教学环境，但并不是追求简单的形式上的快乐效果，而是着眼于对学生学习兴趣的诱导，因此，在对话教学中，教师要让学生敢于走向前台，展示他们的思想，在多向交流中培养学生的思维能力和口头表达能力。教师要做一个出色的节目主持人，善于穿针引线，搭桥铺路，促其同化顺化，进而重构整合知识，在学生不经意的自然状态中，通过师生的思维互补撞击，学生拓宽了视野，丰富了经验。

2.学生与学生"平等对话"

2.1 在合作中交流。要让学生有独立的人格，就要从小培养学生的对话意识和对话能力。肖伯纳说过："你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。"学生之间的合作就是互相学习、共同讨论的过程。

如上《落花生》一课时，教师可以以"合作"的方式，引导学生辩论："现代社会你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人?"学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。如花生组："花生外表不好看，可是很有用，而苹果外表美，内心不美。""华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表。"苹果组："我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有。""华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们?总统不表现自己能当上总统吗?""我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全其美吗?"……这是多么精彩的一段对话。

2.2 在互动中沟通。在阅读教学中，教师应该对学生相互间的对话方式、方法给予适当的指导，引起学生学习的意向，唤醒学生的学习需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能，使学生一方面善于表达自己，又能够真正理解对方，从而促进相互间的理解沟通。

我曾听过一节课，这位老师给我印象极深。教师提问后，学生大都积极举手，有些学生甚至急不可耐，而教师总是要学生仔细想一想，不必急于回答;一两个学生回答过后，教师进一步提问："谁能把这个问题回答得更好。"没有直接回答问题的学生，对同学的回答一一加以评说。先肯定其优点，再指出其不足，或者说"某同学如果那样回答就更好了。"有的学生还对别的同学的评论再加以评论。最后教师提问："谁能把大家的意见综合一下。""谁能把他们的意见表达得更清楚一些。"教师把全班学生的注意力引向同学的回答，尽可能把学生的回答变成同学的讨论，使每一个学生都能展示自己，获得成功的喜悦。

这样的互动能更深入地感受和理解教材，取得心灵的沟通，这才称得上是真正意义上的"对话"。

3.师生与教材"平等对话

从某种意义上讲，教学的最终目的是要使学生"学会学习"，在遇到问题时能自主地解决各种问题。因此在教学中，教师还要想尽一切办法，将学生探求知识的触角引向课外，并使课内与课外知识有机地结合起来，使学生会用课本指导读书，再由读书去充实课本的知识，解开课本的疑问，把产生问题、思考问题、解决问题当作一件趣事和乐事，从而真正实现师生与教材的平等对话。

兴趣是最好的老师，有了兴趣就爱学，就会为"学会"、"会学"创设良好的条件。所以，课堂上，为了不断让学生对教材有新鲜感，教师就要利用兴趣所特有的魅力将学生吸引住，通过有趣的导入，巧妙的组织，风趣的语言，唤起学生的情绪和兴趣，为学生的自由参与创设宽松的情境，激起学生探究知识的欲望，发挥学生自主学习语文的巨大潜能，从而提高阅读的效果和效率。

今天我们提倡并需要的课堂师生关系，是"共享"关系。在"共享"的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。课堂已不是一人独白，他人读听的局面，学生充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。他们互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。

参考文献

[1] 《语文课程标准》2011年版 北师大出版社

[2] 《教法选择艺术》2000年版 中国林业出版社