情感与教学有着密切的联系,因为英语本身就是表达感情的工具。在教学过程中,教师与学习者都在进行带着情感的“教”与“学”,而这种情感差异也导致了教与学的差异。本文着重论述课堂情感教学的作用,目的是更有效地激发学习者参与课堂活动的积极性和兴趣,促进学习者认知活动的健康发展,从而取得良好的教学效果。以下是小编为大家精心准备的：浅谈英语教学中实施情感教学的方法相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

浅谈英语教学中实施情感教学的方法全文如下：

摘要：近年来，在大学英语教学中以学生为中心的教学理念和情感教学及学生认知间的关系得到广泛的重视和认可。在人文主义心理学发展的同时，情感教学法以其重视学生情感需求的特色在大学英语课堂教学中的发展较为普及。本文主要针对大学英语课堂教学情感因素中的动机、移情、焦虑、态度等情感因素进行了研究，以便对情感教学法在课堂教学中的应用进行探讨研究。

关键词：情感教学;应用手段;教学观念

所谓情感教学，是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的教学。只有在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐统一。

一、对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源

教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素。教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感融合在一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感的熏陶。

如：为引发学生积极的情感体验，在讲授The Man Who Never Give up一课时，我启发学生思考和讨论如下问题：

1.Why was Edison able to make so many inventions?

2.What do you think you can learn from Edison?

3.What kind of spirit do you need to become an inventor?

这些问题能促使学生从爱迪生不平凡的人生经历中体验其敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神，以及顽强拼搏的毅力，从而激发学生的积极情感。为培养学生兴趣，调动学生学习主动性，在对课文的整体理解和分段讲述后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把学到的语言知识在实际交往中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison’s father，Edison’s mother，Edison’s teacher，the doctor whosaved Edison’s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and father，了解Edison小时候的爱好，采访Teacher，了解他在学校的情况等等。

二、注意反馈后续语对学生心理的影响

情感是人们在社会实践中，在认识和改革世界的过程中产生和发展的一种极其复杂的高级精神活动。具体表现为对待客观事物的态度，是积极的，还是消极的。在英语教学中，轻松、愉快、和谐的课堂氛围能使学生以愉快的心情去交流，从而调动学生交流的积极性，实现英语交际的目的。

教学是师生双方感情和思想交流的过程，即情感互动。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，融洽的师生关系。平时教师应尽量通过亲切的表情和言行给学生以鼓励，对学生的回答，尽量给予表扬和肯定，保护他们的自尊心。特别是对基础差的学生，教师尤其要多鼓励，多关怀，对于他们的点滴进步，教师要及时肯定和表扬，相信他们的潜力，切实帮助他们，以增强其信心。例如：做课文Telephones课后练习：Read PassageOne and Passage Two and answer questionsT：(Question One)Why were telephones notpopular at the beginning?S1：(Looking at his book)Because it took along time before people begin to hire or buy them.At the beginning it was difficult....T：No.Are you going to read the whole passageto me?Please give me some key words.此例中我们打断学生的话语虽带模糊性，但学生易于理解，也可以接受。试想如果学生一字不漏地读课文时，用显型话语“Stop，stop. I didn’t ask you toread the whole passage.You are absent-minded.”打断学生，学生会十分尴尬、不知所措。但当我们说：Are you going to read the whole passage?”时，该学生已经明白了意图，马上停止不读了。这句话的效果远比强令学生停止读课文要好得多。

三、重视作业批语的情感效果

作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。作业批改是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴涵的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪，好的作业批语具有一种积极的情感魅力。

1.批评式批语

大部分学生明确表示不喜欢此类批语，认为批评式批语会伤害他们的自信心、自尊心，同时又挫伤了他们上英语课的积极性和兴趣，从而对学习英语产生厌倦，达不到批语应有的效果。因而对英语作业较差的学生，批评要委婉，要讲究艺术性，避免伤害学生的自尊心。“Would you please pay attention to your handwriting?”“Would you do it all by yourself next time?”“I’m sorry you didn't use your head thistime.”“How I wish your handwriting were better!”

这样不仅能达到批评指导的目的，而且也能使学生真切地感受到教师对他们的尊重，一点不会觉得教师苛刻。实践证明，这类批语效果好，不少学生能主动、自觉地接受并更正作业。

2.表扬式批语

适当的表扬是一种鼓励，可以增加学生的学习信心，提高其学习英语的兴趣。表扬式批语要生动活泼，因人而异，要有针对性，切忌千篇一律，呆板教条。对成绩较差的学生，要善于发现其优点，抓住闪光点，及时肯定和表扬。“How beautiful your handwriting is! If only you were more careful!” “Well done! Pay attention to your handwriting，won’t you?”

“I’m so glad to see that you've made so great progress in your exercises.”

3.劝勉式批语

基础差的学生认为，此类批语能使他们树立信心、振奋精神、增进师生感情。在劝勉式批语中，我用委婉的语气，提出自己的看法或建议，并指出今后如何复习，巩固所学知识，如何做各类作业。如：“Could you please listen more attentively and reciting the text?”“Please use the sentence structures that havebeen learned in this unit.”(作者单位：宝鸡文理学院外语系)

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