摘 要： 高职院校大力提倡创业教育符合了时代的需求，创业教育的成功离不开创业指导老师的贡献。创业指导老师要做到学生创业指导、创业教育学术研究以及创业实践的兼顾，以期提高教学及实践指导能力。

关键词： 高职院校 创业教育 实践指导

鼓励在校大学生创业是高校教育思想观念的重大转变，对增强学生的创业实践能力，培养适应时代要求的创业创新人才有着十分重要的意义。笔者所属义乌工商职业技术学院以创业教育为其办学特色之一，在培育创业创新人才，服务义乌地方经济方面取得突出成绩。学院不仅获得“全球最佳网商摇篮”称号，还被省政府确定为首批的“创业型大学”试点院校。

张志祥(2011年)把高职院校的创业教育分为八种类型，分别是领导推动型、学生活动型、参与竞赛型、就业指导型、联合培训型、专业融合型、多面整合型和认识模糊型。笔者所在院校属于典型的多面整合型，即在实施创业教育的过程中把“领导推动、学生活动、参与竞赛、就业指导、联合培训、专业融合等结合或整合”，从多方面，多维度培养创业创新型人才。这对创业指导老师提出了更高的要求，高职院校创业指导老师要做到学生创业指导、创业教育学术研究和创业实践的兼顾，以期提高教学及实践指导能力。本文创业指导老师限定为各高职院校专职创业指导教师。

1 从创业指导方面来分析

高职院校创业指导工作是一个对专业素质要求相对较高的工作，与当代生活中的商业经济和社会文化密切相关，具有鲜明的时效性和实践性。创业指导覆盖的工作面极广，它囊括了高职学生创业意识的培养，创业知识、技能指导和创业创新竞赛指导等内容。

1.1 高职学生创业意识的培养

传统的家庭教育、僵化的就业观念和长期的应试教育，极大地制约了高职院校学生创业意识的培养。绝大部分家长和学生希望大学毕业后能顺利就业，对于自主创业，高职学生和家长普遍准备不足。作为创业指导老师，要消除偏见，转变传统的就业教育观，“树立以创业为核心的、面向未来的创业教育观”，在各教学环节融入创业意识、创业精神的教育。

1.2 创业知识、技能的指导

高职院校学生的创业项目主要是从实用性的专业技术衍生而出的，创业指导老师可以把专业基本知识、单项技术与创业精神教育相结合，共同作用于专业领域的创业技能教育。

创业指导老师在强化专业基础知识的同时，应该把反映具有时代性的最新知识、新技术和与地方经济结合紧密的产业吸纳到课堂教学中，以期拓宽学生的视野，激发学生的创新创业欲望。

1.3 创业创新竞赛指导

“指导学生参与学科及科技竞赛活动是大学生创新创业素质培养与实践重要途径之一。”近年来，无论是全国性的，省级的，市级的还是校级的大学生创业创新大赛举办得如火如荼，特别是自1999年首届竞赛的“挑战杯”系列竞赛已经成为服务大学生创业创新的响亮品牌，很多竞赛中还专门设置了高职高专组，吸引了高职师生的广泛参与。

创业指导老师更容易接触有创业潜质的学生和新颖而实用的创业项目，因此，他们有责任为学生参赛提供必要的指导、引导和帮助。大多数高职创业学生的特点是实践能力强而书面表达能力能力弱，创业指导老师主要从理论知识和创业项目规划方面提供必要的参考意见和指导，在此过程中与学生共同学习和成长，切忌越俎代庖。

2 从创业教育学术研究方面来分析

2.1 创业课程体系研究

目前，高职院校创业课程体系建设不完善，表现在专业教学计划课程结构僵硬，大多数是“公共基础课+专业基础课+专业课”的结合，这种模式已经不适合培养创业创新人才的需要。创业指导老师要从完善教学计划，改革创业课程设置开始，将创业教育融合于课堂、课外整体育人的机制之中，实现专业知识、创业活动和素质拓展教育的有机结合。此外还要结合本校、本专业、本地区经济发展的实际，打造一系列创业教育精品课程。

Sharon W. Talor(2005)研究了开发电子商务课程所面临的问题和挑战，建议通过开展学生团队项目，使学生参与到小企业电子商务咨询、开发合作项目，以实现迪·芬克教授的有意义学习的教学理念。

义乌工商职业技术学院外语外贸分院国际电子商务创业班单独设置了以培养学生国际电子商务创业能力为目标的教学计划，该教学计划是在分院各领导和创业指导老师的共同讨论研究下完成的。该教学计划把专业课程分为创业素养课、创业实践课、理论基础课、理论提升课、专业选修课和公共选修课。以创业实践课和国际经济与贸易专业的基础课、理论提升课为核心课程，以国际电子商务操作为辅助课程，以网络课程为补充课程，鼓励学生“创中学，学中创”。

2.2 创业指导方法研究

周秋江在对创业指导课授课教师教学方法的调查中发现，仅有17.6%的教师用类似于“项目”课程的教学方式进行教学，其余教师仍以“传习式”的教学方法进行教学。创业教育迫切要求授课教师改变陈旧的教学方式，创造性地开展或组织实施创业实践活动，帮助、扶植高职学生真正走上自主创业道路。

创业指导老师要充分发挥自己的聪明才智，在教学手段上力求多样，将任务驱动、项目导向、案例讨论、专题讲座、创业论坛等方法融入创业教育教学中，培养和激发学生自主学习的能力，“使教学过程成为师生互动的双向传导过程”。

Alans和 Tirna (2010) 提出在电子商务课程中采用一种积极的、反思性的教学法，鼓励学生通过“做和教”掌握电子商务知识和技能。具体操作是把学生组织成职能团队，整个班级建立起一个真实的、独立的、非盈利性的组织，该组织被命名为“在线业务指南”，学生们通过电子商务实践和经验总结，掌握如何开始在线业务和实现业务增长的方法和技能。

2.3 创业教育研究成果产出

虽然目前一线创业指导教师的科研能力总体比较薄弱，但是我们不能因此放弃，罗马非一日建成。创业指导老师应该开展创新创业教育方面的理论和案例研究，积累创业实践教学成果，积极申请各项创新创业相关课题，撰写论文，编写教材，出版专著，争取产学研的有效结合。

比如义乌工商学院外语外贸分院开展的跨境电子商务创业教育项目属于新兴的电子商务形式，目前市面上还没有配套的教材。为了解决这一难题，分院成立专门的创业指导老师团队编写跨境电子商务讲义和相关教材。目前已经出版了《跨境电子商务基础与应用》、《小商品电子商务及网络营销200问》等专著，《跨境电商网络交际英语》教材也即将问世，各创业指导老师申请的省、市、院级课题十余项，发表相关论文二十多篇。

3 从创业实践方面来分析

创立于1965年的沃里克大学，把“既适应时代需要，又是一项以学科为中心的事业”作为其办学理念，把学术研究与服务地方经济进行了有效结合。沃里克大学创业的活动主要包括：(1)全面开展培训工作;(2)主动建立与工业界的联系;(3)创办沃里克制造业集团;(4)建立科学园;(5)积极开展社会服务。高职院校创业指导老师的创业实践也可以从以上形式得到借鉴和启发。

总结：义乌工商学院创业指导老师的创业实践，与沃里克大学有相似之处。

(1)服务社会，全面开展培训工作。“培训是获得创收最简单、最快捷的方式。”近年来，依托专业技术优势，义乌工商学院创业指导老师开办了大量的公益的或非公益的电子商务培训，不仅得到了社会的一致认可，而且增加了收入。2013年6月，义乌开展实施电子商务人才培训“230”行动计划，义乌工商学院积极响应，组织了数十期电子商务公益培训，先后为社会免费培训电商人员1万余名。2014年2月至3月我院承办了浙江省大学生村官电子商务示范培训班，120余人通过参加培训开启了网上店铺;2014年12月，义乌工商学院继顺利入围第一批浙江省专业技术人员继续教育基地(电子商务培养方向)后，依据省人力资源和社会保障厅的相关规定，第一时间组织申报了基地高研班并获批准。创业指导老师在培训过程中得到了锻炼，提升了创业指导能力，将能更好地服务学生的创业指导和学院创业型大学的建设。

(2)亲近工商业者，尝试自主创业。创业指导老师必须与时俱进，主动适应社会市场经济建设和创业教育的需求，调整自身知识结构，补充相关边缘、交叉学科，提高创业实践技能，以达到创业指导老师所要求的双师素质水平。目前高校教师队伍的现状是教学环境固定单一，社会实践经验过于简单，创业经历几乎为零，这种状况不利于高校创业教育的实施。要解决这种局面，创业指导教师要主动亲近当地的工商业者，与当地的行业协会等建立良好的往来关系，定期到企业进修、实习，以期了解市场经济最新动态，把握市场潮流趋势。

在条件允许的情况下，高职创业指导老师可以尝试自主创业。创业指导老师自主创业并非高不可攀。目前国家已经出台政策鼓励高校教师兼职创业、创办企业，鼓励科技成果的研发和转化工作。高职院校创业指导老师的自主创业选择可以考虑投资成本较低、风险较小、有兴趣或擅长的项目。据笔者了解，义乌工商学院创业指导老师都有开设网店的经验，其中部分老师业绩斐然，真正实现了一边当老师，一边当老板，教学与创收两不误的理想境界。

基金项目：本文作为义乌工商职业技术学院外语外贸分院国际经济与贸易省级优势专业(2012年立项)建设项目成果之一

参考文献

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