历史思维能力是历史学科能力的核心。如何培养和促进初一学生的历史思维能力,是初一历史教学乃至整个中学历史教育阶段的中心问题之一。下面是小编为大家整理的初一历史论文，供大家参考。

初一历史论文范文一：初中历史课堂教学现状及对策分析

随着近年来我国新课程的不断改革，对初中教育提出了更高的要求。其中初中历史教学作为初中教育的重要部分，是学生形成正确人生观、价值观以及世界观的关键。因此，广大初中历史教师应当按照新课程改革的要求，积极转变传统的初中历史教学方式，充分利用课堂时间，通过激发学生的学习积极性，营造良好的历史课堂教学氛围，从而提升初中历史的教学效率。本文将结合笔者多年的初中历史教学实践经验，从初中历史课堂教学的现状出发，对其存在的问题进行分析研究，并提出相应的应对措施，以促进初中历史课堂教学质量的提高。初中历史教育是学生价值观培养的重要阶段，但是受到中考升学压力的影响，当前的初中历史教育已经变成枯燥的历史知识灌输，而忽视了初中历史对于学生培养的本质!随着教育部关于新课程改革的逐渐深入，新课改更注重教育对学生全面发展的培养，基于这样形势，初中历史教师应当积极转变教学理念，在完成历史教学任务的前提下，通过创新课堂教学等方式，更注重历史教育对学生的培养作用，从而为我国社会主义现代化事业建设培养出合格的人才。

一、初中历史课堂教学现状

1.历史教学模式较为陈旧。

虽然我国已经大力推行新课程的改革，但是大多数初中历史教学仍采用传统的教学模式进行授课，不仅教学模式单一，而且历史课堂教学大多采用“满堂灌”的教学方式，让学生在有限的课堂时间内对历史知识进行高强度记忆，或者是照本宣科要求学生直接在课本中划出重点内容，以此来达到考试过关的目的。譬如在戊戌变法这一历史知识教授中，绝大部分教师仅把戊戌变法的过程大致宣讲一遍，然后就重点讲解该事件中考试的知识重点，致使学生对戊戌变法仅仅只有个简单认识，不能深入地理解这一历史事件对近代中国发展的重要意义。这往往使得课堂教学变得枯燥乏味，浇灭学生学习历史的热情，影响了历史课堂教学效率，并且制约了学生综合素养的提高。

2.初中历史教学缺少良性的课堂互动。

教师与学生作为教学活动中的重要元素，应保持良好的沟通与交流，营造和谐轻松的课堂教学氛围，从而提高历史课堂教学的质量。然而，在当前我国大部分初中历史课堂教学中，教师与学生仍缺少有效的沟通与互动，上课时只有教师在讲课，学生并没有主动参与到教师的课堂教学中。部分教师为了赶教学进度，忽视了学生的接受能力与理解能力，这些都极大程度地降低了学生的学习兴趣与学习效率。

3.历史知识与实际生活相脱节。

历史并非单纯的对过去所发生事情的一种记录，更是让人们通过对历史的研究达到引以为鉴的目的。然而，当前我国的初中历史教学与实际生活是想脱离的，大部分学生不理解研究历史知识的真正意义，不明白所学到的历史知识有何作用，除了应付考试外，根本没有学习的动力，所以导致大部分初中学生缺乏最基础的历史知识与社会常识。

二、初中历史课堂教学的对策

1.加强历史课堂教学模式的创新。

随着新课程改革的不断推进，教育要培养出符合我国的现代化事业建设需求的人才，因而，陈旧的历史课堂教学模式是桎梏新时期初中历史教育对我国人才的培养的重要因素。因此，我们必须要积极对历史课堂教学予以变革，通过创新的课堂教学模式，从根本上提升初中历史教学的质量。譬如，教师在某一历史知识教授过程中改变传统的“一言堂”模式，对学生进行分组，鼓励学生就这一知识予以内部探讨，然后回答教师对该知识点的提问，从而使得学生可以对历史知识的学习更为深刻。其次，教师也可以采取历史角色扮演的课堂教学模式。当教师教授完某一历史知识时，鼓励学生扮演该历史事件的角色，在课堂上再次演绎，不仅使得初中历史课堂教学的氛围变得更为活跃，同时也可以使得学生在有趣的历史角色表演中加深对知识点的印象。

2.提高课堂提问的有效性，调动学生学习积极性。

合理地创设课堂问题是提升教学质量的重要因素，历史教师在设置课堂问题时要合理把握问题的难易程度，将教材内容与学生的学习需求以及理解接受能力相结合，适当提出一些探究性的问题，积极引导学生对该问题所涉及的历史知识进行探究，以提高学生的课堂参与度，教师在此基础上不断拓宽问题的深度与广度，充分发散学生的开放性思维，从而实现教学模式的转变。以“戊戌变法”为例，首先教师可以让学生指出参与此次变法中的主要人物，此后让学生对戊戌变法的结果进行探讨，为什么此次变法如此快就惨遭失败?引导学生对课文内容进行研究与探讨，此时大部分学生学习积极性都被激发起来了，教师要善于把握时机，适时地对学生进行点拨指导，让学生共同地探讨此次戊戌变法失败的根本原因。通过教师提出问题，学生研究并解决问题的过程，激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生的学习积极性。

3.促进初中历史教学生活化。

初中历史教学并不是单纯的历史知识的教授，更要使得历史教学贴近学生的日常生活。教师应当在自己的教学过程中注重理论与实际的结合，通过组织学生积极参与与历史有关的课外活动，如集体参加屈原祭祀、抗日先烈扫墓，参观历史博物馆等活动，加深学生对于相应的历史事件的印象。初中历史教学的生活化，不仅可以进一步加深学生对历史知识的理解，同时有助于学生培养正确的人生观与价值观。

初一历史论文范文二：初中历史教学中历史地图的应用

在初中阶段，历史是教学的重点内容，学生通过学习历史知识，能够了解重大的历史事件、战役，并对疆域有一定的掌握，所以教师通过历史教学，能够让学生丰富历史知识。然而初中历史蕴含十分枯燥的文字，而且历史事件繁多，面对抽象的历史知识，学生很难对历史知识有深刻的掌握。但是，历史地图由于能够将抽象的历史知识形象化，所以将历史地图应用在初中历史教学中，对提升学生学习历史的能力具有重要作用。

一、历史地图概述

所谓历史地图指的是对人类历史时期政治、经济、自然、文化等加以反映的地图，与人类有关的空间和地域差异等，都能够通过历史地图体现出来，所以历史地图是专题地图的一种。对于历史地图，它主要是通过相关人员结合考古资料和历史文献，然后编制而成的[1]。从内容上看，历史地图分为两种，第一，普通历史地图。普通历史地图能够综合反映各个时期世界和国家以及地区内容的地图。第二，专用历史地图，它主要是是针对某一特定区域或者国家等，而编制的地图。由于历史地图具有一定的实用价值，所以被广泛应用于历史教学中。

二、历史地图对初中历史教学的作用

历史地图是一种主要的教学工具，其具有直观性和艺术性的特点，它能够利用各种符号与线条将实际地理要素予以比例缩小，继而有助于学生直观的感受到历史现象和事件。因此，历史地图应用在初中历史教学中，能够具体的表达历史。历史地图中包含江河湖海、平原等，学生通过观看地图，可以吸引其注意力，对教学开展历史教学具有重要作用。此外，历史地图在初中历史教学中的应用，能够健全教学体系，可以将历史鲜明的展现出来。历史教学的重点在于向学生展示历史事件的发生规律，学生通过将时间、地点等有机联系在一起，并结合历史地图，继而形成一定的脉络和线索，从而将历史现象的鲜明的体现出来。因此，历史地图在初中历史教学中的应用，能够提升历史教学质量。

三、历史地图在初中历史教学中的应用

(一)培养学生的思维能力

由于历史地图对历史教学起到非常重要的作用，所以某初中加大了历史地图在历史地图教学中的应用，而且取得了良好效果，学生学习历史的兴趣有明显提升。为了保证历史地图在历史教学中有更好应用，必须培养学生的思维能力。首先，培养学生对历史地图的分析能力。例如，在人教版初中一年级“秦汉开拓的西域和丝绸之路”教学过程中，教师先向学生设置问题，西域的地理位置，张骞出使西域的原因和过程，而且丝绸之路是如何形成的，丝绸之路的地理位置以及丝绸之路的作用，让学生带着问题去思考;其次，教师向学生展示历史地图，分别是“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”，然后教师让学生仔细观察张骞出使西域的路线，继而激发其探索的积极性;最后，教师讲述秦汉开拓的西域和丝绸之路中的主要内容，让学生对中原王朝与匈奴的和战关系有全面的了解，并使得学生通过结合着历史地图对教学线索更加明晰，进而对西汉时期的历史都全面的分析，提高学生的思维能力[2]。

(二)培养学生运用历史地图

该初中将历史地图应用在历史教学过程中，十分强调培养学生运用历史地图的能力，而且也有利于开展历史教学活动。为了激发学生学习历史的兴趣，教师必须加大对历史地图的重视，学生通过正确运用历史地图，进而掌握最佳的历史学习方法。例如，在“收复新疆”教学过程中，教师利用《中国历史图册》进行教学，教师用醒目的红线将新疆区域用划上记号，让学生很快的发现该区域。由于英国开始占领新疆，而且沙皇俄国又率先占领了新疆伊犁地区，使得新疆陷入险境，教师将先后侵占的地区用不同颜色标记，继而对历史事件和区域地图有更好的掌握[3]。在学习“中国历史”过程中，教师让学生自行结合历史地图了解中国红军长征路线。学生通过搜集与红军长征有关的资料，将与其历史事件有关的战役和会议等记录下来，继而加深对历史的了解。同时，学生要有效运用历史地图，根据历史内容绘制“重走长征路”的路线图，加强其运用历史地图的能力，通过利用历史地图，学生能够发挥其学习历史的主观能动性，提升其学习历史的兴趣。总之，教师通过培养学生运用历史地图的能力，能够加深学生对历史知识的理解，对提高初中历史教学质量和学生的历史成绩具有重要作用。

结语

在教育体制改革的作用下，初中对教学有了更高的要求。历史作为初中一门基础学科，为丰富学生的历史知识具有重要作用。然而在传统的教学模式下，学生未能有效的学习历史。历史地图由于将有关的空间和地域差异体现出来，将其应用在历史教学中，能够更加有利于学生学习历史知识，使得初中历史教学具有高效性。

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