义务教育阶段的特点决定了初中化学课程的基础性、启蒙性，初中化学教学中，学生兴趣的培养和能力的提高是关键。下面是小编为大家整理的初中化学相关论文，供大家参考。

初中化学相关论文范文一：初中化学实验导学的实践

九年级时间紧张，教师为节约时间，一般多讲授中考重点内容，而较少安排演示实验，更别说分组实验.化学是一门以实验为主的学科，化学现象丰富有趣、变化多端，这些能增强学生的求知欲，激发学生的探究热情.教师要精心研读教材，认真准备课堂实验，要发挥实验的导学功能，调动学生的积极性，使化学教学卓有成效.

一、开展化学实验导学的意义

1.激发学习兴趣.

化学实验具有独特的魅力，能吸引学生的眼球.如，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，铁丝在氧气中燃烧会火星四溅，氢气在空气中燃烧会产生淡蓝色的火焰，碘遇淀粉会变蓝，等等.这些现象无不刺激学生的神经，激发学生的求知欲望.教师通过实验导学，引导学生开启思维，让他们在实验中感受奇妙、体验快乐.

2.记忆基础知识.

传统记忆显得枯燥，学生也容易忘记.在实验导学中，学生用眼观察、用手操作的过程能给大脑留下了深刻印象，通过思维加工能加深对化学概念、原理的理解，让学生能透过现象看本质，牢记知识.

3.理解化学原理.

学生学习知识是一个由实践到认识，再由认识到实践的过程，而灌输式教学中，以知识的单向传输为主，学生接收知识的渠道单一，因而效果较差.教师要通过实验导学，让学生从感性到理解，由现象到本质，然后借助于思维加工上升至理性认识.

4.培养多种能力.

实验导学能培养学生多方面的能力.学生在观察演示实验中能借助于现象把握本质，可以培养观察能力;在实验中可以培养学生动手操作、分析和解决问题的能力;通过分组实验中的自主探究、协作交流，可以培养学生的合作意识、创新能力.

5.增强应用意识.

化学无处不在，早上洗脸水温度的选择、化妆品的应用、食品安全、环境保护无不与化学知识有关.以实验导学，可以让学生增强应用意识，运用化学知识发现、解决生活中的问题，体会化学学科的应用价值.

二、初中化学实验导学的有效策略

1.认真钻研教材，合理安排实验.

九年级化学人教版教材中有演示实验、学生实验、课堂实验等内容，教师应根据操作的难易、安全性科学合理地安排，将一些简单、易于操作的实验由学生动手完成，而操作复杂、条件苛刻、细节多的实验由教师在课堂上演示，还有一些实验适合学生合作来完成.例如，在讲“氧气”时，教师展示一瓶无色气体，让学生来验证它是不是氧气.学生将带火星的木条伸入到集气瓶口，发现木条燃烧起来.学生在观察、实验、讨论、表达、分析中获得知识，尝试探究带来的乐趣.

2.抓好典型实验，让学生能触类旁通.

初中化学实验主要包括制取实验、性质实验、生活实验、概念定律阐明实验、定量计算实验，教师要抓好典型实验，让学生能举一反三，以达到做一个实验会多个实验的目的.

3.注重实验探究，让学生经历探索过程.

在探究性实验中，学生是学习活动的主体，教师要引导学生参与实验过程，经历发现问题、提出猜想、作出假设、设计实验、分析讨论、交流合作的过程，掌握科学的学习方法.例如，在做“水的净化”实验时，教师让学生向一个盛有河水的烧杯中加入明矾，并和另一个烧杯进行对比，观察现象，和同伴交流加明矾的作用.教师让小组根据生活经验设计过滤装置，分工合作完成过滤操作，分析实验中滤液出现浑浊的原因，寻找解决的办法.

三、对初中化学实验导学的思考

1.更新传统观念.

教师要与时俱进，不断更新自己的教学观念，利用先进的教育理论、与社会热点相联系的化学知识，不断提升自己的专业素养，不断完善自己的认知结构，做一个知识渊博、勤于钻研的好老师.

2.合理设计内容.

教师要结合学生的认知特点、基础水平、生活阅历，因材施教，合理设计内容，精心准备化学实验，预设实验中可能遇到的困难，并寻求最佳途径解决问题的方法.

3.强化教学反思.

教师要以写教学反思、随笔、论文的形式，记录实验教学中的得与失.反思讲解是否过多，而留给学生的实验时间太少;反思对学生的基础是否重视，而降低了实验教学的效果;反思是否重实验结构的获取而轻学生的探究过程;反思学生是否重观察轻思考交流.总之，实验导学兼具启发式、发现教学式教学的优点，既重教也重学，既重结果也重过程，既重教师引导也重学生探究，在实验中习得知识、培养能力、提升素养。

初中化学相关论文范文二：初中化学高效课堂研究

一、做好课前准备工作，激发学生学习兴趣

古语曰:“磨刀不误砍柴工”。充分备课是上好一堂课的重要前提，教师只有备好课，课前做到心中有数，在搜集资料、处理教材及确定教法的过程中，提高自身专业素质及教学能力，才能游刃有余地应对课堂教学中出现的突发问题，更好地驾驭课堂，为提高课堂教学效率提供保证。兴趣是最好的老师，它能激发学生的学习积极性，化学是一门以实验为基础的学科，最初学生往往会对其产生兴趣，但是随着学习的深入，由于化学学科需要记忆的知识点较多，往往会另学生感到枯燥乏味、抽象难以理解，激发学生学习化学的兴趣十分必要。因此在教学过程中，教师要注意培养并保持学生对化学的学习兴趣，使原有的对化学学习的新鲜感、短暂的兴趣转化为稳定、持续的兴趣，形成一种爱好。可以理论联系实际，在教学过程中增加一些与生活实际相关的知识，体现化学的实用性。学生通常会对一些“变幻无常”的实验现象感到新奇，因此教师可以补充一些有趣的实验，保持学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生进一步深入理解和掌握知识点，从而提高课堂教学效率。

二、关注学生个体差异，实施分层教学

由于家庭环境及教育背景各方面因素的影响，学生之间的个体差异客观存在。在教学过程中，教师要关注学生个体差异，因材施教，但要注意这并不是将学生分为三六九等，将学生分为几个等级，只是掌握学生学情，避免教师只将注意力集中在优等生身上，而忽视了学困生的发展，要关注每个学生的个体差异，不能使任何一个人掉队。对于优等生，他们已经掌握了一定的学习方法，养成了良好的学习习惯，因此教师可以只在难度较大的问题上加以指导，适当增大问题的难度，拉动学生的探究欲望和学习热情，鼓励学生创新解题方法，鼓励一题多解，加强交流，给他们的思维发展提供一定的平台。对于学困生，要注重基础知识的学习，夯实基础，加强学习习惯的培养。对于某一知识点，要根据学生的个体差异，设置不同的问题，进行分层教学，关注每个学生的发展，使每个学生都学有所得。

三、转化师生角色，活跃课堂氛围

教学活动是师生间的交往活动，在传统教学过程中，师生往往被看作是两个对立面，教师处于居高临下的地位，而学生只是被动地接受教师所传授的知识，学生畏惧教师的权威，师生角色失衡很难促使二者之间平等对话、相互合作的构建，不能适应新课改所倡导的理念。这在一定程度上束缚了学生个性的发展，使学生有难不敢问，有问不敢提，久而久之使问题堆积，阻碍了学生思维的发展。因此，作为初中化学教师，在教学中要打破传统教学模式的束缚，转化师生角色，教师要放下身段，鼓励学生发表自己的见解，活跃课堂氛围，要耐心倾听学生的发言，建立和谐、平等的师生关系。如在讲燃烧知识时，教师可以联系生活实际，用大烧杯将高低不同的两只点燃的蜡烛罩住，过一段时间后，就“哪一只蜡烛先熄灭”这一问题进行讨论，教师设置问题情境，学生通过讨论各抒己见，在轻松和谐的氛围下，学生的独立思考能力得到培养，教师因势利导，引导学生思维，学生也乐于接受教师的指导，教师乐教，学生乐学，从而提高了课堂教学效率。

四、构建灵活的课堂教学模式，加强学习方法的传授

构建灵活多样的课堂教学模式，对教学内容、教学手段及教学组织形式进行调整，使之更加合理、科学化。通过集体讨论、小组合作学习来提高学生独立思考问题的能力、合作交流能力，促使学生全面素质的培养。古人曰:授人以鱼不如授人以渔。这就是在强调教师不仅要重视教学内容的传授，更重要的是对学生进行科学的学法指导。要构建高效课堂，教师就要改变传统的教学方法，指导学生拥有科学的学习方法。重视学习方法的传授，将学习及思维的方法套路传授给学生，尤其是化学作为一门基础性学科，不仅要指导学生夯实基础，更重要的是教给学生科学的思维方法。要培养学生通过观察、实验、探究、交流与合作的方法使学生运用化学语言提炼相关化学信息，指导学生在化学知识形成的过程中掌握化学思维方法，促使学生综合素质的全面提高。

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