高中地理案例论文

发布时间:2017-02-18 17:48

随着新课程改革的全面推广,案例教学成为高中地理新课程改革的重要内容。下面是小编为大家整理的高中地理案例论文,供大家参考。

高中地理案例论文范文一:高中地理案例教学探索

摘要:高中地理课程是高中教育阶段重要的组成部分,是文科生升学必考的科目。很多高中生认为地理知识涉及的内容多而复杂,不易理解。为了提高学生学习地理知识的兴趣,培养学生不断探究的能力,促进教学成果的提高,在新课改的指导下,案例教学逐渐被引入地理课堂。本文依据多年教学经验出发,指出了高中地理案例教学的特点,教学过程中案例选择应该注意的问题,并简要的提出了应对措施作为参考,希望多方共同努力,促进地理教学成果的提高。

关键词:高中;地理;新课程;案例教学

素质教育伴随教育过程的每一个阶段,新课改对高中地理的教学理念做了一系列的规范,希望通过这些变化,使地理教学方式更加新颖、丰富,提高学生学习兴趣,促进学生学习能力不断提高。案例教学因其形象、生动,与生活紧密联系逐渐被引入高中的地理教学课堂,使高中地理课由枯燥的理论基础变得精彩纷呈、充满活力、富有魅力。通过教学形式的变化,调动课堂分为,提升学习兴趣,培养学生独立思考和解决问题的能力,教学目标不断清晰,教学效果显著提高。

一、高中地理案例教学的特点

高中阶段,学生在生理和心理的发展特点已经接近于成人,智力成熟,逻辑思维能力较强,能够形成理性的认识,客观的看待事物发展的方向。地理案例教学是采用案例的方式,组织学生学习地理、研究地理的教学方式。采用案例教学法,首先,要将学生放在首要位置,尊重学生个性发展特点,重视每一个学生的兴趣和能力;其次,选用的案例要与时俱进,将当前的社会要点问题加入其中,通过实践联系理论的方式,让更多的学生参与课堂的互动,讨论总结,加强学生对基础知识的理解和掌握,并且能深入研究,举一反三;最后,案例内容的选择要丰富、饱满,帮助学生拓宽知识结构,形成知识体系,提高解决问题、优化问题的能力,是学生素质提高、全面发展的需要。

二、高中地理案例教学应注意的问题

(一)案例选择的开放性

采用案例教学的课堂,对于案例的设计与选择必须是开放的,是学生熟悉的并与生活息息相关的。通过学生认真思考、分组讨论研究之后能够得到解决,与教学大纲进度相符,具有一定的时效性并且递进加深。同时,背景问题要巧妙的设置,以合适的方式引入,能够激发灵感,拓展思维方式,提高学习兴趣、促进成绩的进步。例如在讲授《地震》这一课时时,可以将5.12汶川地震、昭通地震等引入教学案例,进而讲述、震源、横波、纵波、地震的形成,世界上的几大地震带等一系列与地震相关的问题由此引出,由浅及深、由表及里。在完成基础教学目标后,可以将地震区的气候变化、民族宗教、矿产资源等知识加入其中,使课堂更加饱满、生动,促进学生知识体系的形成。

(二)教师的引导

课堂是师生共同配合互动完成的,对课程采用合适的案例进行预设后,要加强引导,促进生成。通过问题的解决,有利于培养学生解决问题的能力,态度,展现学生的价值观和思想体系。案例教学法是启发学生思维,诱导学生不断深入的过程,可以有效地弥补理论教学在实践运用中不足的缺点。通过理解、尊重学生个体的思想方式,用具体生动的案例,调动学生的积极性,启发学生深入思考问题,加强学生对理论知识的深层理解。在《天气系统》这一课时时,此课时涉及的知识点较多,并且与实际生活联系较密切,可以引导学生收集所在城市的气候特点,然后再讲述冷锋、暖锋及其过境前后的特点。在教师的引导下,通过具体操作的方式掌握所学的内容,由感性认识上升到理论指导层次。

三、提高高中地理案例教学的有效措施

(一)案例内容丰富、形式多样

为了能够提高课堂的效率,激发学生的学习兴趣与热情,增强学生分析问题与处理问题的能力,课堂案例要依据教学大纲的具体要求,选择案例内容要丰富,形式多样。首先,选择的案例要符合地理教学的要求,遵循教学大纲的设定目标;其次,选择的案例是源自于自然界或者是现实生活里客观存在的具体实例,例如《地貌》,丹霞地貌、喀斯特地貌、黄土地貌等最具代表性;最后,案例要具有典型性,突出主要的地理特征并且能够反应出地理规律,《气候》可选用地中海、热带雨林气候等。在表现形式上,可以采用文字、图像、数据、景观、剖面图等多种丰富多彩又别具特色的表现形式。

(二)明确教师角色与职责

教师在采用案例教学法,对自身的角色要有一个清楚的认定。通过改变教学形式把理论知识精细讲解,讲透彻、培养学生自主构建地理知识体系的能力,形成一个以学生为主体的教学氛围与学习环境,完成教学目标。案例的选择要彰显教师的智慧和教学水平,具有客观典型性,同时要与课时要求的教学内容相符,与实际生活相联系,要引导学生对案例内容分析讨论,处理好设定的具体问题。对讨论过程中存在的问题加以针对性的指导,促进新旧知识点融合,使课堂具有真实感,充满活力。

四、总结

地理是一个系统,是相互影响与作用分体的合并,大气系统,季风洋流、气候环境、地址地貌、自然灾害,都是相互联系密不可分的整体。通过案例教学加以引导,掌握理论基础知识,在实践中运用,找出问题形成的原因并提出解决办法,促进学生在学习地理的过程中形成一个完整的知识体系,拓展学生的思维方式,提高学生解决问题的能力,培养学生学习的兴趣,提高学生的学习成绩,更好的为升学服务。

参考文献:

[1]王秀梅.高中地理新课程案例教学初探[J].才智,2014.15:186

[2]王海虹.论新课程高中地理课堂教学模式改革的探索与实践[J].赤子(上中旬),2015.10:173

[3]周亚妮.浅析高中地理新教材中案例教学的作用[J].中国校外教育,2012.11:38

[4]李善中.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].基础教育研究,2012.22:48-50

高中地理案例论文范文二:高中地理案例教学特征展示

摘要: 既然案例教学是以案例为媒介,作为学生思考的对象客体,那么对这一客体进行分析与思考的过程中,就会体现教学过程的开放性,不然学生无法感知案例,也无法进行对其思考,如果老师关闭了开放性,那高中地理课堂案例教学就成了讲故事课堂了,因此探究性成了案例教学的又一个重要的特征。

关键词:高中地理;案例教学

案例教学是在教学活动中实现一定的教学目的,以案例为中间媒介,通过对案例的分析和讨论,进而提纯出相对应的原理与相关学习技巧与方法的一种教学方式,案例教学对提高学生学习地理的学习兴趣、提高学生对相关地理知识的理解深度等都有着重要作用,对实现高中地理课堂的高效性起到了促进作用。从实际教学实例来看,案例教学改变了以往纯粹以知识为载体的知识教学模式,转而通过案例来分析与思考锻炼学生自我思考的行为能力,在这一过程中,无论是教师与学生,其定位和行为与传统的课堂教学相比发生了变化,在课堂中出现共同的思维客体———案例,因此案例教学不同于以往的传统课堂,是对高效课堂的有效探索,具备自己的特征:

1案例教学具备情境化

情境化是现代教学的一种新型的教学理念下的教学探索,符合学生的思维实际,也有利于高效课堂的实现,所以被很多老师所采纳与实践。地理案例教学中的案例就具备了情境化,案例是现实中的或者是教学的需要安排设计同时符合逻辑的材料,无论怎么样,都是把学生放在了一种生活的情境之中了,不再是干瘪的知识展示了。比如:在讲授“人口迁移”问题时,可以把从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多,在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事件引入过来。引导学生思考问题:如果是你的话,你会随着去吗?如果你也加入这种移民队伍,是什么驱使的?这样的话就会给学生一个真实的生活场景,让其在真实的场景中去思考真实的问题,而不是在天马行空的自己瞎琢磨了。在实际的课堂中,收到的效果会超出预想,有的学生说从自己的实际情况出发,分析加入这种移民的好处、坏处以及对自己的影响与可行性;有的学生从时间上说现在不适合去移民,等自己的学到了知识,再去,因为他想做葡萄酒生意,而现在自己还小,不具备这种能力与可能性,所以暂时不会去加入这种移民;学生各抒己见,各种思想在这里碰撞,产生了极其好的效果,明显的课堂氛围不同,学生的积极性不同,收到的效果也不同。由此可见,案例教学具备极其强的情境化特征。

2案例教学具备探究性特征

既然案例教学是以案例为媒介,作为学生思考的对象客体,那么对这一客体进行分析与思考的过程中,就会体现教学过程的开放性,不然学生无法感知案例,也无法进行对其思考,如果老师关闭了开放性,那高中地理课堂案例教学就成了讲故事课堂了,因此探究性成了案例教学的又一个重要的特征。如在讲授我国南水北调的知识时,笔者把三条线的研讨成行过程大致的给学生展示了一遍,然后引导:我国为什么在借助古运河争论很大,而且耗时很长才决定下来呢?学生立刻进入的深思,这个问题看似很难,其实在刚才展示的研讨历史过程中也有所体现,学生是可以归纳出来的,那么在这一思考的过程中,没有现成的答案,必须要靠自己的观察与思考,如果单个学生思考真的有困难,我们可以分组讨论,那么案例的探究性就彰显无疑了。

3案例教学具备典型性和针对性

在案例教学过程中,任何一个老师也不可能在课堂中随手捡个案例,这也就是说,案例教学中的案例都是老师在教学预设过程中,经过深思熟虑挑选的,那么为什么挑选这个,你是有一定教学目的的,所以案例教学中所选择的事例,我们会把他加工成案例,从而具有典型性和针对性,以便更好地为我们的教学服务。如,我们在教学中经常会引用当时的时政事件,我们在引用绝对不是就在“播报新闻”而是在新闻背景下,从地理的角度去思考为什么、怎么样。那么这样的事件就不再是事件了,而是能满足我们教学需要的地理案例了。如,我们以三峡水利工程事件导入新课,在播报这一大事件过后,接着引导学生三峡的选址为什么是在这里而不是那里,或是其积极影响和消极影响等。由此可见案例教学中的案例不再是纯粹的事件,而是根据教学目标整合过的一类教学资源。这种案例有着明确的重点,有着清晰的目的。因此案例教学具备典型性与针对性,当然了在实际教学中,教师往往因为种种因素难以获得充足的教学案例,而自己开发教学案例的可能性也不大,所以即使在案例教学中,我们一线教师使用的可能大多是一些未经加工的素材,因此可能影响教学的效果,但这些并影响案例教学本身具备的典型性与针对性,只不过是我们没有让其体现得那么淋漓尽致而已。

参考文献

1、高中地理课程标准理念下的案例教学探讨林宪生,商治平,李风岩教育科学研究2005-10-20

2、试论以案例分析的方法编写教材——以高中地理教材为例林培英;朱剑刚;课程.教材.教法2006-06-30

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