随着新课程改革的全面推广，案例教学成为高中地理新课程改革的重要内容。下面是小编为大家整理的高中地理案例论文，供大家参考。

高中地理案例论文范文一：高中地理案例教学探索

摘要：高中地理课程是高中教育阶段重要的组成部分，是文科生升学必考的科目。很多高中生认为地理知识涉及的内容多而复杂，不易理解。为了提高学生学习地理知识的兴趣，培养学生不断探究的能力，促进教学成果的提高，在新课改的指导下，案例教学逐渐被引入地理课堂。本文依据多年教学经验出发，指出了高中地理案例教学的特点，教学过程中案例选择应该注意的问题，并简要的提出了应对措施作为参考，希望多方共同努力，促进地理教学成果的提高。

关键词：高中;地理;新课程;案例教学

素质教育伴随教育过程的每一个阶段，新课改对高中地理的教学理念做了一系列的规范，希望通过这些变化，使地理教学方式更加新颖、丰富，提高学生学习兴趣，促进学生学习能力不断提高。案例教学因其形象、生动，与生活紧密联系逐渐被引入高中的地理教学课堂，使高中地理课由枯燥的理论基础变得精彩纷呈、充满活力、富有魅力。通过教学形式的变化，调动课堂分为，提升学习兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力，教学目标不断清晰，教学效果显著提高。

一、高中地理案例教学的特点

高中阶段，学生在生理和心理的发展特点已经接近于成人，智力成熟，逻辑思维能力较强，能够形成理性的认识，客观的看待事物发展的方向。地理案例教学是采用案例的方式，组织学生学习地理、研究地理的教学方式。采用案例教学法，首先，要将学生放在首要位置，尊重学生个性发展特点，重视每一个学生的兴趣和能力;其次，选用的案例要与时俱进，将当前的社会要点问题加入其中，通过实践联系理论的方式，让更多的学生参与课堂的互动，讨论总结，加强学生对基础知识的理解和掌握，并且能深入研究，举一反三;最后，案例内容的选择要丰富、饱满，帮助学生拓宽知识结构，形成知识体系，提高解决问题、优化问题的能力，是学生素质提高、全面发展的需要。

二、高中地理案例教学应注意的问题

(一)案例选择的开放性

采用案例教学的课堂，对于案例的设计与选择必须是开放的，是学生熟悉的并与生活息息相关的。通过学生认真思考、分组讨论研究之后能够得到解决，与教学大纲进度相符，具有一定的时效性并且递进加深。同时，背景问题要巧妙的设置，以合适的方式引入，能够激发灵感，拓展思维方式，提高学习兴趣、促进成绩的进步。例如在讲授《地震》这一课时时，可以将5.12汶川地震、昭通地震等引入教学案例，进而讲述、震源、横波、纵波、地震的形成，世界上的几大地震带等一系列与地震相关的问题由此引出，由浅及深、由表及里。在完成基础教学目标后，可以将地震区的气候变化、民族宗教、矿产资源等知识加入其中，使课堂更加饱满、生动，促进学生知识体系的形成。

(二)教师的引导

课堂是师生共同配合互动完成的，对课程采用合适的案例进行预设后，要加强引导，促进生成。通过问题的解决，有利于培养学生解决问题的能力，态度，展现学生的价值观和思想体系。案例教学法是启发学生思维，诱导学生不断深入的过程，可以有效地弥补理论教学在实践运用中不足的缺点。通过理解、尊重学生个体的思想方式，用具体生动的案例，调动学生的积极性，启发学生深入思考问题，加强学生对理论知识的深层理解。在《天气系统》这一课时时，此课时涉及的知识点较多，并且与实际生活联系较密切，可以引导学生收集所在城市的气候特点，然后再讲述冷锋、暖锋及其过境前后的特点。在教师的引导下，通过具体操作的方式掌握所学的内容，由感性认识上升到理论指导层次。

三、提高高中地理案例教学的有效措施

(一)案例内容丰富、形式多样

为了能够提高课堂的效率，激发学生的学习兴趣与热情，增强学生分析问题与处理问题的能力，课堂案例要依据教学大纲的具体要求，选择案例内容要丰富，形式多样。首先，选择的案例要符合地理教学的要求，遵循教学大纲的设定目标;其次，选择的案例是源自于自然界或者是现实生活里客观存在的具体实例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黄土地貌等最具代表性;最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能够反应出地理规律，《气候》可选用地中海、热带雨林气候等。在表现形式上，可以采用文字、图像、数据、景观、剖面图等多种丰富多彩又别具特色的表现形式。

(二)明确教师角色与职责

教师在采用案例教学法，对自身的角色要有一个清楚的认定。通过改变教学形式把理论知识精细讲解，讲透彻、培养学生自主构建地理知识体系的能力，形成一个以学生为主体的教学氛围与学习环境，完成教学目标。案例的选择要彰显教师的智慧和教学水平，具有客观典型性，同时要与课时要求的教学内容相符，与实际生活相联系，要引导学生对案例内容分析讨论，处理好设定的具体问题。对讨论过程中存在的问题加以针对性的指导，促进新旧知识点融合，使课堂具有真实感，充满活力。

四、总结

地理是一个系统，是相互影响与作用分体的合并，大气系统，季风洋流、气候环境、地址地貌、自然灾害，都是相互联系密不可分的整体。通过案例教学加以引导，掌握理论基础知识，在实践中运用，找出问题形成的原因并提出解决办法，促进学生在学习地理的过程中形成一个完整的知识体系，拓展学生的思维方式，提高学生解决问题的能力，培养学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩，更好的为升学服务。

参考文献：

[1]王秀梅.高中地理新课程案例教学初探[J].才智,2014.15:186

[2]王海虹.论新课程高中地理课堂教学模式改革的探索与实践[J].赤子(上中旬),2015.10:173

[3]周亚妮.浅析高中地理新教材中案例教学的作用[J].中国校外教育，2012.11:38

[4]李善中.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].基础教育研究,2012.22:48-50

高中地理案例论文范文二：高中地理案例教学特征展示

摘要： 既然案例教学是以案例为媒介，作为学生思考的对象客体，那么对这一客体进行分析与思考的过程中，就会体现教学过程的开放性，不然学生无法感知案例，也无法进行对其思考，如果老师关闭了开放性，那高中地理课堂案例教学就成了讲故事课堂了，因此探究性成了案例教学的又一个重要的特征。

关键词：高中地理;案例教学

案例教学是在教学活动中实现一定的教学目的，以案例为中间媒介，通过对案例的分析和讨论，进而提纯出相对应的原理与相关学习技巧与方法的一种教学方式，案例教学对提高学生学习地理的学习兴趣、提高学生对相关地理知识的理解深度等都有着重要作用，对实现高中地理课堂的高效性起到了促进作用。从实际教学实例来看，案例教学改变了以往纯粹以知识为载体的知识教学模式，转而通过案例来分析与思考锻炼学生自我思考的行为能力，在这一过程中，无论是教师与学生，其定位和行为与传统的课堂教学相比发生了变化，在课堂中出现共同的思维客体———案例，因此案例教学不同于以往的传统课堂，是对高效课堂的有效探索，具备自己的特征：

1案例教学具备情境化

情境化是现代教学的一种新型的教学理念下的教学探索，符合学生的思维实际，也有利于高效课堂的实现，所以被很多老师所采纳与实践。地理案例教学中的案例就具备了情境化，案例是现实中的或者是教学的需要安排设计同时符合逻辑的材料，无论怎么样，都是把学生放在了一种生活的情境之中了，不再是干瘪的知识展示了。比如：在讲授“人口迁移”问题时，可以把从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事件引入过来。引导学生思考问题：如果是你的话，你会随着去吗?如果你也加入这种移民队伍，是什么驱使的?这样的话就会给学生一个真实的生活场景，让其在真实的场景中去思考真实的问题，而不是在天马行空的自己瞎琢磨了。在实际的课堂中，收到的效果会超出预想，有的学生说从自己的实际情况出发，分析加入这种移民的好处、坏处以及对自己的影响与可行性;有的学生从时间上说现在不适合去移民，等自己的学到了知识，再去，因为他想做葡萄酒生意，而现在自己还小，不具备这种能力与可能性，所以暂时不会去加入这种移民;学生各抒己见，各种思想在这里碰撞，产生了极其好的效果，明显的课堂氛围不同，学生的积极性不同，收到的效果也不同。由此可见，案例教学具备极其强的情境化特征。

2案例教学具备探究性特征

既然案例教学是以案例为媒介，作为学生思考的对象客体，那么对这一客体进行分析与思考的过程中，就会体现教学过程的开放性，不然学生无法感知案例，也无法进行对其思考，如果老师关闭了开放性，那高中地理课堂案例教学就成了讲故事课堂了，因此探究性成了案例教学的又一个重要的特征。如在讲授我国南水北调的知识时，笔者把三条线的研讨成行过程大致的给学生展示了一遍，然后引导：我国为什么在借助古运河争论很大，而且耗时很长才决定下来呢?学生立刻进入的深思，这个问题看似很难，其实在刚才展示的研讨历史过程中也有所体现，学生是可以归纳出来的，那么在这一思考的过程中，没有现成的答案，必须要靠自己的观察与思考，如果单个学生思考真的有困难，我们可以分组讨论，那么案例的探究性就彰显无疑了。

3案例教学具备典型性和针对性

在案例教学过程中，任何一个老师也不可能在课堂中随手捡个案例，这也就是说，案例教学中的案例都是老师在教学预设过程中，经过深思熟虑挑选的，那么为什么挑选这个，你是有一定教学目的的，所以案例教学中所选择的事例，我们会把他加工成案例，从而具有典型性和针对性，以便更好地为我们的教学服务。如，我们在教学中经常会引用当时的时政事件，我们在引用绝对不是就在“播报新闻”而是在新闻背景下，从地理的角度去思考为什么、怎么样。那么这样的事件就不再是事件了，而是能满足我们教学需要的地理案例了。如，我们以三峡水利工程事件导入新课，在播报这一大事件过后，接着引导学生三峡的选址为什么是在这里而不是那里，或是其积极影响和消极影响等。由此可见案例教学中的案例不再是纯粹的事件，而是根据教学目标整合过的一类教学资源。这种案例有着明确的重点，有着清晰的目的。因此案例教学具备典型性与针对性，当然了在实际教学中，教师往往因为种种因素难以获得充足的教学案例，而自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，我们一线教师使用的可能大多是一些未经加工的素材，因此可能影响教学的效果，但这些并影响案例教学本身具备的典型性与针对性，只不过是我们没有让其体现得那么淋漓尽致而已。

参考文献

1、高中地理课程标准理念下的案例教学探讨林宪生,商治平,李风岩教育科学研究2005-10-20

2、试论以案例分析的方法编写教材——以高中地理教材为例林培英;朱剑刚;课程.教材.教法2006-06-30

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