要提高六年级语文课堂教学质量，老师们应该如何进行教学设计呢?下面是小编整理的六年级人教版下册语文教学设计，供大家参阅，希望对你有帮助!

六年级人教版下册语文《桃花心木》教学设计

【知识与能力目标】

1、学会本课9个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

【方法与过程目标】

以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

【情感态度和价值观目标】

1、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

2、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

【教学重、难点】

体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

【教学时间】2课时

【教学过程】

第一课时

一、直接导入，板书课题

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，利用已有学习经验扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利。

2、字词教学：枯萎、依赖、语重心长、狂风暴雨、勃勃生机

(1)、读出课文中包含“依赖”的有关语句，并说说意思?

(2)、那么怎样才能没有依赖的心呢?

3、大家已经初读了课文，你对桃花心木有什么初步的认识，请结合课文中的描写说一说。(指读，课件出示桃花心木图片)

师生交流资料

4、分段朗读课文

5、说说课文主要讲的什么。

四、读中感知，读中生疑：

1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的?(指名数位学生朗读相关段落)

2、概况的说种树人是怎样种树的?(“没有规律”、奇怪——越来越奇怪——更奇怪)

3、指导有感情的朗读。(读出奇怪以及奇怪的感情变化)

4、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问?

5、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。(指读)模仿“我”询问种树人。

五、读中深究，交流感悟

(一)读中充分感知文字内容。

1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢?请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。

2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢?(评一评：种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当，大家欢迎吗?)

(二)抓住要点，细细品味。

1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢?

2、出示重点句，细加品味。

句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。(先后顺序视实际情况而定)

联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗?

(三)引领思辩，提升认识。

学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗?此时，你们又想对他说些什么呢?

六、借物喻人，深悟哲理

1、“我”听了种树人这番话，明白了什么呢?(指名读)谈感受。(是啊，作者通过种树人种树的独特方法，悟出了深刻的做人道理，这对你有什么启发吗?)

2、再读，说说两个“不确定”什么意思?(树——不确定——存活生长、人——不确定——独立自主)

3、联系生活实际说说人在生活中的不确定。

七、朗读深化，总结全文

1、有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲--)

2、桃花心木为什么不会枯萎了?

3、引领学生结合板书总结全文

教师结束语：“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人!

附板书设计

六年级人教版下册语文《鲁滨逊漂流记》教学设计

设计意图：

高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”阅读是获取知识的重要手段。“读万卷书，行万里路”，多读多练，是语文公认的成功之道。课外阅读可以提学生的文化素质，健全他们的心灵和人格，是激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力，尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。但是，从目前的总体现状看，小学生的课外阅读基本上还处于一个盲目、随意、无序的状态。甚至连课外名著都没读过，没有兴趣读是造成此种状况的主要原因。希望通过这节课，提高学生去阅读《鲁滨逊漂流记》的兴趣，同时指导阅读的方法。作为一名小学语文教师，应该有针对性地加强指导，最大限度地激发学生的阅读兴趣。

教学设计：

一、阅读目标：

1、、通过学习让学生感受到主人公具备的高尚品质，积累好词佳句。

2、与课堂所学相结合，学会把握文学作品的精华。

3、指导学生在欣赏故事的同时，学会由表及里的阅读顺序，教给学生读书的方法.

4、激发学生读书的兴趣，让学生感受到读书的乐趣，养成好读书的生活习惯。

二、阅读准备：

1、利用网络搜集有关《鲁滨逊漂流记》的作者及其作品评价的资料。

2、准备《鲁滨逊漂流记》一书，到课堂上使用。

三、实施过程：

(一)谈话导入，激发兴趣

同学们你知道哪些激励我们读书的名言警句吗?(指名回答)

其实阅读课外书籍不但能给你带来快乐、而且能给你带来丰富的知识，会使你得到美的享受。

(二)作品简介

在西方，有一部具有持久魅力小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾赞扬这本书是“一部合乎情理地解决问题和通过实践来学习的经典”，建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读他。那么，这是一本怎样的书哪?这本书就是《鲁滨逊漂流记》。

小说生动记述了出身于商人之家的鲁滨逊，不甘于像父辈那样平庸地过一辈子，一心向往着充满冒险与挑战的海外生活，于是毅然舍弃安逸舒适的生活，私自离家出海航行，去实现遨游世界的梦想，但每次都历尽艰险。有一次风暴将船只打翻，鲁滨逊被海浪抛到一座荒无人烟的海岛上，独自一人被困荒岛达20年之久，受尽煎熬，但是始终毫不气馁，力争掌握自己的命运。除了精彩离奇的故事外，小说最吸引人的地方就是鲁滨逊的性格，他敢于冒险，追求自由自在，无拘无束的生活。在荒无人烟，缺乏最基本的生活条件的小岛上，他孤身一人，克服了许许多多常人无法想象的困难，以惊人的毅力顽强地活了下来。现在，在西方，“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。

(三)针对学生实际，指导阅读方法

1、我们手里的这部书是由哪几部分组成的?这么多的内容，我们应该从哪里开始阅读呢?

2、自由阅读目录，看看你从中发现了什么?

3、仔细阅读序言，你从中又了解到了什么?

4、教师小结目录和序言的作用及重要性

5、出示阅读要求，按要求阅读小说的正文并填写读书卡

教师出示阅读要求：

(1)读每一章的小标题，看看你从中发现了什么?

(2)列出作品中的主要人物及其他们之间的关系。

(3)想想这部小说主要讲了一个怎样的故事?

6、检查阅读情况，了解阅读时产生的疑问

(四)理清作者脉络，把握作品精华。

1、根据学生质疑，教师综合归纳。

2、列出问题焦点，小组进行讨论。

3、出示问题焦点。

问题焦点：

(1) 主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人?

(2) 作家笛福的小说在表达上有什么特点?

4、全班交流讨论结果。

(五)收集整理资料，珍视独特感受。

1、筛选搜集的资料，感受他人对作品的感受与理解。

2、学上朗读《〈鲁滨逊漂流记〉评析》。

3、学生诵读《读〈鲁滨逊漂流记〉有感》 。

4、学生阅读《我看〈鲁滨逊漂流记〉》。

四、感悟作品，积累精彩词句。

1、可以根据下列问题，谈谈你的感受。

在鲁滨逊的性格中，哪一点最让你喜欢或敬佩?

鲁滨逊的宗教观念是什么?你同意他的做法吗?

鲁滨逊与星期五是什么关系?你认为鲁滨孙对星期五好吗?

鲁滨逊怎样解决在荒岛上的吃的问题的?

鲁滨逊是怎样解决在荒岛上的住的问题的?

鲁滨逊在荒岛上安全吗?他是怎样保护自己的?

鲁滨逊在荒岛上很孤独，他是怎样给自己解闷的?

鲁滨逊的性格中，你有不喜欢他的地方吗?具体说说为什么?

鲁滨逊再次回到了小岛上，送去了很多东西，他还让岛上的人承认这个地盘是他的，说说你对他这个做法的看法。

……

2、积累精彩片断或好词佳句。

五、总结阅读方法，激励广泛阅读

1、教师小结：一般文学作品都有两个重要的创作方面：一是作品中人物性格的特点，一是作者的表达方法。我们重视了这两个方面的阅读，就会收到事半功倍的效果。

2、对照这节课的阅读，回忆以前的阅读方法，你认为在今后的课外阅读中应该运用哪些阅读方法呢?

3、结束语好书是智慧的钥匙，知识的源泉，生命的珍宝，没有书就像生命中没有阳光。愿我们用好的阅读方法，开启智慧的钥匙，打开知识的源泉，拥有生命的珍宝，让我们的生命充满阳光!

六年级人教版下册语文《卖火柴的小女孩》教学设计

教材分析：

《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想;最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。

教学目标

1.通过学习本课内容，领悟故事的深刻思想内涵，初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。

2.引领学生逐层深入品读并理解了文内容，关注人物的悲惨命运，体会作者现实与虚幻相结合的表达方法 ，结合具体语句、段落深刻感悟作者表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文，让学生深入到字里行间已获得情感的体验。

教学重、难点

能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导言揭题

同学们，你们还记得大年夜吗?一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好啊!但是，你们想过吗?在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴，最后冻死街头。这就是我们今天要学习的童话——《卖火柴的小女孩》(出示课题)。这篇童话是谁写的?(安徒生)，他是丹麦著名的作家。他写这篇童话的目的是什么呢?同学们学完课文后就明白了。

二、检查预习

1.出示检查题。

(1)给加粗的字选择正确的读音。

喷香(pēn pèn)火柴梗(gěng géng)

(2)根据意思写出词语。

①腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。()

②精巧细致，质量很好。()

2.学生作业。

3.反馈。

第1、2题校对后，把词语读一次。

三、检查预习

1.默读课文，完成练习三。

试按课文内容填空。

课文先写____，接着写____，最后写____。

2.学生读书、作业。

3.反馈。

第3题校对后，再浓缩为小标题：[卖火柴、擦火柴、冻死了]

4.根据这些小标题给课文分段。

第一段(1～4)第二段(5～11)(12～13)

四、学习第一段

(一)整体感知，了解大意。

快速小声读第一段，思考：小女孩留给你什么样的印象?文中哪一句话最能概括这一意思?[可怜的小女孩!]

(二)部分入手，精读理解。

1.课文哪些词句具体写出小女孩很可怜?用“____”划出有关语句。

(1)点拨、引导，教学其中一句。

a.幻灯出示。

在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

b.能抓住重点词来谈谈吗?

c.概括一下，你是从什么地方看出她很可怜?(怜)

(2)放手自学其余三句。

a.写小女孩冷的词句还有吗?

小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。

她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墙角里坐下来，蜷腿缩成一团，她觉得更冷了。

请你用自己喜欢的学习方法来读懂这三句话，去体会小女孩的可怜。学生练习。

(3)讨论：这四个句子写冷的程度上有什么不同?

(4)指导朗读。

点拨：这些重点词的音要稍拉长些，读到最后用发抖的感觉来烘托出小女孩越来越冷的感觉。

练读——指读——评议——指读——齐读

2.还有哪些地方写出小女孩很可怜呢?

(“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”还写出了饿)

“饿”可以看出小女孩很可怜，写饿的词句还有吗?

(“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”抓“一整天、一根、一个”)

3.提问：这么冷，这么饿，她为什么不回家呢?可以看出什么?

(因为家中(无人疼爱)，还因为家里和街上一样冷)

4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些是书里明明白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有别的意思，没有直接写出来，实际上也能说明小女孩很可怜。如果你们认真仔细地读一读，也能领会。

5.揭示学法，扶学第一句。

(1)幻灯出示：

那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。

(2)讨论：

a.这句话写什么?(拖鞋大)

b.哪些词语写出拖鞋很大?

c .同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗?

(3)表情朗读：在资本主义社会穷人到处受欺负。小女孩这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。那这句话应带着怎样的语气来读呢?(同情)对的，让我们带着对小女孩的同情读这句话。齐读。

(4)归纳学法：刚才我们是怎样体会这个句子含着的意思的呢?我们先理解这句话字面的意思，再联系上下文谈体会，最后用感情朗读的方法加深对这句话的理解。

6.运用学法，学习第二句。

(1)幻灯出示：

雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

(2)讨论：

a.这句话写什么?“这些”指的是哪些?

b.谁能联系上下文体会这句子的意思?

c.是啊，小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而现在的她却流浪街头，叫卖火柴，多可怜哪!这儿写出了她在现实生活中是(没有欢乐)的。

(3)表情朗读。

点拨：用同情的语气，突出重点词，前半句我们可读得美些，后半句读得难过些、慢些。

(三)回归整体，深化理解：

1.思考：课文是从哪几方面写出了小女孩的可怜的?(板书)

2.出示挂图，训练说话。

(1)导语：这幅画画的就是这穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩她却怎样呢?请你们看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩!”作为这一段话的开头和结尾。

(2)学生练习—指名口述。

(3)小结：同学们生动的描述，仿佛让我们看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜哪!(指板书)这句话后面的感叹号(用红粉笔标出)就寄托了作者对小女孩的无限同情。我们再来读这句话。

3.配乐读第一段。

五、略学第三段

1.过渡：可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢?(冻死了)是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。(出示挂图)

2.自由读第三段，找一找，小女孩死时的神态。(她[带着微笑死了])

3.设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢?作者为什么要这样写呢?这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。

六、布置作业

观察彩图，用“可怜的女孩!”作开头或结尾写一段话。

第二课时

一、复习引入

1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

2、学生齐读。

二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运

1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗?

2、为什么说她没有幸福?用自己的话说说。

(1)、大年夜在街上卖火柴。

A、指名读这一自然段。

B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的?

C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱?有没有新衣服?有没有享用不尽的食物?没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饥饿、是欺凌)

D、找出这部分你最想读的句子读一读。

(2)、不敢回家

为什么说小女孩没有幸福?(爸爸会打她，家里跟街上一样冷)

(3)、疼爱她的奶奶已经死了

为什么说小女孩没有幸福?(没有亲人的疼爱，得不到关怀)

(4)、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

为什么说小女孩没有幸福?

3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

(1)、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢?是谁给了她这种幸福?(火柴)

(2)请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。

(3)、你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊!)

(4)、老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?(燃：高兴;灭：失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷;面对的不是火炉，而是——黑暗;面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。

(5)、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。

B、谁来谈谈?

生：她渴望得到食物，因为她太饿了;

生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了;

生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心;(引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切)

生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)

师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么，这样的地方在哪儿呢?是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。

师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷;没有烤鹅，只有——饥饿;没有圣诞树，只有——孤独;没有奶奶，只有——寂寞;没有得到摆脱，只有——面临死亡。

4、谁来读读课文的最后两个自然段。

师：你从她的朗读中听出了什么?

生：听出了小女孩命运的悲惨。

生：听出了人们的漠不关心。

生：也听出了安徒生对小女孩的同情。

师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。

师：小女孩真的得到幸福了吗?

生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗?(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗?(是她的希望)然而不灭的又是什么呢?(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗?你从这里看出了什么?

6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)

三、从《卖火柴的小女孩》中想开去

从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么?

1、不能失去对美好生活的追求

童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗?你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的?这给你怎样的启发?(最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。)

2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体

3、领悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生!

4、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文

四、布置作业

1、阅读安徒生的其它童话故事。

2、有感情地朗读课文。

板书设计