时至今日，教育教学方法愈来愈丰富、愈来愈灵活，而无论如何发展变化，有一种方式会贯穿始终，那就是：启发式教学。在教育教学中，启发式是我们培养学生观察能力、分析概括能力、记忆能力和实际运用能力的一种有效方法，而在启发式教学中，发散思维又起着举足轻重的作用，多方面培养孩子的一些创造思维更有利于调动其思维的积极性。以下是小编为大家准备的英语阅读与发散思维，仅供参考!

我喜欢发散思维，体会到其中的妙处和乐趣。其实，所谓发散思维就是指对同一问题进行多方面思考，通过联想、比较、归纳，最大限度地开发脑智力的一种思维方式。这种思维具有联想的自由性和广阔性，能使孩子新旧知识融会贯通，激起其强烈的求知欲。

因此，在平日的英语教育教学中，无论是新授或复习，我都有意识地将这种乐趣及方法带给孩子们：

关于词汇教学——

利用一词多义，同义词，反义词，同音词，前后缀构词，词组，短语等为发散轨迹，长期训练，形成习惯。新授时，可以用此方法以旧带新，化难为易，孩子接受起来水到渠成，比如新学too，就可以由此教同义词：also , either，确定其义都是“也”，但还不能完，捎带讲一下区别：前两者都用于肯定陈述句中，第三个用于否定句的末尾，不要忘了词前用逗号I am not a Japanese, either.而too also也小有区别，举例说明前者用于句末，后者用于句中，“一义两句”She studies English hard, too. She also studies English hard. 而到高年级，一些构词法顺便教给孩子，更会利于长远学习，如dislike不喜欢，其前缀dis~就是具有否定意义的关键点，讲解后，以此为发散点，引领孩子联想可以带有这个前缀的词来，这也是扩展词汇的机会，dishonest, disappear, discovery等词借机学习。

有人担心，这样大量扩充能行吗?答案是肯定的。我们教学内容不仅仅是课本固有的，基础知识和能力一定要到位，但方法及由此衍生的相关知识和能力会随着孩子年龄和能力的增长将至关重要。还是刚才一例，dislike是重点操练之词，全体孩子必须掌握，但有能力的孩子会将前缀构词法和相关的几个词输入脑中，便于阅读、听力等综合运用形式。 当然在发散思维过程中，学生也有任意杜撰，联想出根本不存在的单词，这时就应予以纠正。

在复习词汇时，发散思维尤其发挥作用，可以采用“滚雪球”似的结构记忆法，把一些单词和习惯短语，通过挖掘其中的内在联系，巧妙地完成一幅幅生动的画面。例如以“act ”这一个词为发散点，就可以联想出“active, activity, actually”等词，再由“be active in”引出同义词组“take part in”，由“actually”又引出“really, in fact”等同义词和词组。这样环环相扣，把词汇记忆的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中，既扩大了孩子的词汇量，又能使他们懂得了词的结构和词语的灵活运用。这其中本着一个原则“重点要操练，扩充需理解”即可。

关于语法和课文教学——

采用一句多问、一句多说、一句多译 、一句多型等方式来展开发散思维。例如在讲解课文教学中，要求孩子对课文某一句从不同层次，以不同提问方式展开相互问答。如特殊疑问句、一般疑问句、否定或肯定形式的综合运用。这样孩子不仅在理解课文的基础上巩固了所学的基本语法知识，而且，更重要的是共同参与了课堂，能听得明白说得出口，以此锻炼“听、说、读、写、译”能力，这就是所谓的“一句多问”。

对课文中某些有一定难度的句子，采用“一句多问、一句多说”便于理解记忆巩固。“一句多译 ”通常用于同义句的翻译，“一句多型”则大多数贯穿在语法教学中，如在进行句型转换的操练的过程中，为了方便孩子理解、辨析，给出一个基本句型，就可以“一句多型”了，既可以练肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句等句式的相互转换，又可以练人称间的相互转化，还可以练各种时态间的转化。依据时间、能力做足发散思维的文章，不仅能使许多知识化难为易，而且激发了孩子英语的学习兴趣，开拓了思维，增强了自信心，发挥了学习的能动性。

关于阅读教学——

提高阅读能力是英语教学中的一个重要环节。孩子按照老师指点的发散点进行训练可扫除阅读理解中的各种障碍，顺利完成阅读过程，当然这种训练需从初级阅读训练开始贯穿整个阅读教学中，磨刀不误砍柴工，最后会事半功倍。

这些发散点大致可分为：确定三w(who, when, where)一h(how)，利用线索，精泛结合，分辨指代关系，体会言外之意，揭示引申含义，结合背景，确定中心等。孩子可通过这些发散点，通过字面阅读，进行泛读及深层次理解，阅读能力会步步提高，这些方法的掌握或了解，对孩子今后长远的英语学习有着重要作用。

近十年实践下来，这种“发散思维”启发式英语教学法深受孩子喜爱，由此及彼，有时兴致所致，孩子们都不愿停下来，这时就需要我们“能放能收”了，适时打住。

总之，只要有意识地根据教学内容和学习掌握语言的实际情况，灵活选择发散点，就可以将发散思维融入英语教育教学中，扩大和增强孩子的思维能力，培养孩子进行创造性的学习!

英语教学与发散思维训练

发散思维(divergent thinking)是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息，即从同一来源所提供的信息中产生各种各样方向不一的输出，并通过迁移的作用探索到未知的东西。作为创造性思维基本特征之一的发散性，由多个思维指向、多个目标、多个起点、多个思维程式、多个思维结果或方案组成的思维模式，它是一种取得一个或多个合理设想或猜想的思维模式。发散思维的敏捷性、应变性、广阔性和独特性，让发散思维者思想活泼，思路开阔，想象力丰富，善于发现，便于选择。因而发散思维在中学英语教学中的恰当训练和运用也就日趋重要了。

英语教学中必须重视发散思维训练，培养学生的发散思维能力，以体现英语教学中学生是主体，老师是主导的原则，增强学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生的个性发展和进行创造性学习，把英语学活、学好，同时发散思维品质也是教师自身保持教学思想以及学术思想青春活力的源泉之一。

(一)可行性：

l、英语知识(语音、词汇、语法)的广博和深厚，英语技能(听、说、读、写)的多样性变化，英语教材中丰富多彩的内容以及层出不穷的句型，给学生提供了进行发散、联想思维的坚实基础。 2、发散思维训练符合青少年学生思想活跃、思维敏捷、求知欲强，有一定的联想能力，勇于探索的心理特点和要求。

(二)语音教学与发散思维训练举例

以同一个发音为发散思维点，将元音读音与字母读音联系起来：

[ ei ]——A，H，J，K;

[i：]——E，B，C，D，G，P，T，V;

[ ai ]——I，Y;

[ e ]——F，L，M，N，S，X，Z;

[ju：/ u：]——O，U，W;

[ ou ]——0;

[a：]——R;

(三)词汇教学与发散思维训练举例

l、引导学生从‘一词多义”展开思维。以两个使用频率较高的单词‘time’’和‘haye”的一种用法和词义作为发散点，回忆，联想，比较其他多种用法，让学生举出例句，说出词义，然后总结。

TIME

a)What’S the time?

b)haye a good/hard tine

C)in time Of peace/,tar

d)several tines

e)She iS near her ti匣e，

f)ten tineS easier

g)haye no tine t0 d0 sth

h)The tineS are different，

HAVE

a)The pupilS haye tO gO tO school On SaturdayS and SundayS.

b)The houSe has a few doors and windOWS，

C)Would you haye a cup Of Coffee?

d)We Will haye a good journey.

e)She had a bad COld last Week.

f)Let’S haye a try，

g)The teachers are having an inportant置eeting now.

h)I’11 haye a word With her，

i)The enperor had nothing on.

j)He WOHld haye hiS friend Wait for皿e at the statiOn gate，

k)They had the light burnlng all night，

1)I had皿y watch repaired yeSterday，

2、从‘同义多形”展开联想。如：wear-~haye sth.on-+put on个dreSS—>be in等。

3、从‘一词多配”展开，扩大学生单词词义和用法上的思维，使之印象深刻，记忆增强。如：take in，take out，take on，take off，take Up，take down，take away，take back等。

4、从前缀、后缀或合成构词展开思维。当学生单词量逐渐增多时，常见到许多前缀和后缀。当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后，教师可启发学生展开发散思维。如：“s—表示否定，以课本中出现的’“sappear’作为发散点，要求由此构词就有disclose，disconfort，diSCOVer，diSCoutage，disagree，diSallOW，diSbelieVe，diSlike，

diSplaCe，disapprove，disregard，disrepair，distepeCt，diSsatisfy等。合成词可由其中的某一词作为发散点进行构词。如：bookstore，ookshop，bookaark，bookworm，bookshelf， bookcase，booklist，bookcover等。

(四)语法教学与发散思维训练举例

在教学虚拟语气时，不妨在课本中挑出下面的例句，以此作为连锁假设的开头，引起学生的发散性思维： a)If l knew his telephone number，I WOUld ring hi皿Up，

b)If l rang hi匝Up，he WOUld Cole t0 See蛆e， C)If he Cale tO See匪e，1 would ask hi皿to gO to the park， d)If l asked hi直to go to the park，he WOUld be Very glad

tO. e)If he were glad to go to the park with皿e，we WOUld play

badainton there. f)If we played badiinton on the lawn，the park—keeper might

Come Up tO stop US， g)What COUld We dO if the park—keeper Came Up t0 stop US

frol playing 0n the lawn? h)If l had known his telephone number last Saturday，I

WOUld haye rung hi皿Up to play badlinton with皿e in the park，

(五)句子教学与发散思维训练 按‘一句多译’’的要求展开，可以引导学生思维的广阔性，让他们 尽力造出所能造出的句子，获得更多迁移的练习与经验。如： 他能说英语和法语。

a)He can Speak both EngliSh and French.

b)He can speak not only Eng 1ish but also French.

c)He can speak English，and French as well.

d)He can speak English as well as French，

e)He can speak French besides English.

f)He can speak French，not to hention English.

另外，按‘一句多型”来展开，如表达‘结果”意思的句型就有许多种，这就为展开发散思维提供了条件。

a)The question is too difficult for us to answer，

b)The questiOn isn’t easy enough for us t0 answer.

C)The qUestion is so difficUlt that we can’t answer it，

d)It is such a difficult question that we can’t answer it

e)It is so difficult a question that we can’t answer it.

f)It is too difficult a question that we can’t answer it.

g)It is quite a difficult question so that we aren’t able

tO answer it.

(六)教师要注意的方面

1、上课前要精心备课，确定好进行发散思维训练的语言材料，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和广度。

2、课堂上首先要营造一个宽松的、和谐的氛围;同时，要充分利用学生的心理特点和非智力因素，采用各种方式、方法来点燃学生发散思维的火花，使学生爱想、会想、多想，提出富有启发性的问题以扩展学生的思路。在课堂控制上，要善于‘放”，善于‘收”，鼓励学生自由发言，肯定和保护学生发散思维的积极性;然而，每堂课的发散点不宜太多，且到高潮时适可而止，令学生言犹未尽，余味极浓，又为下次进行发散思维埋下火种。对发散思维训练过程中学生的语言错误，丝毫不要奇怪，因为学生的联想，也不可能完全正确，除及时纠正外，还要以充满信任的口气勉励学生‘再想一想”、 ‘换个角度再说说”、 ‘下次再来”等。

以上浅淡了英语教学中的发散思维训练，希望引起各位英语教师足够重视它在培养创造型人才中的重要作用。

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