星星的新朋友教学反思怎么写

发布时间:2017-06-21 22:48

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导语:《星星的新朋友》一文是九年义务教育六年制小学语文S版第三册第四组中的第一篇课文,课文以童话的形式介绍了几种人造地球卫星及其作用。结合《新课标》理念,我采用了自主合作、实践创新等学习方式,努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人。

星星的新朋友教学反思怎么写

1、这篇课文以童话的形式介绍了几种人造地球卫星及其作用。全文语言简洁,适合儿童阅读。形象的画面,奇妙的想象,易于激发学生的兴趣,引发学生的遐想,教师应引导学生感受现代科技的发展与进步。

2、为了充分发挥学生的主观能动作用,更好地完成教学任务,教师引导学生掌握“读、想、画、议”的学习方法,理清文章脉络,了解各种人造卫星的功能。小精灵儿童网站出品

3、教师在教学《星星的新朋友》时,先让学生围绕以下思考问题预习课文:(1)“星星的新朋友”在文中具体能指什么?(2)在文中,星星认识了几个新朋友?他们分别有什么特点?

4、教学时,可设计三次读:(1)自由通读全文,边读边找:课文描绘了星星的几个新朋友?这些新朋友分别有什么特点?(2)默读全文,要求学生提出课文中不理解的语句和问题。(3)有选择地朗读课文片断,挑一处自己喜欢的语句和段落读一读,并说出为什么。

5、在学生充分朗读的基础上,再对文中典型的句子进行对比读、欣赏读,引导学生体会语言文字的优美,领悟作者字里行间流露出的喜爱和赞美之情。

星星的新朋友教学反思怎么写

1、这篇课文以童话的形式介绍了几种人造地球卫星及其作用。全文语言简洁,适合儿童阅读。形象的画面,奇妙的想象,易于激发学生的兴趣,引发学生的遐想,教师应引导学生感受现代科技的发展与进步。

2、为了充分发挥学生的主观能动作用,更好地完成教学任务,教师引导学生掌握“读、想、画、议”的学习方法,理清文章脉络,了解各种人造卫星的功能。

3、教师在教学《星星的新朋友》时,先让学生围绕以下思考问题预习课文:(1)“星星的新朋友”在文中具体能指什么?(2)在文中,星星认识了几个新朋友?他们分别有什么特点?

4、教学时,可设计三次读:(1)自由通读全文,边读边找:课文描绘了星星的几个新朋友?这些新朋友分别有什么特点?(2)默读全文,要求学生提出课文中不理解的语句和问题。(3)有选择地朗读课文片断,挑一处自己喜欢的语句和段落读一读,并说出为什么。

5、在学生充分朗读的基础上,再对文中典型的句子进行对比读、欣赏读,引导学生体会语言文字的优美,领悟作者字里行间流露出的喜爱和赞美之情。

星星的新朋友教学反思怎么写

一、定标——指向

学 习目标是教学要求转化为学习行为和内部需要的中介,在教学活动中有着导向、调节和标准功能。只有帮助学生在自愿、自主的基础上建立具体、适当的学习目标,才能产生积极、持久的活力。教学中,教师首先要把学习目标提在学生的最近发展区,并把学习的具体要求和应达到的程度告诉学生,让他们心中有数,这样就容易 被学生接受。其次,教师有意识地指导学生确立学习目标,不仅可以强化教学本身,也是培养学生阅读定向能力的主要手段。我在教学《星星的新朋友》时,先让学 生围绕以下思考题预习课文:

1、“星星的新朋友”在文中具体指什么?

2、在文中,星星认识了几个新朋友?它们分别有什么特点?

在 学生初步感知内容的基础上,让学生讨论学习这篇课文应达到哪些目标,在学生充分讨论的基础上,我引导学生确立了学习这篇课文的目标,为学生的学习活动定 向,即:(1)认识人造地球卫星;(2)人造卫星的功能;(3)受到爱科学、学科学、用科学的教育。这样,既为学生学习这篇课文指明了方向,又能够增强学 生学习的自信心,使他们更为积极、主动地参与教学。

二、读文——领悟

课文是学生获取知识的主要来源,也是教学活 动的主要依据,而“读”是学习语文的一扇窗口,读课文可以收到“不待解说,自知其义”的效果;读还可以发现问题,解决问题,充分发挥学生的学习主动性。小学语文有许多课文文字优美,语言流畅,感情真挚,教学中要特别重视朗读训练,在读中体会意思,通过读领悟感情。例如《星星的新朋友》一文用对话的形式描绘 了人造地球卫星的不同功能。我让学生反复朗读,让学生感受他们各自的不同特点,激发学生的爱科学、学科学、用科学思想感情。教学时,我设计了三次读:

(1)自由通读全文,边读边找:课文描绘星星的几个新朋友?这些新朋友分别有什么特点?

(2)默读全文,要求学生提出课文中不理解的语句和问题;

(3)有选择朗读课文片断,挑一处自己最喜欢的语句和段落读一读,并说出为什么。

我在学生充分朗读的基础上,再对文中典型的句子进行对比读、欣赏读等朗读形式,引 导学生体会语言文字的优美,领悟作者字里行间流露出的喜爱和赞美之情。这样以读引思,把学生置于课文情景之中,既保证了每个学生都能参与朗读,又保证了学 习的主体不是依赖于老师的牵引,而是依靠自己积极的读,主动的思,再通过老师适当的点拔,很自然地显示同语言文字的“形”,最后美滋滋地读出语言文字的 “味”儿来,有一种水到渠成之感。

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