当前我市课堂教学改革正开展得如火如荼，其中，如何让学生成为学习的主人已成为我市广大教师普遍关注的话题。自主、合作、探究的学习方式是语文课堂教学改革的基本理念，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯也是语文课堂教学的重要组成部分，让学生学会学习，主动地发现问题，思考问题，解决问题，学生才能成为学习的主人。

自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”地学习。真正的合作学习和探究性学习一定是自主学习，而只有自主学习才能帮助学生确立自主尊严和获得可持续性发展的动力。

如何培养学生自主学习的方式呢？我在教学中从以下几个方面进行尝试：

一、预习课文，培养学生自主学习的习惯

预习课文，是学生接触文本的第一步，上每个单元之前，我要求学生自主阅读“单元学习提示”，了解本单元的学习内容，学习重点和阅读要求，再对本单元各课浏览一遍，了解每篇课文的课题、作者和大致内容，使学生对本单元内容有所感知。在学习每篇之前，我又让学生自主预习课文，并提出具体要求：查字典、词典，给文中生字词注音释义；查资料了解作者作品简介；查阅与课文内容相关资料，如时代背景、人物事件等，帮助对课文内容的理解，培养学生动手动脑的能力；思考课后练习与研讨，了解每课的学习重点和难点，同时还让学生产生问题意识，以便在教学中进行探究。以上四点不作统一要求，学生可根据自己的学习层次、意愿、兴趣，选择预习的内容、方法和侧重点。有的对作品原著感兴趣，就借来原著阅读。

二、课堂教学，培养学生自主学习的方法

语文课堂，是自主、合作、探究性学习的好场所，是实施新课标的主阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所，是学生表演的舞台，是其灵气与智慧飞扬的园地。教师应利用课堂阵地，培养学生自主学习的方法。吕叔湘先生曾指出“在我看来，现在的问题，至少以白话文而论，不是讲得太少，而是讲的太多。”对此，他大声疾呼：“老是先生讲，学生听，还得了吗！”所以，新课改下的语文课堂，我们应变“满堂灌”、“老师问学生答”的简单模式为倡导自主探究的学习方式。

在开展自主学习的过程中，我是分五步进行的。创设情境，导入新课；学生自读，整体感知；师生研读，释疑品析；精彩探究，激活思维；拓展迁移，读写结合。创设情境，以唤起学生的情感体验，激活学生学习的兴趣；自读感知，整体感悟，这是学生接触文本，获得第一印象的过程；师生研读，这是学生和文本进行心灵对话，获得审美感受的过程，也是激活思维提升智力的过程；而拓展迁移可以帮助学生激活技能，提供技能运用的情境，这是智慧技能获得的主要过程。

教学过程中，我力求贯穿两条线索，学生的“学”——感受、质疑、研读、讨论、联想、感受等；教师的“教”——引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等，整个课堂，围绕学生提出的一个个问题研讨，从而把学生阅读作品引向深处，也引向学生心灵的深处。

通过课堂教学，学生们掌握了“五步”“二线”的学习方法，培养了自主意识，变“要我学”为“我要学”，“我学会”为“我会学”，学生真正成为课堂学习的主人。

三、综合性学习，培养学生自主学习的能力

《语文课程标准》中明确指出“语文综合性学习有利于学生在 感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”七年级语文下册共六个单元，每个单元都安排了一次综合性实践活动。我在开展每次活动时，都是根据活动主题，设计好活动目标、方法、步骤，力求使活动达到目的。如在进行第五单元综合活动“漫画探险”时，我根据学生实际情况，选择了讲故事活动。我提前一个星期布置任务，让学生课外搜集探险家的故事，每人搜集两个以上。

故事内容要求抓住时间、地点、人物、事件经过、结果和意义几个要素，可以加入一些合理想象细节。活动分两组开展，每人说一个故事，要求不带讲话稿，用自己的话说得清晰明白，带有情感，教师巡视、倾听、指导。各小组讲完后。每组推荐2人下节课在全班交流。第二轮用一节课，在班级演讲。活动时，全班推选一人作主持人，由主持人宣布活动要求，活动步骤和活动评价方法。由于准备充分，故事会开展得有声有色，内容丰富多彩。其中有郑和七次下西洋，麦哲伦环球航行，哥伦布发现新大陆，阿蒙森率领挪威探险队第一个征服南极，苏联宇航员加加林第一个登上月球，美“挑战者号”航天飞机升空后爆炸，尧茂书乘橡皮船漂流万里长江，我国登山队员今年5月登上珠峰……故事讲完后，我让学生们对活动进行评价，每个人先对别人评价，再评价自己，教师参与评价之中。然后，根据这次活动的内容和自己的经历写一篇《×××探险的故事》，可以写别人，也可以写自己，要求真人真事。

这次综合活动，既培养了学生们团结协作净胜，合作探究精神，又培养了动手、动口、动脑的能力，提高了学生的语文素养。

四、课外阅读，培养学生自主学习的兴趣

开展名著阅读活动，是课堂教学的一部分，更是对学生课外阅读的带动和引导。本学期，我在班级开展了名著阅读活动。引导学生阅读人类文化的优秀文本——文学名著，与古今中外的优秀人物展开对话，促进批判性思考，获得审美体验，最终达到身心和谐发展。

我在教学中结合教材出现的经典作品，根据七年级学生的阅读水平和认知能力，向学生推荐了20本文学名著。中国作品七部，分别是《水浒传》、《三国演义》、巴金《家》、老舍《骆驼祥子》、路遥《平凡的世界》、霍达《穆斯林的葬礼》、秦文君《男生贾里》；外国作品十三部，先推荐七部，分别是（苏）奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》、（苏）高尔基《童年》、（意）亚米契斯《爱的教育》、（英）笛福《鲁宾逊漂流记》、（丹）《安徒生童话》、（美）马克•吐温《汤姆索亚历险记》、（法）雨果《巴黎圣母院》。要求每个学生购买两本以上名著，在班上交换阅读，并规定每学期至少读1-2部文学名著，名著内容由自己选择。

为了了解学生的阅读情况，促进阅读的积极性，保证阅读的效果，我每周检查一次，通过问、看、写的方式了解。问每个学生在读什么，看每个学生有几本名著，让学生写出名著中人物形象、故事情节、感人片段以及阅读感受。我要求学生每周写一篇读后感，常以“我在读《×××》”、“我眼中×××形象”、“我喜爱的一部名著”、“一个感人至深的情节”等为题写读后感。通过写，我发现大多数学生阅读兴趣浓厚，他们写出了自己阅读时心情，对人物的评价，以及阅读的感受。

通过名著阅读，促进了学生对人与自然、人与社会、人与人的关系产生课更深刻的认识，丰富审美体验，提高审美能力。情感意识受到了熏陶。课外阅读又促进了课内学习，激发了学生求知的欲望，培养了学生自主学习的兴趣。

新时期的语文教师面临着新的挑战，我们要转变旧的观念，使学生成为学习的主人。实践证明，学生是学习的主题，教师是课堂教学活动的参与者、组织者、引导者、促进者。把课堂还给学生，让课堂充满生机；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育充满智慧和挑战；把学习的自主权还给学生，让学生插上飞翔的翅膀。