为了提高教学质量，教师必须具有较强的课堂应变能力，所以应具备一些必备修养。下面是小编给大家搜集整理的中学语文教师的必备修养文章内容。希望可以帮助到大家!

中学语文教师的必备修养：知识面要广、适应性要强

一个教师课堂适应性强弱，反映了他的应变能力的强弱;适应性强的教师知识面就宽。知识面包括教育理论知识和所教学科的专业知识。教师应该不断进修教育学和心理学，谙熟教育教学规律，要懂得青少年的心理特征。对所教科的知识力求既专又博。以中学语文教师为例，除了要有较多的语文知识以外，还应具有其它社会科学方面的知识和自然科学方面的知识，这是由语文教材内容的包罗万象和这一学科的多重教学目的决定的。从教材内容看，小到微观世界，大到宏观世界，上下几千年，纵横数万里的各种知识，教材中都有反映;从教学目的看，既有语、修、逻、文的知识要求，又有听、说、读、写的能力要求。教师的知识面不宽一点能行吗?不宽，怎么能完成教学任务?不宽，怎么能适应课堂出现的多变情况?

当然，要做到课堂适应性强，还需要细致地备教材。如语文教师备课需要教学参考书，但一个好的语文教师绝不仰仗参考书上课，而主要依靠自己对教材深入细致地钻研体会。教一篇课文之前，他们总是既考虑课程标准的要求，又考虑这篇文章的特点，对文章的一字一句甚至一个标点也不放过，对它们本身的含义，在文章、段落中的作用，反复推敲、仔细琢磨，直到弄通弄清而后止。对教材谙熟于心，娴熟于口，讲课时就能做到撮其要，择其精，提纲挈领;解答学生提出的问题，就能左右逢源，游刃有余。

中学语文教师的必备修养：深入了解自己的学生

大家知道中央广播电台孙进修同志，是讲故事的专家，他讲故事是最受小朋友欢迎的。他在总结自己的经验时说：讲故事最重要的是要有“对象感”。有时虽然是在空荡荡的屋子里讲，但他心里有听众，这故事是讲给三四岁的孩子听的，还是讲给七八岁的孩子听的，他心里有谱，所以能准确地掌握火候。讲故事尚且要有对象感，教师要“传道、授业、解惑”更应该有对象感。教师教课的对象是学生，教师用于教学的一切劳动归根结底都是为学生服务的。不熟悉服务对象，你的服务必然是盲目的，盲目的服务很难得到最佳效果。教师熟悉自己的学生应该像熟悉自己的手指，不仅深知他们每个人的知识基础，而且要了解他们每个人的性格、脾气秉性、兴趣爱好，他们课后在看什么书刊，看过哪些电影戏剧，什么事情曾引起什么激动……所有这些都应有清楚的了解，只有这样，才能掌握他们的思想脉膊，才能从他们的一言一行、一举一动中，看出他们在想什么。教师的启发、诱导、点拨才能施在关键处，从而激发他们的强烈求知欲，培养其探索精神。

中学语文教师的必备修养：有敏锐的观察能力和思维能力

应变能力强的教师能及时对学生的答问或书面练习作出评价。这种及时评价能使学生得到心理上的满足，并转变为动力，促进他们更加努力地学习。欲使评价及时准确，要求教师具有敏锐的观察能力和思维能力。培养敏锐的观察能力，就要求教师在课堂上随时注意观察学生的表情，悉心倾听学生的答问，认真巡视学生的练习;培养敏锐的思维能力，就要求教师能在观察基础上迅速作出判断。

观察与思维又是紧密联系的。例如：当一个问题提出来以后，教师应在极短的时间内，通过观察学生的反应，判断自己提出的问题是否适度，从而及时决定需不需要进一步启发、点拨，即要不要调整方法。如我教《出师表》(义务教育课程九年级下册)一文时，请同学们回答“我心目中的诸葛亮”，有个学生反弹琵琶，把诸葛亮说成一个自高自大、喜欢战争、独揽大权的人。这种新颖大胆的见解，这“判断”、“决定”已有敏锐的思维在其中，我充分肯定了学生这一创造性见解。从这个例子可以看出观察与思维是紧密联系的，判断是观察的结果。考验一个教师有无敏锐的思维能力，往往是在同学们就一个问题各抒己见、展开热烈争论的时候，能否在你说你有理、我说我有理令人眼花缭乱的纷争中，一下子抓住争论的焦点，巧妙地因势利导，使问题得到解决。处在这种情况，教师的应变能力显得尤其重要，因为教师要起主导作用。

中学语文教师的必备修养：谦虚谨慎，对待学生要采取平等态度

哲人说过：教学活动也可以看作是师生双方信息交流的互动过程。当学生的学习一旦摆脱了被动状态，强烈的求知欲促使他们的思维异常活跃，他们可以就老师的讲课提出很多很多的问题，有的可能是老师意想不到的怪问题。遇到这种情况怎么办?教师肯定要表态，这种表态不是积极的，就是消极的，这时教师作出积极的反应有三点要求：

首先，要求教师与学生采取平等态度。只有这样，才能根据学生的不同特征，发现他们的存在问题，应对学生中出现的各种各样的情况，回答学生中提出的多种多样的问题。如我教《愚公移山》(义务教育课程九年级上册)，一学生问：“老师，我认为智叟是好人。因为其洞察秋毫，其不挖山理论是科学的，知难而退，以退求进。”我即时肯定了该学生的观点有创意，然后我说：“你很聪明!而你提出的问题，从一篇文章表现的中心的角度想想，如何?”学生稍想即回答：“啊，我明白了：把智叟写成反角，是为了对比突出‘人定胜天'这一中心的需要!”这时，教室响起热烈的掌声。

其次，要求教师采取谦虚谨慎的态度。对不同学生提出的问题，教师要耐心细致、准确地解答，否则就会出现“问非所答”或“答非所问”的不理想情况。

再次，要求教师要在知识面前采取实事求是的态度。“知之为知之，不知为不知”，课堂上未弄通的，课后去钻研。这样做，既达到教学相长的目的，又赢得学生的尊敬，提高教师的威信，使师生关系更加融洽、和谐。但消极的，就是对学生的反映不理不睬，堵塞学生的思路，或使学生钳口不言。这也容易，只需滥用一下师道尊严就可以的了，而任何一个稍有教学修养的教师绝不会这样做的，因为这实际上是在自觉不自觉地扼杀学生的学习积极性。

总之，我认为语文教师的课堂应变能力是由教师的修养和教学艺术水平决定的，增强教师的课堂应变能力是提高语文教学质量的需要。培养这种能力，要从许多方面作长时间的努力，但并非不可企及。