导语：教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的能力 ，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。

如何写往事依依教学反思

在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自然段后，教师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗?这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。

教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。

一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设的多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。

二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。

三是作业的布置，应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印象。

如何写往事依依教学反思

我自己认为这节课的成功之处在于以下几点：

一、情境导入

学习这一课时，我的导语是这样设计的：

同学们，第一单元赵丽宏的《为你打开一扇门》，把你带进了文学之门。但我们一踏进大门去就会觉得眼花缭乱，似走入仙境，又似走入迷宫，近处是弯曲盘旋的山路，远处是波澜壮阔的天海。这浩如烟海的文学世界，让人痴迷又让人不敢涉足。

没关系，这节课，于漪老师用她曾经跋涉过的脚印，指引我们拥抱文学;用她曾经渡过这雾海的小船载我们去遨游五彩斑斓的文学海洋。

之所以这样设计导语，目的在于让学生了解到每一篇课文都是紧密联系的，赵丽宏为青年学生打开的是一扇文学之门，而于漪老师则是用回忆往事的方法带领学生进入一种文学天地，让学生认识到文学的妙处与乐趣，引导他们产生对文学的兴趣。

二、赏析阅读课文、拓展知识

文章中的第二件往事是写作者学生时代读《千家诗》的情景。课文中作者按照《千家诗》中的编排顺序信手拈来的关于春、夏、秋、冬的诗句，读来让人钦佩作者自小那种对诗的酷爱之情。此处有几首诗课文注释和《教参》并没有给出全诗或出处，因为，那些诗学生做到了解就可以了。因为苏教版的教材很多老师都是第一次接触，对内容并不是很了解，所以我认为找出那几句诗的出处以及全诗是教师吃透教材的第一步，如果连教师都不知道那几首诗的内容是什么，那还怎么告诉学生它就是描写春夏秋冬的呢?恐怕连自己都说服不了。所以，在教学中，我给学生补充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《题榴花》、《霜月》、《雪梅》等内容，并在课前打印发给学生(一个学习小组一份，便于交流)这样，使学生在课堂上不仅学习了课文，还认识了很写春夏秋冬的诗句，课后再让学生搜集关于季节描写的诗句，、积累到“百味杂文”本上。或者做读书卡片，还能够收到“一石二鸟”的效果。

“培根说：“读书使人充实”，那么同学们有过哪些阅读的体会?哪些文学作品将你的精神摆渡到了更高的境界?

(提示：结合自己想一想，在自己的成长过程中对自己影响最大的一本书或电影。)”

这样安排，结合自己的阅读实践，谈文学作品对自己的影响，孩子们的独立感悟能力得到了精彩的展示。

不足之处：

在素质教育的今天，新课程标准的理念应该可以说已经深入人心，我们教师都能接受，但真正落实到课堂上，由于大家长期习惯于传统的教学方式，再加上农村中学学生基础差，学校一味要成绩，所以仍然很难摆脱填鸭式的“一言堂”教学束缚，学生的需要有时被忽略，课堂改革有时是在作秀。我认识到，要真正落实新课程标准的“学生是学习主体”的理念，把课堂交还给学生。

课堂培养学生的自主探究能力还做得不够，多数问题以教师引导、解析为主，没有很好地做到教师应是“引导者”的角色。这一点我在以后的教学中一定会注意改善的。

如何写往事依依教学反思

两年前，我参加教学实习，教学《往事依依》一课。当时指导老师很看好我设计的比较阅读的教学想法，鼓励我大胆尝试。然而试教的结果却很不理想，一时间，指导老师也没明白教学的大问题出在哪里，以为学生课堂上无兴趣，感觉困难的表现是课堂阅读量较大这一问题造成的。当时她建议我保留想法，找寻机会进行调整修改。

两年后，我再次教学《往事依依》，我没有舍弃比较阅读的想法。我在观摩优秀课例和参考诸多教学设计后，我感到自己当年的设计主要问题在于没有关照学生的阅读层次，在学生没有形成文本整体感知的基础上就匆匆进行比较阅读。学生尚且不识驴，自然无法比较驴与骡子的差异。于是我调整修改了教学环节，重头戏或说亮点依然是比较阅读，但在学生自主比较阅读前，我做了相对充足的铺垫。

这一次，课上下来，感觉还是不错的。学生对文本的把握以及课堂的参与情况比我预想的好。课堂教学中，我问题设置表现出了梯度，符合学生的认知思维。从最基本的找寻文中回忆了哪几件往事入手，接着让学生查找作者对这几件往事有何情感，然后告知学生作者写这篇文章时已经70岁了，70岁的老人回忆往事，按理来说应该有特别多的内容可回忆，让学生思考为什么于漪偏偏回忆读书，而且只回忆读书。这时候，有学生关注到了文中于漪说的读书带给她的影响，也有学生注意到了文中的时间词，说跟于漪回忆往事的时段相关。在此基础上，我提供了本文的写作背景给学生，学生更加明确了于漪写作此文的目的，迅速找出了文中最能体现作者写作目的的语段。随后，我引导学生思考标题含义，这过程中学生的有些回答挺让我感动和惊喜。其中有一环节是让学生在文中找出与“往事依依”相似或相近的词语、句子，当时有个女生找了“雕镂”“深刻”“镌刻”“铭刻”几个词语，她虽没能详细说出几个词语的差异，但也可看出她当时已很好地感知了文本内容。在此基础上我引导学生理解标题“往事依依”的含义，也就显得水到渠成。学生对我的阐释“往事不仅难以忘怀，还深深地雕镂在‘我’的心上，成为‘我’生命的一部分非，无法与‘我’分离，并对‘我’此生的成长产生了重大影响”也达成了较高的认同。

《往事依依》教学的重点我放在赏语言上，我采用了比较阅读的方式进行。课前我对课文文本进行了删改，形成了一篇变异版，课上让学生阅读，并说说自己更喜欢哪个文本，为什么?两个文本在情感表现上有什么不同?第一课时学生对原文本有了整体较好把握，第二课时比较起来，学生显得比较轻松，有自己的想法。比较下来，学生发现了两个文本的如下差异：第一，内容的具体与简单;第二，情感表达的详细与粗略;第三，修辞手法运用影响情感表达;第四，细节描写表现着事件、人物对“我”的影响程度。可以说，比较阅读给了学生更多自由思考的空间，也可以帮助学生慢慢学会语句赏析的方法，比起直接赏析提取出来的语句，阅读过程更完整，更有利于学生的思维发展。

当然，这次教学还是有诸多缺憾。课堂教学能够达成这种水平，与学生的课前预习有重要关系，那么，学生不预习的情况下我又该如何引导学生理解文本呢?我对课堂上随机生成的一些有价值内容也没做具体处理，学生是否会感觉心有所挂，不满于我的无视呢?比较阅读表现出来的效果不错，但参与到课堂来的毕竟不是全部同学，那些沉默的小伙伴又是否真正感知了文本，有了自己的认识和理解呢?我安排学生课下交流自己的比较阅读批注，他们能否认真完成?

时隔两年，《往事依依》教学下来，我觉得教学课文，还是先“素读”文本，尊重自己内心的感受和想法，再去借助课例、教学参考帮助自己形成教学设计，并在反思、调整中完善教学设想吧。