高中地理教育是要培养未来公民必备的地理素养,包括地理知识、地理能力、地理意识及地理情感等。下面是小编为大家整理的关于高中地理教育论文，供大家参考。

关于高中地理教育论文范文一：高中地理教学中生活化教学策略

随着地理课程改革的不断深入推进，在地理教学中，融入学生的生活化体验，贯彻落实“生活即教育”的基本教学理念符合素质教育的基本要求。在地理教学中，符合学生生活体验的生活化教学，体现了地理知识源于生活，服务于生活的基本指导思想。本人在地理教学中，认真贯彻落实在教学中的生活化，主要从以下几点进行了有益地尝试:

一、教学设计生活化

对于许多高中学生而言，地理教学具有一定的抽象性，不仅理论较难理解，有些知识距离学生的生活实际稍微远一些。如果教师在教学过程中不能进行有效地把握，有可能让学生在课堂学习中逐渐地失去学习兴趣，不利于学生地理学习目标的实现。基于这种考虑，本人在进行教学设计时，融入了生活化的教学设计，让学生在地理学习中，通过生活现象，去较为轻松地理解地理知识与概念。例如本人在给学生讲解高中地理中的地球运动时，就融入了这种理念。考虑到处于宏观运动的地球运动，是一些学生难于理解的知识，抽象性较强，我一般联系学生的生活实际进行授课。比如让学生结合昼夜长短的变化，去观察每天天黑的时间的变化。一般而言，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的调查，询问学生起床的时间，学生起床的时间一般在6:50左右，我会接着提问，你起床的时候天亮了吗?学生会给出“天刚刚亮”的答案，由于学生上学的时间基本是固定的，我问学生，冬天起床的时候，天亮了吗?学生会说，冬天起床的时候天还是黑的。再问学生，暑假期间如果早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出肯定的答案。通过这样的设问，让地理知识具有了生活化的特征，调动起学生学习的兴趣。当然，这些提问在备课环节教师就应该进行充分地准备，因此，本人认为，生活化教学的第一步就是教学设计的生活化。又如，本人在进行地球自转这一知识的时候，为了给学生更好地讲解昼夜交替的规律与时差的相关知识，也会对教学进行生活化地设计，我设计的一些问题的环节，首先问学生，现在是什么时间?学生会回答出正确的时间。然后我又接着问，大家听没听过“北京时间”这个说法，对于高中的学生而言，许多学生是听过的。我又接着设问，同学们，如果你有外出旅游住宾馆的经历的话，及是否观察过许多宾馆的前台那往往悬挂好几个时间不同的钟表，下面会标注上一些城市的名字。那么请同学们思考，这里标注的时间是真正的时间吗，这时许多学生会意识到，这里的时间并不是真正的时间，教师可以进一步提问，那么同一时间下，乌鲁木齐应该是几点呢?有些学生会知道乌鲁木齐时间要比北京时间减去2小时。这样的教学设计，有意识地把教材知识与学生生活实际结合起来，这样能够让学生更容易地去理解教材知识，实现了地理教学的生活化目标，更加有效地落实地理教学的目标。

二、创设问题情景

随着地理课程改革的深入，许多先进的教学理念被广大地理教师所熟知，首先明确地就是，在实际的教学过程中，不能简单地把学生看做是知识的接受者，更应该把学生看做学习的探究者和学习过程的体验者。在当下的地理课堂教学中，教师应该给学生营造一个问题的空间，而不应该直接给学生现成的知识。这样的教学过程是无趣的，也不符合学生获取知识的一般规律，随着新课改的进行，教师在课堂教学中的作用之一就是给学生营造符合生活场景的情境。教师在地理教学中，必须有意识地把教学与学生的日常真实生活巧妙地结合起来，这样就能让学生学习地理的兴趣提高，同时也让部分难以理解的知识变得相对轻松一些。例如，本人在给学生讲课时，考虑到更好地创设生活情景，可以通过多种多样的方式，比如给学生引入一些时政漫画，或者和地理相关地小品，或者一段视频材料，或者是通过实地调查获取的一手资料等等，然后通过地理学科的加工，让材料与教材知识紧密地结合起来。教师在创设教学情景时，要符合两个条件，首先是生活情景的选择要紧紧与教学目标相结合，能够比较贴近教学重难点知识。其次，材料的选择应该贴近生活，同时也不要有太高的难度，超越学生知识水平的知识也是不合适的。例如，在给学生讲解“工业区位因素与地域”之间的联系这一内容时，考虑到学生由于尚未步入社会，对工业的了解相对少一些，首先给学生展示了当地工业的分布情况，并进行了数字的分析，让学生充分认识到基本的知识，然后教师在结合实际情况，对知识进行讲解，这样学生了解起来就比较容易了。

三、充分利用身边事例，促进地理规律的理解

对于地理教学中的一些结论或者概念学生理解起来也比较困难，或者是比较抽象。而人又是环境的产物，同时也以来环境生活，因此，可以毫不夸张地说，生活处处皆地理，地理处处皆生活。当教师在教学过程中善于发现生活中的地理，并把这些知识巧妙地运用于教学中，无疑大大降低了地理教学的难度，同时也提高了地理教学的效果。教师同时也把地理知识迁移到学生的生活中去。例如在讲解区域地理的时候，提到西藏地区的居民做饭的时候，经常要用到高压锅，这其中的一个原因就是高海拔地区的气压比较低，水的沸点也低，一般而言，水不到100摄氏度就沸腾，在这种情况下，要想把饭煮熟就需要高压锅。也可以让学生自己观察下身边的地理知识，这样有利于促进学生思维能力的提高，也有效落实地理教学目标。总之，在高中地理教学中，把学生的实际生活情况与地理教学知识巧妙并且紧密地结合在一起，能够让地理课堂充满了活力和生命力，这样不仅能够激发起学生学习地理的兴趣，也能够提高学生学习地理的能力。地理是一门学生认知世界，只有来自于生活，并且回归于生活，一堂课才是富有生命力的。

关于高中地理教育论文范文二：高中地理学生自主学习能力培养

高中阶段是学生紧张学习，迎接高考的重要阶段，也是学生发展兴趣，形成自主学习能力的重要人生阶段。学生自主学习能力的高低与否，直接关系到学生终身学习的顺利开展和人生发展。因此，我们在教学中必须重视学生自主学习能力的培养，基于不同的学科制定具体可行的实施措施。为此，在高中地理教学中我们应努力做到以下方面———

一、构建和谐教学氛围，促进学生自主创新

学生学习能力的高低受多种因素的影响，主要包括智力因素和非智力因素。非智力因素如认知方式的差异、兴趣、学习心境和教学情境等。我们教育者需要努力构建民主和谐、自由宽松的环境，让学生的思维处于最活跃的状态，从而有利于学生智力因素和非智力因素的开发。在平时的课堂教学中，教师可以尝试班级分组、小团队互帮互助学习，引导学生良性竞争。同时，教师应做到努力尊重和关心学生，构建师生间和生生间的平等和谐关系。

二、改革教学方法，提升学生的课堂参与度

教无定法，教师应根据教学内容、学生的具体情况及课堂教学情境进行教学方法的调整，如角色扮演、分组辩论、自主讨论、社会调查和野外实践考察等，都可视学情具体运用。具体来说如下———1.运用图表进行地理思维的训练。图表在高中地理教学中是一种重要的信息表达方法，也是高考、学业水平测试等考试中的重点考察内容，它可以把地理事物直观地表现出来，形象化地表达空间概念、空间位置和空间结构联系等。在讲授新课或进行复习时，教师应对学生进行图文相结合的训练，努力让学生做到“看图说话”。通过将地理现象和地理过程图像化，帮助学生打破死记硬背的一贯模式，轻松提高记忆效率。

2.有效构建问题情境，促进探究型课堂的形成。问题的设置必须突出趣味性、知识性和可迁移性等。趣味性的问题设置更加应贴近学生的生活或知识结构。如农业地域类型的讲解完全可以基于农村或县城学生生源的特点，基于当地的农业类型来引导学生思考当地农业地域类型的特点。学生新知识的增长也必须基于特定的增长点。如在讲授海陆风时，应率先引导学生回顾初中物理中的“比热容”这个概念，从而引出大气的热力运动规律。

3.深入挖掘教材，适当进行拓展。对于区域地理的教学，我们常常会面临教材内容的具体讲解占用了大量的课堂时间的窘境，而导致学生难以掌握分析区域发展中出现的问题和提出有效的实现区域可持续发展措施的能力。为此，教师要基于教材，深挖教材，联系生活进行拓展，从而帮助学生更好地理解。

4.借鉴其他学科知识，激发学生的联想能力。地理学科兼具科学性和人文性的特点。因此，在讲解自然地理时可以适当引入一些物理学知识。如在讲解太阳活动对地球的影响时，可以介绍电磁场的一些基本理论：高速运动的带电粒子所形成的电场必然能产生磁场，从而影响到地球磁场的稳定性;在讲解全球定位系统(GPS)的原理时，可以通过介绍一些基本的欧氏几何数学原理，由求三维空间特定点的位置的数学对象———X、Y和Z，来引出GPS的定位要素：经度(X)、纬度(Y)和海拔(Z)。

三、改革评价机制，激发学生自主学习的意愿

教学评价是教学过程不可或缺的一个基本环节，对学生的学习具有反馈、调控和改善等功能。对学生地理学习的评价，应着重从课堂表现、作业、活动和检测等四个部分开展。在课堂中教师应引导学生主动讨论、讲解、提问和答问等，改变唯分数的评价导向。如在平时学习中通过角色扮演，成为区域规划人员，对东北地区老工业基地的可持续发展提出有效的措施。而后在教师点评过程中，既要对学生回答中知识要点的完整性和正确性进行点评，更要鼓励学生大胆表达，强调思维的逻辑性和缜密性。在作业布置时，需要考虑不同认知能力和认知水平的学生的差异，设必做题、选做题和拓展题。在习题讲解中，组织学生比赛，鼓励学生快速、准确地判断题目考查的知识点，从学生的反应速度、准确性和回答的条理性等方面开展评价。在考试之后的试卷点评中，引导学生自主总结自身知识体系和能力与考试说明、考试标准之间的距离。以每个学生自身的成长轨迹为参照，对学生的发展进行评价，挖掘学生在学科学习中的进步和亮点。教材中的“单元活动”是有效实现学以致用的重要途径。如鲁教版必修三第三单元活动———《学会小区域调查》的教学，完全可以结合学校周边的情况，选取一个特定的小区域来让学生进行实地探究，帮助学生掌握地理学中“可持续发展”的理念和制订可持续发展措施的思路。在高中地理教学实践中，教师应逐步让渡出自己的课堂主体地位，变成课堂教学的主导，让学生成为教学的主体，发挥学生的能动作用，培养学生的自主学习能力。教师还需根据自己的教学实践，特别是结合地理学科的特点，采取有效策略，让学生在高中地理学习中感受到这门学科的人文性与科学性。

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