在小学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学课堂教学的效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展。下面是小编给大家推荐的小学数学相关的心理健康论文，希望大家喜欢!

小学数学相关的心理健康论文篇一

《浅谈小学数学教学中的心理健康教育》

摘 要：在小学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学课堂教学的效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展。在教学过程中通过优化数学课堂教学心理环境、开展丰富多彩的数学活动、激发学生对数学学科的兴趣、因材施教等方面渗透心理健康教育，促进学生的心理健康全面和谐地发展和提高。

关键词：小学数学教学;心理健康;教育方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2015)26-0068-03

据调查显示，目前中小学生心理健康状况正常者占67.1%，心理状况欠佳者占32.9%，其中心理问题较严重者占4.91%。41.65%的学生存在显著的学习困难，51.35%的学生“对一些小事情过分担忧”，40.1%的学生“感觉人与人之间关系太冷漠”， 62.27%的学生“对考试过分紧张，感到有些吃不消”。这些数据充分反映了一个不容忽视的问题，学生的心理健康状况令人担忧，促进学生的心理健康已刻不容缓。心理健康教育已成为学校教育的重要组成部分。

随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面开展，学生的心理健康教育，不仅仅是心理辅导教师、班主任的任务，同时也是全体教师的职责所在。在实践新课程的同时，我尝试着在课堂教学中渗透心理健康教育，偶有收获，现撷取点滴，从优化数学课堂教学心理氛围、开展丰富多彩的数学活动从而激发学生对数学学科兴趣、因材施教三方面谈点初浅体会。

一、内外兼修、提升素养，优化数学课堂心理环境

优化课堂心理环境是教育本质和教育规律的要求，也是新课程改革的需要。教师根据小学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征，以创设学生喜闻乐见的教学情景为基础，营造和谐共生的课堂环境，并用自身的热情去感染学生，从而优化课堂人际关系，这是有效进行课堂教学的必要条件。因为良好的课堂心理氛围，不仅可以拉近教师与学生、学生与教材的心理距离，而且还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来，对数学产生亲近感，形成美好的心理感受。

(一)教师的人格魅力是优化课堂心理环境的前提

教师是课堂教学的组织者和实施者，其人格魅力是影响学生情感体验，优化课堂心理环境的重要前提。因此，教师必须勤奋学习，不断接受新的教学理念，加强道德修养，练好教学基本功，不断提高自己的人格品味，用自身的浩然正气和独特的教学魅力去影响学生。

(二)热爱学生是优化课堂心理环境的基础

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师教学技巧的全部奥妙，就在于如何爱学生，用爱去帮助每个学生获得成功。” 爱是教书育人的动力基础，爱是沟通师生情感的桥梁。因此，作为一名教师一定要让每个学生都能感受到老师对自己无私的关心和爱护。在课堂上避免使用命令式、灌输式的口吻，要坚持用鼓励性的、商量式的语气进行对话交流，以亲切而信任的目光，激发学生的情感共鸣。这样，学生身心轻松，思维也就开放，积极性也就提高了。

(三)赞美赏识是优化课堂心理环境的催化剂

美国著名心理学家詹姆斯说：人类本质中最深的企图是渴望被赞美、钦佩、尊重。作为教师，要有一双慧眼，发现学生的些许进步，欣赏他们的点滴成功，肯定他们的潜在价值，呵护他们自豪的举动，让学生品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。教师要时刻站在与学生平等的位置上真心交流互动，让学生有如沐春风的感觉。我们提倡“三个一”：给胆怯的学生一个鼓励的目光;一个会心的微笑;一个“你能行”的暗示，让他们战胜自卑的心理，和同学们平等相处，以竞争、乐观的精神面貌参与学习。

二、春风化雨，激发学生对数学的兴趣

数学作为一门基础学科，本身比较抽象且逻辑性强，使得很多学生觉得枯燥乏味，没有兴趣。为了更好地提高学生对数学学科的兴趣，在日常课堂教学中，可以从以下四点入手。

(一)分类用好教材内容中的人文教育思想

数学学科的教学内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。“数与代数”一类的课，主要培养学生认真计算、估算能力;综合实践应用较多的课，可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;“图形认识”一类的课，可以重点培养学生的空间观念、空间想象能力;“统计与概率”方面的课，可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。

(二)积极利用文本中的注释及插图，渗透心理健康教育

学习“圆的周长”这一知识时，当学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点，再阅读课后注释关于祖冲之的一些知识，学生一方面会觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感;另一方面，祖冲之的发现比国外数学家的发现还早1000多年，作为中国人，自豪感油然而生，体验作为中国人的优越感。课本中还有许多的小知识、新信息、鼓励性强而又深受学生喜爱的插图，只要处理得当，也会取得不错的效果。

(三)要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣

数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有身体参与性的特点。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得挖掘“数学美”。因此，在教学过程中，从学生升入五年级后，我会每天在课后抽出十分钟的时间，引导学生阅读我国著名作家梁衡先生的《数理化通俗演义》。这是一本从兴趣入手的软教材和知识拓展教材，采用的是中国的章回小说形式，以栩栩如生的事例、深入浅出的语言、旁征博引的叙述，生动地介绍了几千年来中外科学家、发明家探索科学真理的艰辛历程。为枯燥的数理化知识包上了“一层美丽的糖衣”。通过阅读书中的故事，一是用形象思维还原科学史上的人和事，开拓了学生视野，为学生打开一扇通往数学王国的兴趣之门;二是讲解科学家在发现、发明过程中用的方法，启迪学生的思维和创造能力。使学生在阅读过程中既能提高兴趣，也能学到知识，更有世界观、方法论的引导。

(四)创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知

苏霍姆林斯基说：“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此，在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物、新观点、新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。

例如，皮萨是学生很喜欢吃的食物，在讲授“圆的面积计算”时，可以以皮萨为素材创设教学情景，同时把课题改为“皮萨里的学问”。提出问题：有一天你去吃皮萨，点了一个9寸的，等了一会儿，服务员来说9寸的已经卖光了。同样的价钱，送来了两个6寸的，你觉得两个6寸的就是12寸，比9寸的要大，所以还是划算的。真的是这样吗?问题一提出来，学生大部分都说两个6寸的划算，我微笑着告诉他们，不一定哦!此时学生很惊讶，我顺势引导，让学生用刚学的圆的面积知识计算一下。

2个6寸的皮萨：2×π×3×3=18π

1个9寸的皮萨：4.5×4.5×π=20.25π

比较结果，我们得出，如果价钱相等，我们吃一个9寸的披萨要比吃2个6寸的披萨划算。

结论一出来，学生恍然大悟，对数学的学习探究热情高涨。总之，只要用心去做，大胆地去探究小学数学教学心理教育渗透的模式方法途径，充分发挥教师的自身优势，潜移默化进行渗透，整合的数学、生活的数学、活动的数学一定会更精彩。

三、润物无声，为学生搭建成长和体验成功的平台和机遇

学生学习差异是客观存在的，在教学中既要照顾到学生的个体差异，又要避免不分对象的“一刀切”的弊端，教师要根据教学内容和学生的实际，对学生实施“目标分层、施教分层、评价分层”，让每个学生在适合自己实际水平的层面上学习，充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。

(一)帮后进生点燃信心，积极学习

后进生的共同特点是缺乏学习的主动性。学习对于他们来说花费的时间和精力比其他同学多，但成绩远远不如别人，久而久之，便形成了对学习的反感和心灵上自卑感。于是，我积极创造一种适当的环境让他们找到自己的优势和兴趣，并品尝到成功的喜悦。如，六(4)班王X同学，由于自由散漫，无心向学，数学成绩很差，他自己和大家都认为他脑子“笨”，每次上课提问，他都是一问三不知。但这个学生个性好动，尤其在体育方面很有兴趣，在参加区组织的田径比赛中，表现较好，为学校争得了荣誉。我抓住这个契机表扬他，说他并不笨，相信他数学也能学得好。从此，在课堂上我时时注意他的一言一行，提出较易的问题让他回答。回答正确就在全班同学面前表扬和鼓励他。课后多和他谈话，从中了解他的个性爱好、家庭情况，根据实际情况对他进行耐心的教育和引导，做他的良朋知已，从而改变他的学习态度，让他心理认知有了很大的进步。

(二)让优秀生“吃得饱”，飞得更高

尖子生往往都有强烈的学习欲望，有良好的自信和毅力，学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，尖子生吃不饱。因此，培养尖子生主动找食、找好食的能力是教师的首要任务。其次，精选内容，注重培养思索钻研能力，提高自学能力。我根据数学尖子生的学习水平，整理编选一些较有质量的学习内容，提供一些必要的课外学习资料，帮他们制定一定的学习计划。在学习方法上给予必要的指导，引导他们在自学中学会比较、归纳、总结。看题不要就题论题，要归纳综合，做到举一反三，触类旁通。

1.积极开展课外互助小组活动。

每天出一些难度大、综合性强的数学问题贴在墙上或抄在小黑板上。让尖子生互相学习，自行探讨，共同解决问题。

2.时常举办一些小规模的数学竞赛活动，对学生所学知识进行延深和拓广。

鼓励他们积极参加不同级别的数学竞赛及培训。此外，对优等生老师不能因为他们有较多的优点而忽视对他们的思想教育。俗语说得好“好鼓还要重锤”，对优等生的要求应该更高、更严，更重视他们的思想品德修养。

总之，数学是一门科学，师生都必须持科学的态度，冷静地思考，沉着地应对教与学，运用教育心理学的知识正确处理好师与生、知识与实践的关系。作为教师，要转变教学观念，不仅要教书还要育人，不仅要传道、授业、解惑，更要灵活地挖掘教材和教育教学活动中可以渗透心理健康教育的教育资源，有针对性地对学生进行心理健康教育，促进其心理的健康、人格的健全，使学生的心理健康达到全面和谐的发展和提高。

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