导语：以下是关于教师提高教学成绩的经验分享，希望文章能够给大家提供一些帮助!当“教(jiào)学”的“教”读作第四声(去声)的时候，“教学”是名词，意思是教师把知识、技能传授给学生的过程。譬如“教学相长”一词，指的就是教师通过把知识、技能传授给学生的过程，不但使学生得到进步，并使自身也得到长进(提高)。

教师提高教学成绩的经验分享

第一，正如刚才所说，在三三一的教学模式下，学生的积极性可以充分的被调动起来，最后做到人人参与。

可能在之前的传统教学中，学生积极性的调动取决与老师的功底和讲课的精彩程度，还有老师的个人魅力。而在三三一教学模式中，学生的积极性是由他们自己主动调动起来的，效果肯定会更好，积极性被调动起来了，不仅有利于学生对知识的接受，对老师的授课也是有很大益处的。相信各位老师都有体会，讲课时学生的积极配合，作为老师也是很兴奋的。那么，这样的互利互惠，相信一定可以提高课堂的效率。

第二，放大学生!自主学习有助于培养学生的自学能力，而自学能力对于一个人的智力发展、知识的积累都有着十分重要的作用。

如同肥料对于种子的作用一样，这种发展和知识的积累，对于他们这些正处于高速成长阶段的初中生来说，我认为是至关重要的。我记得，曾经有人说过这样的一句话：如果说现在的文盲是不识字的，那么将来的文盲则是不会学习的。这句话明确的告诉我们，在我们的教学过程中必须重视培养学生的自学能力。与传统的教学方法注重老师的讲解相比，自主学习不仅是学生学会知识，更重要的是学会学习、学会应用、学会提高，为他们将来的高中学习，为他们未来能在这个飞速发展的社会中站稳脚跟打好基础;授之以鱼不如授之以渔。

第三，合作探究，其实也就是小组讨论。

这个环节的时间大约是在课堂的后半部分，正是学生注意力下降的时候，所以互相讨论可以提高他们的注意力。同时，合作探究有助于学生培养合作精神和合作能力，以及发现问题，解决问题的能力。合作精神与合作能力是自学的力量源泉，并且，在合作探究的学习过程中，成绩不好的弄懂了本节内容的基础和部分的重难点，而优生加深了对知识的理解，这种合作探究可以使他们互相提高;同时，在这个过程中他们享受到辩论、征服对手、解决问题给他们带来的巨大的成就感，而这种成就感对学生的积极性也是起到催化剂的作用的，这就形成了一种循环和互补。

第四，“展”这个环节。很多的时候，不仅仅是学生，包括很多成年人都有这样的问题，自己明白，自己心里懂得怎么回事，但却不会表达出来。

同时，当我们看到别人侃侃而谈、谈笑风生的时候，内心是非常羡慕的，羡慕他们的口才、表达和他们可以轻松自如应对问题的心态，而展示可以从现在慢慢培养这种能力，让他们在成长的过程中就可以学会自如的面对很多人，锻炼他们的表达能力，与此同时，“展”也可以增强他们的自信心。一个人如果充满自信，那么他所散发的气质、人格魅力是非常吸引人的。

第五，各个环节相互配合，环环相扣。

“思”的环节促使他们自主学习、自主思考，“议”，与别人讨论，强化记忆;“展”，使学生再次思考。“评”，老师精讲使学生再次重复巩固。“检”，使学生活学活用。那么一节课的知识点在这节课的时间内就被学生重复了5次。所以在将来，经过摸索和进步之后，当三三一教学模式可以被完美的落实，学生的成绩和素质肯定会有所提高。

教师提高教学成绩的经验分享

每课一趣

每节课都要有一道(个)以上的趣味数学题，或数学游戏，或趣味数学故事。有时在课始讲，有时在课末讲，有时渗透在课中讲。趣题宜自然融入，目的在于引发兴趣、激活思维、活跃课堂。

每堂一赞

每天备课快结束前，还要“备一事”，就是“明天表扬谁”。可以表扬最近进步的学生，可以表扬给出新颖解题方法的学生，可以表扬自觉预习的学生，可以表扬研究性学习做得扎实的学生。教师，不要吝啬你的赞美。你的赞美，也许是某个学生成才的起点。

每日一题

就是每天出一道数学征解题，供学有余力的学生选做。征解题可以是教材问题的拔高，可以是身边的精彩数学问题，可以是切合时宜的数学趣题。

生考教师

让学生出数学试卷考自己。学生从来都是“被考试”，哪有可能出题考老师?收到来自学生的试卷后，逐一解答，同时在“好题”旁圈上标记，在有特色的题旁写上批语。

学生命题

传统的考试方法，都是教师出卷考学生。作为考试改革的一种方法，我在所教的班级中进行让学生参与编拟数学试题的尝试，将班级学生分成若干组，每组命一份数学试卷。我从学生的命卷中选取一部分题目(约占新试卷的70%)，加上我自己的题目(约占新试卷的30%)，组成一份新的数学试卷。你去试试，一定会收到意想不到的效果。

学习指导

在数学教学中，有意识地渗透数学学习方法，是教好数学的一大特色。就学习环节而言，注重指导学生如何预习、听课、复习、作业和总结;就学习内容而言，注重指导学生会学概念、会学命题、会学解题;就数学能力而言，注重指导学生自我培养运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力。

贴近生活

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”我经常“联系生活讲数学”，使学生感受到数学的趣味、作用和魅力。

不唯教材

教学中，要有教材，要信教材，但不唯教材，活用教材。首先要重视教材对教学的指引功能，教材毕竟是由专家学者编的，是集体智慧的结晶;其次要创造性地使用教材，稳定性和通用性的教材必须与时效性和个性化相结合，才能产生新的整体效应;第三，要树立大教材观，整合一切教学资源为“我”所用。

让生上课

让学生当一回教师未尝不可，可以是整节课由学生来上，老师适当点评;可以由几个学生一起上课，老师点评;也可以是学生和老师共同上课，老师讲一段，学生讲一段。通常的情况是，讲评问题时，若学生有好的解法和好的想法，我就顺势说：“请某某同学上来讲一讲他的解法(想法)。”

成片开发

数学概念、命题(公理、定理、性质、公式)、解题等，常常是可以“成片开发”的。我在教学中，以单元结构教学法为主，辅以其他教学方法，整体推进。注重数学知识的纵横联系，揭示其本质属性，让学生整体把握数学知识。在解题教学中，引导学生考虑一题多解，让问题由点构成线;引导学生一题多变，让问题由线构成面;引导学生一题多用，让问题由面构成体。这样，学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。

高数渗透

我在教学中，注意加强高等数学的内容、思想、观点、方法和中学数学的联系，取得了较好的效果。一是介绍高等数学内容，开阔学生知识视野;二是渗透高等数学思想，培养学生思维能力;三是运用高等数学观点，帮助学生理解教材;四是迁移高等数学方法，提高学生解题能力。

统计到位

每次单元小测或考试，对学生的错题进行统计，设计一个表格，横向为各题题序，纵向为学生姓名。填完表后，横向一看，每个学生的丢分情况一目了然;纵向一看，每种题型的丢分情况一清二楚!有了这些统计数据，讲评起来就更有针对性。

不为原序

就是讲评作业、练习、试卷时，不是按原序进行，而是根据统计情况重新排序进行讲评。对于极少数学生做错的题，就不讲评了;对于绝大多数学生做错的题，为了增强印象，可以最先讲评;有些题要画图形，为了节约课堂宝贵的时间，老师课前先在黑板上画个图，这样这道题就可以先讲;也可以将同类问题(如最值问题)一起讲。

限制解法

求异思维是一种重要的创造性思维。解题教学是促进学生进行创造性思维活动的主要途径，我在教学中注意选用某些限制解题方法的题目，用以训练学生的求异思维，培养学生的创造能力，取得了一定的成效。

序化有序

序化，就是要求学生建立知识大厦，让数学知识在学生的头脑中“有序”。比如，学生学了等差数列和等比数列，就可以整理出与它们有关的八个内容：定义、图像、通项、中项、前n项和、性质、判定、应用，将这八个内容构成一个知识体系，“有序”地印记在自己的大脑里。

类化问题

类化，就是引导学生将问题归类，掌握这一类问题的解题策略和具体方法，陌生的问题一旦转化入“类”，问题就会迎刃而解。

活化思维

活化，就是融合多方面的知识，运用多种数学概念、定理、公式及多种运算灵活地解决问题。活化，就解题而言，就是思维的灵活性。指导学生善于观察，是发现解题思路的基本途径;指导学生恰当地转化，往往使问题得以解决。在解题中，还应培养学生随机应变的能力，既注意通法，又适当探求特法，“通法使人深刻，特法使人灵活”。

深化提升

深化，就是将数学问题加以引申。常用的办法有一般化、类比、丰富命题结论、变换命题条件、交换命题条件与结论等。深化，是一种探索问题的方法，也是一种值得提倡的学习方法;深化，可以激发学生的学习兴趣，有效地提高数学水平。