对中职生进行安全教育是提高中职生安全素质的主要方式,也是提高中职生综合素质的重要内容。下面是小编为大家整理的中职生安全教育论文，供大家参考。

中职生安全教育论文篇一

浅谈中职学生的安全教育

【摘要】中职学生安全教育直接关系到社会和谐、校园平安，关系到中职学生的生命财产安全。本文着重分析了目前我国中职学生安全教育的意义及现状问题，并提出了中职学生安全教育的“四重视”措施。

【关键词】中职学生安全教育，概念，教育管理

近年来社会上公共安全事故频发，与高校相关的民事案件、刑事案件、事故等也出现了增加的趋势，影响了在校中职学生的正常学习和生活。然而，对于全国大多数高校而言，中职学生安全教育依然仅仅处于宣传阶段，远未达到有计划、有目标、规范化教育的层次。

一、中职学生安全教育概念

中职学生安全教育，是指高等教育部门以国家法律、法规策等为依据，以促进中职学生的人身安全与心理健康、全面提高中职学生综合素质为教育目标，以安全责任、安全知识和安全技能为主要教育内容，通过新生入学教育、课程教育等为教育途径，使中职学生全面掌握安全知识与技能、提高安全防范意识，更好地适应中职学生活和社会需要而进行的有目的、有计划的教育活动。

二、中职学生安全教育的重要意义

(一)开展中职学生安全教育是实施依法治校依法治国的需要。从以往高校发生各类安全事件来看，中职学生一方面容易成为伤害案件中的被侵主体――受害者，但另一方面也可能成为伤害案件中的施害主体――施害者。在实施中职学生安全教育中，不仅仅要培养学生的安全知识和技能、提高安全防范意识，同时，更需要培养中职学生安全责任观，使他们认识到自己的不当行为会对家庭、对学校、对社会产生的负面影响。中职学生是高校的主体，是国家的未来建设者，要实现依法治校、依法治国，必须从中职学生安全教育入手。

(二)开展中职学生安全教育是维护高校安全稳定的需要。创建平安和谐校园离不开校园主体，校园主体会对平安校园的建设起着决定性作用。中职学生是高校主体构成的重要组成部分，而中职学生安全防范意识的强弱、逃生自救技能的高低以及安全责任素质的优劣，直接影响着校园治安秩序的好坏，关系着校园和谐稳定与否。因此，加强中职学生安全教育是维护高校安全稳定的必然要求。

(三)开展中职学生安全教育是高校开放办学模式的需要。随着高等教育改革的不断深化、办学理念的不断转变，大学校园从封闭式逐步转化为开放式，校园与社会融合进一步得到加深。尤其是后勤服务社会化使得高校中人员结构变的更为复杂，潜藏着许多不安全因素，被盗、被伤害等案件有随时发生的可能，给在校中职学生的学习、生活带来了很多不利的影响。因此，要提高中职学生安全防范意识，就必须加强中职学生安全教育。

(四)开展中职学生安全教育是现代素质教育的需要。在如今校园安全事件频发的大环境，缺乏安全责任，缺少安全知识，无安全防范意识，不具备逃生自救技能，已不符合“全面发展”教育理念。当前中职学生从小受到家庭的宠爱，普遍形成了较强的唯我独尊意识与较弱的社会协调能力，较强的参与意识与较弱的承受挫折能力，较强的自我意识与较弱的自我保护能力的反差。加强对中职学生的安全教育，提高他们适应环境、发现和解决问题的能力，已成为中职学生素质教育的重要方面。

三、中职学生安全教育“重与轻”现状

(一)重管理，轻教育。随着校园安全事故的频发，高校党政领导和学校有关部门，认识到中职学生安全工作的重要意义。在思想上给予了高度重视，制定了安全工作制度，成立了安全工作领导小组;在管理上也采取积极有效的措施，不断地加强人防、物防、技防方面的投入，使学校安全管理工作得到了进一步加强。然而，安全教育是高校教育的薄弱环节，往往被人们忽视。

(二)重形式，轻内容。当前校园安全事件频发，安全教育与管理工作必须引起重视并得到强化，然而实际情况不容乐观，仍旧存在“重形式，轻内容”的现象。

(三)重事后，轻预防。在高校的安全管理工作中，必须未雨绸缪，切实做好预防工作。只有做好校园安全预案管理，加强中职学生安全教育，才能做到“防患于未然”。但是，当前高校安全教育却并非如此。北京航空航天大学保卫处处长王有洪曾指出，完整的应急管理体制应包括“事前预防、事中处理、事后总结”三个阶段，但传统的观念，使我们更注重“惩治”而忽视“防范”，注重“事后处理”、忽视“预案管理”是我国高校的应急管理机制的普遍现象。

(四)重行为，轻心理。在中职学生安全教育与管理过程中，教育者往往关注的是中职学生的行为是否遵纪守法，对中职学生的心理异常状态常常忽视。发生在高校的类“马加爵事件”，却往往是心理疾患引起的。

四、中职学生安全教育需要“四重视”

(一)要重视中职学生安全教育制度健全。中职学生安全教育作为一项系统化的工程，要确保其效果，就必须做到健全制度，落实责任。首先，要完善安全领导组织机制。其次，要建立健全安全工作机制。再次，要建立安全教育监督机制。

(二)要重视中职学生安全教育课程建设。在《高等教育法》、《高等学校学生行为准则(试行)》、《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》等法规中，明确了高校在中职学生安全教育中的权利和必须履行的义务。然而，在现行中职学生安全教育与管理中，高校普遍侧重的是安全管理工作，对安全教育工作做的很少，如有也仅仅是停留在说教层面。如今，新的形势要求高校必须开设安全教育课程，将安全教育课程纳入学校整体教学计划，安排教学课时，通过规范化、系统化地开展中职学生安全教育，构建“安全知识教育+逃生技能演练+安全文化营造”三位一体的安全教育模式，使学生掌握安全知识和防范技能，提高安全素质。

(三)重视高校安全应急预案管理工作。应急预案，是针对可能的重大事故(件)或灾害，为保证迅速、有序、有效地开展应急与救援行动、降低事故损失而预先制定的有关计划或方案。编制安全应急预案，完善应急机制、体制和制度，对于提高高校预防和处置突发公共事件的能力，全面履行教育管理职能，构建平安校园具有十分重要的意义。

(四)重视中职学生心理健康教育。

中职学生安全问题的核心在于心理安全，培养中职学生安全意识、提高其心理安全适应能力及安全素质是高校重要的责任之一。高校要重视中职学生的心理健康教育，建立起一套科学的心理健康教育与管理体系，将中职学生的心理健康教育课与心理健康咨询辅导相结合起来。设立心理健康咨询室，配备专业的心理咨询师，通过心理咨询的技术与方法，为那些心理上有问题的中职学生解决心理上的困惑、排忧解难，达到心理健康。对那些存在心理危机倾向与处于心理危机状态的中职学生进行心理危机干预，降低危机事件对学生的伤害。

中职生安全教育论文篇二

特区中职生心理教育探索

摘 要：本文根据特区中职生的若干不良心理倾向，提出心理教育应面向全体，以发展性心理教育为主，并把重点放在求上心态、自主意识、自控能力的培养上;在操作策略上应坚持提前进行认知干预、创造机会体验成功、及时正强化、发挥同伴的正面影响、加强学习方法和自我控制技能训练等原则。

关键词：职业学校 心理教育 心理剖析 心理干预

在经过世纪之交的艰苦煎熬之后，深圳中职教育开始走出低谷，但由于种种原因，目前深圳中职生的教育难度很大。特区的中职学校教师从教育实践的反思中，深深体会到应该把许多教育问题还原为心理问题加以解决。笔者拟从分析特区中职生的心理特征入手，对中职生心理剖析和心理干预进行探讨。

一、特区中职生的心理特点

随着社会的不断变革，价值观多元化以及人际关系的复杂化等给人们心理带来很大的冲击，使校园难成“一方净土”，教育病理问题越来越多。在特区中职学校，诸如厌学、早恋、抽烟酗酒、沉迷网络、夜不归宿、校内暴力等问题时有发生，使教师、家长乃至学生本人极为苦恼。导致目前特区中职生上述行为问题的心理特征大致有以下几个方面。

1.缺乏自信，没有明确的奋斗目标

近年来中职学校生源素质下滑是众所周知的，多数中职生的文化基础薄弱，在初中阶段被不同程度的学习困难所困扰，长期的学业挫折使自信心严重受损。在这种情况下，学生的学习变得消极、被动，又因为深圳学生多无衣食之忧，因而难以树立明确的奋斗目标。因此，缺乏自信、没有奋斗目标是目前特区中职生最基本，也是对其自身发展最不利的心理特征。

2.智力正常，但学习自主性差

目前中职生存在不同程度的学习困难，然而并不是因为智力障碍引起的，这点从我们教师与学生的日常交谈中可以感觉到，相关研究也证实了这一点。但是，中职生在学习动机、学习技能、学习计划等方面明显不足。他们的学习是被动的，学习自主性差，主要表现有：多数同学不愿意提前到教室，到了教室又迟迟不能转入学习状态;在课堂上，很少同学会主动做笔记，只有在教师明确要求下才肯动笔;教师布置的作业经常不能按时完成，抄作业之风盛行;面临考试没有紧张感，很少同学会制订复习计划。

从认知方式差异上分析，中职生中场依存的学生多于场独立的学生，冲动型学生多于反省型学生，他们中多数人不喜欢数学，普遍害怕推理、分析、综合能力要求较高及要求较精确的学习任务。

3.自控能力薄弱，外倾性行为障碍时有表现

自控能力薄弱是特区中职生(特别是男生)的一大特点。他们向往无拘无束、自由自在的生活，对家长和教师的承诺不当回事;不按时作息，喜欢到校外用餐;拉帮结派，甚至对看不顺眼的同学拳脚相加;对别人要求多，对自己要求少;对教师的严格要求不理解，甚至在课堂上与教师顶撞;不爱护公物，甚至以破坏公物显示“胆识”。从行为障碍的内外倾分类角度看，上述行为明显与外倾性障碍特点相符，即逆反、偏常，怀疑与责备别人，攻击、不守规则，要求别人极大关注，冲动与发脾气，破坏、多动等。

二、特区中职生心理教育的干预点

面对特区中职生的种种不良表现，教师们自然会想到“矫正性”心理教育。但是，经验告诉我们，中职生毕业时与入学时相比，很多问题学生发生了很大转变，仔细考察这些学生的进步，主要并不是教师对他们进行“矫治”的功劳，而是教师的信任、鼓励以及提供机会让学生体验成功等因素在学生的转变过程中产生了很大作用。这一事实告诉我们，中职生可塑性很强，因此，中职生的心理教育仍然应以发展性心理教育为主。

发展性心理教育面向全体学生，侧重于心理品质的优化和心理潜能的开发，为每个学生提供人生成长的经验，设计人生的发展前景，预防心理疾患的萌生。即使对有心理障碍的学生进行“矫治”，也只是消除发展中的“障碍”，使其恢复正常的发展机能，为进一步发展创造条件。针对目前特区中职生的心理特征，中职生心理教育的重点应放在以下几方面。

1.求上心态

积极进取、奋发向上的人生态度是一个人生存发展的立身之本和力量源泉。在多元价值观交汇又相对富裕的特区(包括城市化过程中的龙岗、宝安两区)，优越的物质生活与落后的家庭教育造就了一批缺乏责任感、无上进心、自暴自弃、贪图享乐的青年。特区中职生若教育不当，很有可能会变成他们当中的一部分。为此，对中职生而言，激发其求上心态是当务之急。

求上心态与紧迫感、自信心、成就动机等因素有关。对衣食无忧的学生来说，激发其求上的紧迫感绝非易事，但是人没有压力就很难有动力，所以并不能就此放弃。自信心是对自身力量的确信，它是求上心态的基础和核心，它能使人体验到自身的价值和优势，它是目前中职生最缺乏的精神财富。总之，激发求上心态是中职生心理教育的基础工程，也是解决学习问题、行为问题的根本前提。

2.自主意识

强烈的自主意识能使个体不为外力所驱使，能控制自己的行为和生活，把握自己的前途和命运。自主意识充分发展的学生能够在各种环境下进行自觉的自我调节和控制，而且能合理地利用自主选择权，在一定的目标引导下达到充分的自我完善。心理教育是“助人自助”的活动，对中职生而言，要帮助学生在认识自身价值的基础上发展自我，改进心理机能，实现自我控制和自我激励。当务之急是要培养他们在学习上的自主性，要指导学生养成制订学习计划、合理分配时间、自觉做笔记、主动问老师、主动拓展知识面、虚心学习别人长处、自觉从小事上锻炼自己意志等习惯。

3.自控能力

对有行为问题的中职生而言，他们中绝大部分并不是品质问题，直接原因是缺乏自控能力，控制不住追求感官快乐的欲望或发泄不满的冲动，抵挡不住不健康风气的影响。对这部分学生的教育确实比较困难，因为产生问题的原因比较复杂，但作为心理教育的第一步，就是要促使其认识到自控能力对个人发展和人生幸福的重要性，同时指导其自觉调整情绪、逐渐改变不良行为习惯。 三、对特区中职生心理教育的干预

心理教育的策略性很强。特区中职生是心理问题较突出的弱势群体，对他们的心理教育更应注意策略。在此提出几点建议供同行参考。

1.提前进行有针对性的认知干预

中职生在入读中职学校之前，往往存在一些对自身发展非常不利的观念和心理定势，为此。中职生一入学，就要对他们进行强烈的认知干预：要让他们认识到中职生的培养目标，认识到学校为他们提供的大量机会，认识到技能人才的就业前景，认识到没有一技之长将面临的困境，从而引导学生树立自己的奋斗目标。

在进行信心和目标教育时，要有典型事例，最好是把高年级的优秀学生和毕业后在各种岗位上的代表人物请来现身说法，然后引导学生进行目标和前途设计，并辅导学生进行自我激励。

对早恋问题也要以预防为主，提前进行认知干预，让学生对早恋的弊端有非常清醒的认识。这种干预可在一年级第二学期进行。

2.创造机会体验成功，并促使自信迁移

中职生多好“玩”，教师要保护他们的正当爱好，鼓励他们“玩出名堂”，因为这点很可能是他们自信心的唯一来源。要帮助学生总结为什么在某些项目上玩得好，然后提供机会让他为集体争光、为他人服务的过程中体验成功，在此基础上，引导他把从中获得的自信迁移到其他方面(包括学习)去。

班干部岗位是培养学生自信的大舞台。班干部不要搞“终身制”，要适当轮岗，甚至有意安排个别自控能力较差的同学去承担某项管理工作，从而激发其自我意识。

3.及时实施正强化

外倾型的学生主要动机是追求眼前的一时之快，他们对惩罚和责备不敏感，相反他们非常需要对他们的关注与爱。所以教师要有宽容的胸怀和敏锐的洞察力，哪怕发现一点一滴的进步，也要进行及时的正强化，让表扬、鼓励、期望、信任等外在动力逐渐激发其内部的动力系统。不要用成绩这一单一指标来衡量和评价他们，应更加重视他们乐于助人、有正义感、爱劳动、不怕挫折和乐观的品质。教师要引导他们进行积极的自我评价，从而实现自我教育、自我激励。

4.发挥团体和同伴的正面影响

中职生的场依存倾向较明显，因而受团体、同伴的影响也较大。因此，教师要充分利用团体和同伴的正面影响，如在班级内组成学习小组、自律小组，鼓励学生参加各种学生社团，学校要加大对学生社团的支持与辅导力度。本策略的另一层含义是消除团体和同伴的负面影响，比如尽量不要让问题学生集中到一起，否则他们的胆子会更大，还会造成不良习惯的“交叉感染”。

5.加强学习技能、自我控制技能的训练

我们发现，中职生在社会技能方面有一定的优势，但在学习技能、自我控制技能方面有明显不足。教师要特别注重对学生学习技能的训练，像数学、英语这些对学习技能要求较高的学科，教师要有计划地安排学习方法、学习技能的训练，让学生逐渐克服学科学习的心理障碍。

自我控制技能的训练最好在心理教师的指导下进行，班主任可以组织学生互相帮助、互相监督，及时总结评价，增强学生提高自控能力的信心。

6.优化心理环境

中职生的行为问题与不适当的家庭教育、不良的交友等因素有关。班主任要针对学生的个别差异，加强与家长、其他科任教师的沟通，争取他们的配合，在家庭、学校等环境中创造出一种宽松、积极、真诚和热情关怀的气氛，形成积极的心理“磁场”，使学生的心理环境得到优化，为学生形成正确的自我概念和健全的人格创造精神条件。

参考文献：

[1]陈青萍.论“教育病理”危机的突破――临床教育心理学的价值[J].教育理论与实践，2003(11).

[2]邓百祥.韶关市中学学习困难学生心理状况及教育对策[J].心理科学，2002(6).

[3]刘翔平.学生行为障碍的内-外倾分类及其对教育的启示[J].教育理论与实践，2003(11).

[4]沈贵鹏.什么是心理教育――基于教育学的反思[J].教育理论与实践，2001(7).

中职生安全教育论文篇三

中职生安全教育指导

职业学校的生源素质每况愈下，是学生安全意识淡薄的主要原因。从调研的情况看，中职院校今年在不断扩招有相当一部分学生家在农村，父母常年在外打工，缺少基本的家庭教育。这些学生在初中时就养成了很多不良习惯，如抽烟、酗酒、打架斗殴、赌博等，给职业学校的教育管理提出了更高的要求。

学校忽视对学生的安全教育，也是学生安全意识淡薄的重要原因。现在的职校学生，甚至大学生社会实践能力都较为缺乏，这些能力包括妥善处理人际关系、正确开展社会交往、解决各种问题和矛盾、适应环境生存、自我保护能力等等。他们有较强的自我意识、参与意识，但却缺乏自我保护能力和社会协调能力，阅历浅、承受能力差。所以，对学生开展安全教育，能弥补初中、小学阶段的缺憾，帮助学生在错综复杂的社会环境中明辨是非，成长为高素质的合格人才。

由此看来，职业学校除了教给学生谋生的技能外，也应教给学生自我保护、防范危险的本领，把对学生的安全意识教育提到日程上来。加强安全意识教育也是实施素质教育的需要。我认为，应重点对学生进行下面几方面的安全教育。

常规安全教育学生安全教育应包括交通安全教育(行路、骑车、乘车、乘船等)、日常生活安全教育(防触电、防煤气中毒、防火、家务劳动安全、饮食卫生安全等)、活动安全教育(运动环境和器械的安全、体育课的安全、各种体育活动和游戏的安全、人流拥挤的公共场所安全等)、自然灾害中的自我保护教育(水灾、火灾、暴风雨、雷电袭击、地震等自然灾害时的自救)、社会治安教育(处理盗窃、行骗、抢劫、挟持、绑架、黄毒等)和意外事故处理教育(教育学生发现安全隐患及时报告教师、掌握安全应急常识等)。

防人身伤害教育联合国教科文组织提出:“教育必须教会学生学会生存，学会学习，学会创造”。这里，之所以把生存排在学习、创造之前，道理很简单:生命的价值高于一切，教育学生防人身伤害，实际上就是要学生珍惜生命，生命不保，何谈教育。必须不断加深“人命关天，安全第一”的观念和做好有效的危险防范措施。要通过各种方式增强学生的安全意识，使他们掌握基本的自我保护技能，提高在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力，提高生命质量。

防心理失常教育中职学校学生正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期，自我意识及成人感迅速增强，表现为一种渴望独立、渴望摆脱对成人依附的特殊心理状态。他们面对学习、升学、就业和人际交往等诸多外界压力和内部矛盾时，容易出现许多心理困扰和心理问题。如课堂教学薄弱，课外活动和指导太少，学生自助意识和措施缺乏等。若不及时解决这些问题，心理健康教育就难以发挥其在实施素质教育和促进学生全面发展中的应有作用。

防违法犯罪教育对有不良行为的后进生要以防违法犯罪为主要内容加强法制教育，帮助、引导他们健康成长，成为一个遵纪守法的人。

网络交友安全教育网络已成为青少年学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台。但与此同时，网络的开放性、隐蔽性、无约束性和虚拟性，对学生的道德成长环境已构成了挑战。网上交友已成为学生交往的重要形式。在网络环境下，部分学生的人格冲突十分明显，网络交友安全问题也成为职校学生安全教育的一个新课题。

基于目前职业学校学生安全意识现状及安全教育的重要性，笔者就加强学校学生安全教育问题提出以下几点对策:

笔者认为，职业学校更应把安全教育课纳入教学计划，大力加强安全意识教育，尤其是生命安全教育，通过教育，让安全意识真正深入学生心中，引起学生共鸣和震撼。安排教学计划、制定教学大纲时，既要考虑职业学校学生在校期间应接受的安全教育，又要考虑不同年级、不同时段完成的教育内容;既要安排正规系统的课堂教学，又要针对不同时期学生的倾向性问题安排一些教育活动，使安全教育有计划、系统地进行。

加强与政法部门的合作，深化“平安校园”创建工作，每个班级都聘请了法制班主任，公布法制班主任的联系电话，他们分别来自公安(包括派出所民警、交警)、法院、检察院、律师事务所等。法律班主任每学期来校两次，深入到每个班级进行法制教育。这种做法在全校营造了一种创建“平安校园”的氛围。通过在学校设置报警指示牌来加强校园治安情报信息收集，并适时与当地公安机关进行信息交流，建立联动协调机制，加强警校合作，确保校园平安。

以案说法，有针对性地开展教育对学生进行安全教育时，要善于利用发生在学生身边的案(事)件、事故，以增强说服力和影响力。可通过开展法规及案例等专题讲座、召开现场会、开展知识竞赛、办黑板报(宣传橱窗)、张贴宣传画、组织观看录像、制作宣传牌、发放安全手册等方式，充分利用课堂教学、班会、集体活动等，以案说法，有针对性地进行教育。

从严管理，从基层抓起，落实责任到人学校的学生安全教育，班级是具体实施单位。学生安全教育的落实，关键是要让全体教职员工尤其是班主任，树立起高度的责任感和责任心。加强学生安全教育，应制定必要的考核指标，实行岗位责任制，定期进行指导、监督、考核，保证安全教育工作顺利开展。同时，还应制定相应制度规范，形成工作体系，使安全教育制度化、经常化，能在班级中开展，能落实到学生个人。

综上所述，学校安全工作必须警钟长鸣，常抓不懈。校长和教师多一分责任，学生就会多一分安全;工作中多一分细心，学生就会多一分呵护。一方面要呼吁政府增加教育投入，完善学校硬件设施，创造安全合格的校园环境;另一方面，要增强学校自身的责任意识，达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会，确保一方平安”的安全教育目的，让学生在拥有知识的同时拥有健康的体魄，珍惜美好的生命，追求快乐、成功的人生。

参考文献:

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[2]童瑞.学生安全教育手册(基础版)[M].北京:北京大学出版社，2001.

[3]武富贵，等.职业学校学生安全教育读本[M].北京:电子工业出版社，2008.

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