所谓音乐创造是指有意识的追求对音乐价值和意义的创新，而音乐教育则是指通过音乐的手段提高学生的音乐素养、音乐能力的一种特殊的教育活动。下面是小编给大家推荐的音乐教育学论文，希望大家喜欢!

音乐教育学论文篇一

《音乐创造与音乐教育》

摘 要：新课标对于音乐教育的新要求和新提法，使人们的视角转移到把音乐创造作为音乐教育的中心。对此，本文在对二者基本概念进行阐释的基础上，分析音乐创造的基础以及二者之间的关系，探求新课改环境下，音乐教育如何实现音乐创造，提高学生的音乐素养和审美能力。

关键词：音乐创造;音乐素养;音乐教育

一、基本概念分析

所谓音乐创造是指有意识的追求对音乐价值和意义的创新，而音乐教育则是指通过音乐的手段提高学生的音乐素养、音乐能力的一种特殊的教育活动，而其特殊性主要表现为音乐教育本身的模糊性和动态性以及其内容形式的多样性和变化性。对于音乐教育中的创造，其含义一般具有包容性特点，因此需要对学生积极主动追求音乐价值的创新实践活动进行鼓励与支持，提高认识世界的能力，树立学生的创新意识，培养和提高学生的创造能力。因此，区分音乐创造和音乐制作这两个概念，对于音乐教育而言显得尤为重要。在笔者看来，音乐创造和音乐制作是一对既相互区别又相互联系的概念。可以说音乐制作是音乐创造的真子集，它是音乐创作外延的缩小，存在于音乐创造的范畴之中。对于音乐及音乐教育来讲，创造是其本质属性，音乐制作则是实现创造的主要方法，这两者之间的关系可以理解为内容与形式的关系，且其共同目标则为完成音乐教育的目标。

二、音乐创造的基础构建

在人类音乐行为过程中，音乐创造贯穿于始终，这包含创作、表演以及鉴赏等多个方面。同时，以创造为核心的音乐教育则是将其贯穿于音乐创作、表演以及鉴赏的全部过程。但是音乐创造不是凭空而来的，而是由一定的基础和条件的。因此，以音乐创造为核心的音乐教育需要对如何创造音乐这一核心问题予以关注，即需要引导学生对自己创造音乐相关行为进行关注，以提高其参与创作音乐的兴趣等。对此，这主要包括两个方面，即知识和能力。这个知识是关于音乐素养的知识，是因人而异的，因此每个人所具备的创造力也是不一样的。但是这是建立在熟悉和了解古今中外的人是如何创造音乐的基础上，不仅要对中华民族传统性音乐文化资源进行学习，还需要对其他各民族音乐历史传统进行熟悉、了解，关心现实熟悉现实。同时学习相关的音乐知识和理论，以理论指导现实，以提高学生音乐创造的观念、行为、能力和水平。在具备一定的音乐素养知识的条件下，培养学生创造音乐的能力。音乐创造的另一基础性条件就是培养学生创造音乐的能力，而培养创造音乐的能力需要对学生发现问题能力这一关键因素进行密切关注。也就是说要使学生学生成为问题的发觉者，这一点是决定能否进行音乐创造的关键。而要使学生拥有发现问题的能力，就需要音乐教师执行创作教学实践。以往，创作实践教学是专业音乐学院的教育领域，其专业性强要求高。但作为一种教育形式在中小学普及的音乐创作实践教学推广的教学形式，其和专业院校的课程是不同的，较为重要的并非创作的结果，而是创作过程以及学生在这一过程中发现问题能力的培养等。在音乐创作过程中，学生根据兴趣等来发现各种音乐问题，并试图通过解决这一问题来实现自己的目标和理想，来完成音乐创造的全过程。在这一过程中，较为重要的是学生音乐素养的大幅度提升等。

三、以音乐创造为核心的音乐教育

对于音乐创造与音乐素养之间的关系，埃利奥特认为前者依赖于后者，而音乐素养又是音乐教育工作开展的最终归宿，故而我们需要以音乐素养为纽带建立音乐创造与音乐教育两者之间的内在联系。对于音乐教育来说，创造是其核心，这就需要培养和提高学生的审美能力和音乐素养，就必须依托音乐创造这一手段，在音乐教学实践过程中对音乐创造相关理念践行，需要对学生创造性思维、创造性能力进行培养，需要努力实现音乐教育工作的最终目标。要培养学生在音乐方面的创造性思维，可以从以下几个点着手尝试。一是创设开放性的课堂环境。教师应当以新课标理念为支撑，改变以往只重理论不重实践、只重教师不重学生、只重灌输不重接受的教学模式，改变以理论和唱奏的教学内容，让学生参与到课堂之中，创设一个开放的轻松的教学环境。二是以音乐欣赏为主要内容，为学生提供音乐创造的机会。对于中小学的音乐教育而言，理论教育和乐器弹奏不再是重中之重，音乐教育的目标是使学生在音乐欣赏的过程中提升自己的审美情趣和音乐素养。因此，这就要求在教学过程中，音乐教师通过多种形式，来引导、鼓励学生参与音乐创作工作，比如在课堂上进行即兴演唱、即兴演奏等，并引导学生发表自己关于音乐的见解等。三则是需要在教学评估方式中坚持以过程为中心。诚如著名音乐家埃利奥特所指出的那样，教师在音乐教育过程中需要对学生从多种角度参与评估表演以及提高音乐作品卓越性、创造性等的努力进行鼓励，以促使学生大幅度发展他们进行音乐创造的能力、推进塑造良好音乐价值观的进行等。这就是说教师要在学生音乐创造过程中对学生思维的妙处和火花进行及时的评价和评估，通过这种评估方式，引导学生进行音乐创造，并针对自己思维方式上的优势与缺陷，发扬优点、根除缺点等。

总之，新课标要求下的音乐教育要求我们注重音乐教育，把音乐创造与音乐教育工作相结合，将创造工作贯穿至音乐教育的全部过程。但是应当明确一点，世界上从不缺少美，只是缺少了发现美的眼睛，同样的，音乐教育中也从不缺少音乐创造，只是缺乏富有创造性的教育观念和思维方式。

参考文献：

[1]霍闽.音乐教育面临的新挑战[J].乐府新声(沈阳音乐学院学报)，2013(3).0

[2]王耀华.音乐创造为核心的音乐教育哲学观[J].中国音乐教育，2007(7).

[3]戴维·埃利奥特.关注音乐实践——新音乐教育哲学[M].上海：上海音乐出版社，2009.

[4]吴跃跃.音乐教学论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.

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