教育源泉于生活,高于生活,生活是教育的最终归宿。生活是历史与社会的基础、渊源,离开生活,历史与社会课成了空中楼阁,是无源之水、无本之木,这就给我们的历史与社会教学指明了一个方向。下面是小编为大家整理的历史与社会小论文，供大家参考。

历史与社会小论文范文一：让历史与社会课堂动起来

[摘要]《历史与社会》新课程理念强调学生代写论文的主体参与，强调“动”，本文从情景教学法、讨论法、游戏法三个方面阐述了如何让历史与社会课堂动起来。

[关键词]历史 社会课堂 情景教学法 讨论法 游戏法

《历史与社会课程标准》要求我们在新课程教学过程中，要树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观，要保证每个学生积极参与，动手动脑，并在活动中培养、提高学生的能力。建构主义理论认为，现代教学过程是让学生主动建构知识的过程，而不是教师向学生单纯传递知识的过程。因此在教学过程中，应强调师生共同参与，采用启发诱导式教学，让学生积极参与到课堂教学中来，使学生真正成为课堂的主人。

一、情景教学法，让学生的大脑动起来

情景教学法，就是教师根据教材的具体内容，运用多种知识和教学手段，设置课堂教学情景，启发学生学习兴趣的一种开放式的教学方法。在情景教学法中，尽量为学生创设各种情景，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透历史与社会知识，从而达到从感性认识上升到理性认识的转变，不但能使学生学得轻松，而且牢固掌握所学知识。如在教学《多彩的世界》时，为了让学生理解“中国独特的民族文化”时，可创设“中国文化餐——约翰的中国之旅”的教学情景(课件展示)：(1)约翰是一个澳大利亚青年，他准备到中国旅行，请你为他列举一些有代表性的中国文化。(2)约翰来到北京，见到了这样一幅图案(2008年奥运会会徽)，请你告诉他这是什么?它包含了哪些文化要素?它的设计有何妙处?(3)约翰拍下了三张民居照——蒙古包、窑洞、傣“高架桥”。猜一猜：约翰去了哪三个地方?他在当地吃到什么风味小吃?看到什么特色娱乐?约翰的疑问：人们为什么要建造这样奇特的房子?(4)结束中国之旅时，约翰由衷地发出了赞叹，当你听到他的赞叹，你心里怎么想?以上情景的创设，在学生心理上造成某种悬念，可以调动学生的认知积极性，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性，使其在主动探究的过程中进行学习，开动脑筋去解决问题。

又如在教学《五四运动》时，插入“五四运动”前后经过的记录片录像，用5-6分钟时间，能直观再现当时学生罢课、上街游行演讲及工人罢工、商人罢市的中国人民“内惩国贼，外争主权”的决心和不甘屈服的斗争精神。然后在此情景下与学生一起探讨五四运动的起因、经过、结果及影响。这样，就使学生的大脑真正动了起来，不仅获得了知识，而且还培养了学生的能力，促进学生思维活动的发展。

二、讨论法，让学生的嘴巴动起来

新课程理念要求学生不仅要多动脑，而且还要多动嘴。讨论法教学，可以让学生的嘴巴动起来。讨论法教学是在教师指导下，学生围绕一定的主题，各自发表意见，共同研究，达到理解知识、提高能力的教学方法。讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学过程中，教师要善于组织学生对某些问题展开讨论，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用。如在教学《万类霜天竟自由》时，为了理解竞争的含义，作用，可设置以下一些栏目与问题，让学生展开讨论：(1)说一说：你所知道的竞争是怎样的?社会生活中的竞争有哪些?你们参与过哪些竞争?(2)议一议：参与竞争有什么作用?你的观点和依据各是什么?(可与你的同桌讨论回答)(3)辩一辩：竞争是利大于弊，还是弊大于利?(四人小组讨论，派一代表发言)这些问题一提出，学生便争先恐后要求发言。尤其是第三个环节“辩一辩”时，正反两方代表进行课堂大辩论。课堂上唇枪舌剑，双方代表有理有据，以理服人，课堂气氛达到高潮。这一活动训练了学生的辨证思维与语言表达能力，巩固了所学知识，提高了判断是非的能力。学生的个性得到了释放和张扬，学生的能力得到了提高。

又如在教学《多彩的世界》时，为了让学生理解“独特民族文化的作用”时，教师可虚拟一个“四城申博”场景——法国、埃及、日本、美国各一个城市申办2015年世博会。四个国家邀请四小组同学分别担任本国文化使者，在评委面前大力展现该国风采。一组代表发言，其他三组当评委。尔后出示影像资料——四国文化图片欣赏。让学生准备三分钟来展示才华。这一活动一开始后，学生情绪非常高涨，大家各抒己见，仁者见仁，智者见智，讨论十分热烈，甚至争论得面红耳赤。推荐的代表发言铿锵有力，表达清晰，口头表达能力显现，主体性得到充分体现。这样，学生学得开心，教师教得轻松，课堂效果明显提升。

三、游戏法，让学生的双手动起来

游戏法，就是让学生在游戏中学习。游戏的本质是假设、模仿，在想象的外部环境中有意识地模仿活动。游戏实际上是为学生创造一种极为良好的外部环境。故我们在课堂教学中要尽可能给学生创造动手的机会，动手游戏促使学生思维敏锐，使学生始终处于兴奋状态，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂实效。如在教学《大洲和大洋》时，可安排让学生自己动手搞拼图游戏，让学生“先认图，再拼图”，学生拼好图有了直观印象后，再让个别学生用鼠标点击七大洲四大洋，把它们放到各自的位置上。课堂上学生十分活跃，动手游戏激发了他们主动参与的欲望与自信。在游戏中，学生的注意力高度集中，思维潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，平时学到的知识得到充分运用，教学效果明显提高。

又如在教学《应对资源危机》时，为增加学生对节约资源感性的认识，可设计一个“你会垃圾分类吗?”的游戏活动，让学生用动画形式把垃圾分类。一石激起千层浪，学生兴高采烈地投入到活动中去。本课结束时可设计让学生书写“你的节约倡议”，然后出示教师制作的“残缺的地球”，要求学生把写好的倡议逐一贴在“残缺的地球”上，学生通过这一个游戏活动结束本课。这些活动贴近学生实际，唤起学生节约意识，让学生的双手动起来，使其主动参与，课堂变得更加活跃，学生的学习兴趣得以充分激发，同时学生的能力也得到了培养。

新课程以人为本的教学理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求以教师为主导，学生为主体。只有让学生动脑，动嘴，动手相结合，让学生在做中学，在学中做，形成“师生互动、生生互动”的良好氛围，这样的课堂才会真正“动”起来，学生才会最大程度地参与到课堂教学中来，他们就能亲身去感受去体会去领悟，从而获取知识经验，就能促进学生发展，提升课堂教学的质量，真正做到“轻负优质”，真正落实新课程教学。

历史与社会小论文范文二：浅谈历史与社会课的激励教学

【摘 要】 在新一轮的课程改革中，充分利用《历史与社会》课新教材中的图片，结合学生的生活经验，采用多种教学形式，创设学生乐学的情境，设计有梯度的探究活动，让学生自主选择，在感受成功中激发兴趣。只有激发学生学习的兴趣，我们的教学才会有生命力。

【关键词】 激励 兴趣 乐学 成功

在新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式下，为了培养学生对社会学科的学习兴趣，选择适当的激励教学是有必要的。一堂高质量的社会课教学，不但要使学生学习了后觉得有所得，更要让学生始终保持着对社会课“我要学、我喜欢学”的求知欲望。尽管“激励”一词源于心理学，是指人们在某种内部或外部的刺激影响下，始终保持着兴奋的状态，从而焕发积极进取、永远进步的精神。而古人更有云：水不激不跃，人不激不奋。所以，在学生学习过程中，创造良好的情景，选择适当的时机，用正确的方法，激发学生的学习情趣，从而引发学生自主学习的强动力，这正是当下新课程教学理念的体现。

1 激励教学的方法

1.1 需要激励。“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。而社会课也是如此。例如在教学九年级社会《角色与选择》一课时，对于里面的消费者、经营者、生产者的理解、体会，学生都不是很明白，本身接触这么抽象、概念化的知识点就已经没了胃口，而我在教学设计中就从学生的“需要”开始：首先设计三个角色分别是老板、学生、工人，让学生自己任意选择一个，对这个选择的角色进行描述，并自己写下这个角色应该承担的责任。学生对注重“扮演式”的上课很是感兴趣，纷纷开始动手讨论。这其实就是从学生的内在需要着手，刺激学生的这种表演欲望，从而对这三种角色有了很好的认识和掌握，达到了基本的教学目的。

1.2 情趣激励。真正的情趣是个人化的，是需要自我的判断和感受的。一种精神层次的情趣能激发学生内心深处的共鸣，能产生强大的精神力量，有助于学生整体素养的提升。比如在对八年级社会《屈辱的岁月》一课教学时，鲁迅曾有过一段嘲讽的话：中国人发明了火药，拿来造炮仗驱鬼。洋人学了去拿它开矿山、造枪炮。中国人并不笨，可是却捧着“四大发明”不知道当何用，最终被洋枪洋炮打垮成为半殖民地。学生能在自嘲之后明白当时工业革命后中国的落后。而当拿出《时局图》来给学生看时，从中学生体会到了当时中国的无能、落后、挨打，明白了为什么对近代中国的描述是屈辱的，也非常自然的得出了结论：中国要摆脱挨打、落后的局面，就必须要谋求发展，而发展才是硬道理。如此一来，学生在整堂课中都深深沉浸在这种屈辱、哀伤中，自身的情趣被极大的调动起来，起到了很好的共鸣作用，不但掌握了知识点，更达到了社会学科价值观教育的要求。

1.3 竞争激励。在这几种激励手段中，我个人最常用的就是竞争激励。因为初中学生正处于青春过渡时期，好胜心理特别强，而这也恰恰是竞争激励的好时候。

尤其在面对开卷中考的社会课里面，学生本身的认识就已经存在了偏差，认为开卷考试，只要带足了资料就能解决问题，而课堂上的积极性，却一直都是沉闷、无生气的。所以在有一次的教学中，我故意在一节课里面只挑了15个题目，让学生一个一个讨论下来，最后给他们批改出来都是大错特错，学生不服气，认为本来这么简单的题目，怎么可能错的这么多，而这醒目的大红叉却着着实实的刺激着每一个学生，激发了学生争强好胜的心理，同时也就激起了求知欲望，经过讲解，使学生对这些知识点的印象更为深刻。

1.4 合作激励。动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。 在教学过程中充分考虑了成员的性别，能力，原有成绩，智力差异等因素，根据教学内容将学生优化组合，分成若干小组，而且每隔几周都根据学生的学习状况重新组合。根据情况还可以让学生自由组合，或按任务、兴趣临时组合。这种合作，可以使学生一起记忆熟记部分知识点，可以让学生合作表演完成一些古代近代的情景，也可以合作一起出一份试题等等，在合作中不但能增进同学之间的互相了解和信任，更能发挥学生的主观能动性，让他们通力合作，尽可能的降低了初中学生之间的两极分化。

1.5 物质激励。运用适当的一些物质激励，可以使学生更积极地参与到教学活动中，提高学习兴趣，增加自信心。同时还能带动其他的学生，收到更好的教学效果。比如对考试成绩优良的学生，可以奖励一些《半月谈》之类的学习刊物，小小的奖品，对学生来说，是莫大的激励，因此物质激励是教学环节中不可缺少的一部分，能使学生体会到成功后的快乐。

1.6 语言激励。语言是心灵的声音。让美好的语言渗透到课堂教学中的每个细节，使学生把上社会课当成一种快乐的享受，从而达到预期的教学效果。比如在课堂上可以多表达一些激励评价，“你的思路和别的同学不一样，非常好”，“其他同学都应该向你学习”等等，一句简单的“很好”能给学生莫大的满足，使学生迸发出学习的激情，让整个课堂充满了生机。同时，教师也要善于运用态势语言，比如请学生回答问题时可以给个微笑，传递一个鼓励的眼神，这些都能让学生在霎那间内心充满温暖、安定，对知识的接受、题目的理解都有很大的帮助。

2 激励教学的作用

2.1 激励教学可鼓励先进，督促后进，实现共同进步。在教学过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼，也可督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习，提高他们的学习积极性。

2.2 激励教学有助于教师形成良好的课堂氛围。良好的课堂氛围对课堂教学是十分重要的。通过在课堂中激励教学的运用，原本沉寂、乏味的课堂变得生动有趣了，学生在课堂上能积极的参与到教师的教学中来。要形成良好的课堂氛围，需要教师积极的倡导和鼓励，良好的课堂所倡导和追求的东西，应当成为教师制定激励措施的依据，把激励机制与课堂氛围结合起来，就能极大地提高学生遵守学校规章制度的自觉性，从而形成一种良好的管理氛围。

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