7年级下册地理教学设计

发布时间:2017-06-13 14:40

教学设计对七年级地理教学起到有效的指导作用,小编整理了关于7年级下册地理教学设计,希望对大家有帮助!

7年级下册地理教学设计

7年级下地理教学设计

自然环境

地形和河流(第一课时

知识目标

1 初步认识亚洲是世界第一大洲,并能说明依据;

2 能结合地图描述亚洲的纬度位置和海陆位置及范围。

能力目标

1 初步掌握使用地形图和地形解剖面图及相关资料的能力,学会总结归纳亚洲地形和河流特点;

2 理解河流分布与地形之间的关系。

情感,态度目标

1 培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感,激发学生的自豪感;

2 通过参与观察,分析,讨论,竞赛,辩论等课堂活动,培养学生的创新意识,实践能力和合作精神。

教学重点 ?

1 亚洲的位置特点;

2 亚洲地形与河流分布的关系。

教学准备

资料图片,幻灯片,投影片

教学过程:

师 生 活 动

教学提示与建议

导入:点出上学期从全球角度,按照地理要素来研究问题。这个学期以大洲为研究对象,去研究某一个区域的地理环境状况。

通过一系列提问,让学生回答,引出亚洲。

(展示“东西两半球图”)

复习七大洲、四大洋的名称和位置

师:要认识一个大洲,首先要明确它的位置。观察一下亚洲位于东西半球和南北半球中的哪个半球?

小结:亚洲主要位于东半球和北半球,这是它的纬度位置。

完成P3活动一 (1)(2)

引导:了解一个地区的位置还要了解其海陆位置。观察亚洲周围的大洋,各位于亚洲的方位。亚洲周围的大洲,各位于亚洲的方位。

学生看图回答。

小结:这样我们就明确了亚洲的纬度位置和海陆位置。

完成P3活动二 (1)(2)

(展示“亚洲的范围图”)

引导:亚洲和其他大洲之间,有些是以海洋作为天然洲界,有些大陆相连的地方则是人为划定的洲界线。如亚洲与非洲,亚洲与欧洲之间。

提问:参照地图能描述出亚洲与周围其他大洲的界线吗?

学生读图讨论回答:亚洲西北以乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海、和土耳其海峡与欧洲分界;西南临非洲,以苏伊士运河为洲界;东北隔着白令海峡与北美洲相望;东南与大洋州隔海相望。

过渡:让学生大致读出亚洲所跨的纬度位置,与其他大洲比较一下,看有什么不同。

(引导学生先大致目测,与亚洲相比,只比较南美洲和非洲)

顺承:亚洲不但所跨纬度最广,而且还有许多世界之最。

(展示“七大洲面积比较”图)

从此图可以看出亚洲面积最大。

(展示东西两半球图)

比较亚洲和其他大洲的东西距离,得出亚洲东西距离最大。

小结:根据以上的观察和分析,让学生用简练的语言概括一下亚洲的位置、面积、范围。

(通过双边活动,训练学生的归纳总结能力)

亚洲是世界第一大洲。

引导:由于亚洲面积广大,国家众多,有50多个国家和地区,人们根据地理方位的不同,又结合人文和自然环境特征的差异,把亚洲分成几个分区,共有几个分区?中国位于哪个分区?再观察,同在东亚分区的还有哪些国家?

(展示亚洲地理分区图)

学生读图讨论回答。

继续引导:其他的分区是不是都与中国接壤?分别位于中国的哪个方位?

学生读图讨论回答。

过渡:要了解一个大洲的自然环境,除地理位置外,还需认识它的地形、湖泊、河流及气候等方面。讲述世界第一大洲的亚洲地形的特点。

(展示“亚洲地形图”)

引导:这种地形图上不同的颜色代表不同高度,可以直观地看出不同地形类型,这是哪类地形图?

生:分层设色地形图。

(指导学生基本的读图方法)观察下方的陆高海深表。结合地图判断不同的颜色各代表什么地形。我们来认识一些主要的地形区,描述一下他们的位置和大致海拔。

(请不同组的学生展开竞赛,抢答,活跃气氛,增强组内的合作意识。)

A组:青藏高原、喜玛拉雅山及主峰

B组:帕米尔高原、蒙古高原

C组:西西伯利亚平原、华北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原

D组:阿拉伯半岛、马来半岛

学生查图讨论回答出各地的地理位置,海拔高度。

引导:根据以上的读图分析,从位置和海拔两方面考虑,看出亚洲地形特点:起伏很大,地势中间高,四周低。

引入地形剖面图。

(展示“亚洲大陆沿30度北纬的地形剖面图和北美洲沿40度北纬的地形剖面图”)观察区别两图。

学生读图归纳:亚洲在东西方向上地势表现出起伏大,中部高,两侧低的特点。而北美洲在东西方向上地势西高东低。

过渡:河流是构成自然环境的另一重要因素。

(展示“亚洲地形图”)

在图上找出几条大河,观察河流的位置、流向及注入的海洋。

归纳亚洲的大河在分布上的特点。

特点:

受地形影响,亚洲地势的中高周低决定了河流多发源于中部,向四周放射状分布的特点。

在这些高山大川之间,还有一些著名的湖泊。请大家在图上找出:里海、贝加尔湖、死海。(展示阅读材料只能感有关资料,指导学生进一步结合地图理解其特征)

板书设计:

第六章 我们生活的大洲——亚洲

第一节 自然环境

一、位置

纬度位置:主要位于东半球和北半球

海陆位置:太平洋西岸、印度洋北岸、北冰洋南岸

位于欧洲西侧、非洲东北侧、大洋洲北侧、北美洲西南侧

边界:P2

二、地形和河流

地形:亚洲地面起伏很大,地势中间高,四周低。

河流:向四周呈放射状分布

初中地理生活化教学分析

摘要:

初中地理作为学生学习地理的起步阶段,对学生往后地理学习水平和能力有着极大的影响。如果教师只依托教材内容进行填鸭式教学,可能因为课堂教学脱离生活实际,导致学生难以有效实现知识内化,无法充分提升其地理学习水平。生活化教学提倡在进行理论传输的同时,积极结合与地理知识有关的生活背景、人文焦点等内容,以提升学生分析问题、知识迁移运用的能力。鉴于此,本文对生活化教学在初中地理教学中的有效运用进行了分析。

关键词:

生活化教学;初中地理;有效运用

由于传统教学思想根深蒂固,许多教师在初中地理教学过程中都以书本理论灌输为主,这样虽然能够将地理原理、概念等基础知识教授给学生,但没有很好地结合生活实际,不仅很难提高学生的学习积极性,而且不利于学生充分理解理论知识,因此学生难以做到举一反一,无法将地理知识有效运用到生活中。如果教师运用生活化教学方式进行初中地理教学,则能够引导学生在日常生活中多留意与地理有关的事物,较好地增强其地理认知和应用能力,切实提高学生的学习效率,全面提升学生的地理素养。

一、创设有趣的生活情境,激发学生的求知欲望

简而言之,教师要充分考虑学生的地理学习需求,有效结合地理文景、生活环境,创设有趣的生活情境,指导学生进行情感体验,从而营造既和谐又轻松的教学氛围,使学生的求知欲能够得到充分的激发,学生的参与积极性得到有效的调动,为有序开展课堂教学提供良好的保障。如在进行“我国降水的时空分布规律”有关知识的教学时,教师可以采取寓教于乐的方法,先进行基础知识的讲解,然后结合趣味性的故事进行知识点的深化传授。故事是这样的:有个叫汤米的美国学生酷爱旅游,于是他趁暑假来到中国游玩。汤米的第一站是北京,可他刚下飞机就遇到大雨,所以他马上买了雨伞;紧接着汤米在新疆玩了半个月,买了很多特产,而这段时间一直艳阳高照,所以汤米怕东西放不下,就扔掉了雨伞;后来,汤米又去了广州,可是因为没有雨伞,他刚出去游玩就被突来的大雨淋成了落汤鸡,汤米不禁感叹自己实在太倒霉。紧接着,教师可以组织学生思考:请大家联系我国的降水时空分布规律,想一想发生上述现象的原因是什么?因为在讲述汤米的故事之前,学生已经学习了有关的基础知识,所以教师只要稍加引导,学生基本都可以给出较好的回答:在夏季风的作用下,我国降水量自西北至东南地区递增,所以夏季东部南方的雨季很长,北方的雨季很短[1]。因此,发生上述现象的原因是汤米不太清楚我国的降水分布规律。可见通过创设有趣的生活情境和教师有效的引导,有利于营造良好的课堂氛围,从而激发学生对地理知识的学习兴趣,有效提升学生对课堂活动的参与热情。

二、布置生活化作业,培养学生解决问题的能力

地理是一门有较强生活化和实用性特征的学科,主要教学目的是帮助学生正确认识生活事物,合理运用地理知识解决实际生活中遇到的问题。长久以来,教师都是以初中地理教材为依据,挑选习题布置地理作业,这样作业形式不够多样,而且学生进行自主探索的机会非常少,因而难以有效提升其解决实际问题的能力[2]。如今,新课程改革正在如火如荼地进行,在这股改革浪潮下,师生对素质教育的关注度和重视度越来越高,对初中地理作业的要求也有所提高,不仅要符合学生学习需求,而且要充分联系生活实际,以便学生既在完成作业的过程中巩固课堂教学内容,又从中领悟到地理的独特魅力,知道如何将所学知识运用到实际生活中,对常见的地理现象进行分析,解决遇到的地理问题。因此,教师可以适时布置一些生活化的练习题,让学生自主探索,并培养其独立思考和实践的意识,使其从运用地理的角度分析问题、解决问题。例如,在完成基础教学以后,教师可以布置若干和生活实际有关的练习题。如坐飞机从乌鲁木齐到北京的时间为3个小时,以相同的航线和速度,从北京出发到乌鲁木齐的时间却要3.5个小时,为什么会发生上述现象?又如古诗中有佳句:忽如一夜春风来,千树万树梨花开,这里所提及的“春风”和“梨花”分别是指什么,请运用所学地理知识详细说明原因。再如一天之内,太阳到达最高高度的时间是中午12点,但是根据生活经验,一天之中,中午12点是最热的时候吗?为什么?上述问题都涉及现实生活,如果教师适时适量地布置这样的地理作业,长此以往,学生便能在潜移默化中树立运用地理知识思考、解释生活现象的意识,因而对提高其解决实际问题的能力大有帮助。

三、积极引入时事热点,促使学生产生心灵共鸣

为了进一步激发学生对初中地理的学习兴趣,教师可以在日常教学过程中积极引入时事热点,促使学生产生心灵共鸣,更集中精神听讲,更积极地参与课堂讨论和活动[3]。例如,在进行“生态问题”有关知识的教学时,教师可以让学生收集我国自2008年以来哪些地区、什么时候发生了较大型的地震,以及其震级等信息:汶川地震(2008.5.12,8级)、玉树地震(2010.4.14,7.1级)、新源地震(2012.6.30,6.6级)、四川地震(2013.4.20,7级)、于田地震(2014.2.12,7.3级)、定日地震(2015.4.25,5.9级)。同时,播放一些具有代表性的视频或图片,说明地震对人类生命和财产等方面造成的损失,引导学生对生态问题进行深入的思考。然后再提出问题:2016年我国有什么地区发生了地震?地震形成的基本条件有哪些?如此既迎合学生的心理需求,使学生产生心灵共鸣,又较好地引导学生进行课堂讨论,使学生对教学内容产生深刻的印象,更好地实现知识内化,从而切实增强教学效果。

综上所述,作为一种可靠的教学方式,生活化教学重点关注学生的心理特点和学习需求,将其运用到初中地理课堂教学中,打破以往教学方式的局限,使学生的共鸣和求知欲望得到激发,解决问题的能力得到提升。因此,教师可以根据教学需要适时引入时事热点,创设有趣的生活情境,布置一些生活化的地理作业,以有效增强教学效率和质量。

作者:张苏琴 单位:新沂市黑埠中学

参考文献:

[1]赵丽琴.探讨初中地理生活化教学策略[J].新一代月刊,2015,53(2):159.

[2]赵江峰.浅析在初中地理课堂中实施生活化教学[J].读写算(教育教学研究),2013,54(48):194.

[3]陈翠兰,周申立,李菲菲,等.新课程标准下的地理教学生活化初探[J].考试周刊,2011,32(56):176-177.

7年级下册地理教学设计的评论条评论