《临死前的严监生》课文通过描写严监生临死前的动作神态，伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草，刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。小编在此整理了小学五年级语文下册《临死前的严监生》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

小学五年级语文下册《临死前的严监生》-原文

严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说里，严监生是一个很有钱的人。下面这个片段描写的是他临死前的情形。

严监生自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。

诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩(kāi)揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

小学五年级语文下册《临死前的严监生》-说课稿

(一)说教材及课程目标

《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。它通过描写严监生临死前的动作神态，伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草，刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。

本单元的学习目标是：1、感受作者笔下鲜活的人物形象;2、体会作家描写人物的方法并在习作中运用。

新课程标准对5——6年级在阅读和习作方面提出如下目标：1、简单描述自己印象最深的人物，说出自己喜爱或憎恶的情感，养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。

(二)说学生实际

五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性也能激起他学习的兴趣。

但作为第一次接触白话文，有些词语他们会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，五年级学生野兽知识水平和认知特点的限制，也不容易理解到。

(三)说教学目标和重难点

根据教材特点、学生实际、以及课程目标特点，我设计本课的教学目标为：

知识目标：了解《儒林外史》以及吴敬梓相关资料，掌握“痰”、“侄”等生字词;

技能目标：1.读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。

2.品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣。

其中重难点是：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

(四)说教法和学法

根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法。

(五)说教学流程

一、导题引入

1.谈话导入，简介《儒林外史》

⑴同学们，你们平时都爱读什么书?其实，在我国浩如烟海的文学作品上，还有许多优秀的著作值得一读，尤其是古典著作。鲁迅先生就非常推崇一部长篇讽刺小说，甚至连自己的写作风格都受影响。知道是哪部小说吗?

设计意图：谈话导入拉近与学生的距离，通过询问他们平时读什么书激起他们的注意力，同时随老师进入文本。关注古典文学名著。

“监生”是古代对读书人的一种称号，就像我们常说的李秀才，王举人之类的，这位姓严的监生原名严致和，他这“监生”，是用钱捐来的。(出示课件，让学生了解

“监生”、“贡生”、“举人”等称号)

2.感受“富有”。

⑴说道有钱，他可有钱啦!

这是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”指名读。

⑵什么感觉?(家财万贯啊!富得流油啊!富可敌国啊!)

是啊，在那个时代，10两银子，就够一个普通人家一年的用途了，所以，用现在的话说，严监生绝对是个——(大富翁，大富豪)

设计意图：通过

二、初读，感受严监生“吝啬”

1.这么富有，他是怎么过的呢?全班齐读一遍课文。

读完后，你对文中的那些词不明白?

弄懂了这些词之后，谁能来说说这篇课文讲了一件什么事?

2.读了课文，了解到这件事之后，你对主人公严监生有什么感觉?

3.感受“病重”

⑴是啊，当时的严监生病得可实在不轻。指名读。

⑵好重的病哪!如果用一个词来形容，那就是——

(奄奄一息、病入膏盲、气若游丝、油枯灯灭、危在旦息、无可救药)

4.对话小结：是啊!按理说，一个像这样的垂死之人，此时想着的应该是如何交代后事。可是，此时，严监生念念不忘的却是(两茎灯草)。两茎灯草值多少钱啊?跟他的万贯家财相比，那简直就是(冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、沧海一栗、大巫见小巫)你说，这是多么反常的行为啊!这是多么可笑的人哪!这就是吴敬梓笔下千古留传，臭名远扬的吝啬鬼!

三、精读、品味“绝妙”

1.严监生的形象之所以能深入人心，不仅归功于作者吴敬梓绝妙的讽刺风发，还在于其细致的动作神态描写。

小组活动：作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，然后在小组里交流一下。

描写人物神态的句子

1、监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气。

教师范读，故意漏读“总”，学生谈感受。

设计意图：让学生仔细听，通过教师范读的变化，体会严监生的心理。从而引导学生掌握从字词中理解人物的心理的方法。

描写人物动作的句子

还把手从被单里拿出来，伸著两个指头。

把头摇了两三摇

把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了

两眼闭著摇头。那手只是指著不动。

设计意图：小组合作的方法有助于学生充分发挥学生自主性。

2.这些都是描写严监生动作、神态的句子，我们一起来读读，你们就读划红线的句子，其余的我读。

3.小结：为了突出人物的个性，紧紧扣住人物的动作、神态展开细致的描写，就叫细节描写，拍成电影的话，肯定是一个特写镜头。

4补白语言交流

⑴当大侄子猜测，莫不是还有两个亲人不曾见面时，他就把头摇了两三摇，他会说什么呢?——

⑵二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白?”他把两眼眸的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紫了——

⑶奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动，——

⑷最后，赵氏道出他的心声，挑掉一茎灯草后，他点一点头，把手垂下——

(小结：看来咱们写人哪，还得联系实际，选择恰当的方法)

设计意图：打开学生思维视野，活跃思维，更好地引导学生思考写作手法。

7.既然说话不行，那心里想想总行吧!把这些话都改为严监生的心理活动，这样好吗?

四、扩展读，激发课外阅读兴趣

1.先欣赏法国作家巴尔扎克笔下有名的吝啬鬼葛朗台的风采并阅读比较：

(六)说教学反思

应用交互式电子白板课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。

在教学中，交互式电子白板课堂教学使我更关注到学生，让学生参与到课堂中，在设计中更体现出学生在课堂中的主体地位。

应用后的教学效果，学生对这种新形式和更美观新颖的课件表现出新奇和兴趣，学生的教学兴趣被调动起来了。

教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考：新的技术带来了教学的革命，在教学设计和资源采用中都得更加考虑到与学生的互动，学生的兴趣，学生回答问题的预设等等，交互过程本身是学生课堂主体的体现，同时也形成良性循环，更加促进学生在课堂中的主体性的发挥。

小学五年级语文下册《临死前的严监生》-教学反思

《人物描写一组》由3个片段组成，分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物，每个人物的个性非常鲜明，描写人物的方法，侧重点也不尽相同，是人物描写的经典。其中《临死前的严监生》短短三百多个字就让我们对严监生的形象留下深刻的印象，仅仅一个“伸”的动作把一个爱财如命的守财奴、吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致、入木三分，真是一篇人物描写的极佳范本。我不断钻研教材后，认真地进行了教学设计，实践时感觉良好。

首先，出示《儒林外史》中描写严监生的一段话，让学生自己阅读。读完后，我问：“通过阅读这段文字，你知道了什么?”学生获得的信息非常多，为学习课文和课后拓展奠定了基础。

其次，抓住了课堂的生成点。初读课文后，我问学生认识了一个怎样的严监生?围绕该问题，一生说：“读了短文后，我认识了一个勤俭节约的严监生。”我随机把“勤俭节约”写在黑板上，又问：“还有谁认识了怎样的一个严监生?”一生站起来，理直气壮地说：“这哪是勤俭节约，一个十足的守财奴。”我说：“什么样的人被称为守财奴?”“就是爱财胜过生命呗!”该生很自信地回答。“就是很吝啬。”又一生补充。这时许多同学纷纷点头。于是，我也把吝啬写在黑板上，说：“那么严监生到底是节约还是吝啬?接下来我们再细细地读读课文，请你找出有关句子加以解释，行吗?”

再次，引导学生抓住严监生的神态、动作揣测其心理活动。文中描写严监生，只有神态与动作，所以，要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我引导学生去思考：“那是怎样的摇头?”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻他的内心怎样?”体会严监生的心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有?”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢?”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

最后我进行了课外阅读拓展，引入了世界文坛的四大吝啬鬼之《欧也妮·葛朗台》中葛朗台，让学生进行对比阅读。这样设计的目的有两个意思：第一是拓展孩子们的知识面，通过这个的学习，让他们知道，其实世界上还有好多很好的文章正等着他们去阅读，从而激发学生的读书热情;第二为了让学生感受两位作家的的写作手法，同样是写吝啬鬼，同样是写吝啬鬼临死前的表现，当时两篇文章却有着截然不同的风格，葛朗台的临死前人物的语言、神情、举止表现得更为丰富，而严监生的临死前的表现重在人物的动作描写。不管怎样，我们都可以通过这样的描写体会到人物内心深处的世界，并感受来自于对生活的深入观察和细致思考的震撼。

虽然，课文只有区区三百来字，课堂只有短短的四十分钟，但是学生的收获颇多。