有些规范是其他法律部门所不具有的，如冲突规范就是国际私法特有的一种规范，它不像实体法规范那样直接规定当事人的权利义务关系，而是仅指明某种法律关系应适用哪一个国家的法律以及何种法律。下面是小编为大家推荐的自考法学论文，供大家参考。

自考法学论文范文一：法律学科教学议论文

[摘 要] 基于法律硕士议论文写作框架松散、汉语思维和连贯性差等三大问题,笔者完善韩金龙对于过程体裁教学法指导写作教学的四个阶段,提出范文分析与讲解、小组讨论与模仿、个人模仿与写作、集体讲评与修改、最后成稿与发表五个环节并探究其成效.通过问卷和访谈的研究方法,揭示出该模式构建的成效性体现在语篇结构清晰、语篇语言并重和合作学习能力加强三个方面,但同时也呈现规约性和费时的问题.研究结果表明,可通过加大信息输入量,加强技巧训练和构建和谐氛围来弥补缺陷,最大化地发挥过程体裁教学法在促进议论文写作中的积极作用.

[关键词] 过程体裁教学法 法律硕士 体裁 语篇 成效

过程体裁教学法研究现状

2000年英国斯特林大学的理查德·巴杰尔(richard badger)和古德斯·怀特(goodith white)共同提出的过程体裁教学法(process genre approach)一经问世,就得到了国内外学者和外语研究者的广泛关注.它的最大优势就是最大限度地结合了成果教学法(the product approach)、过程教学法(the process approach)和体裁教学法(the genre approach)三者的优势,而成功避开其不足,从而在教学法上大胆地提出变革并取得卓有成效的影响.

近几年来,国内的语言教学工作者也逐渐开展并研究这种新的教学方法,最早将过程体裁教学法引入英语写作教学的是韩金龙(2001),他分析了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优、缺点, 介绍了三者结合的必要性和可能性, 并总结出一个具体的、可操作的写作教学步骤.之后,国内一些其他的研究者也相继进行了相关研究,如杨烁(2004)论证了体裁写作教学法对提高学生英语写作水平的作用;徐晓艳(2007)通过对成果教学法,过程教学法和体裁教学法的比较和分析,建议按照范文分析、预写、模仿写作和修改评阅四个阶段来指导大学英语写作教学;沈玉如(2008)初步探索了过程体裁教学法的理论依据,并分析了其在大学英语写作教学中的应用及应注意的问题;何晓嘉, 纪汇楠(2009)通过一个实证研究探索它在我国现阶段非英语专业的大学英语写作教学实践中的可行性;基于过程教学法在实践中存在的问题,张芒(2010)指出结合过程教学法和体裁教学法是目前最佳的符合efl写作教学的教学法;赵霞(2010)通过剖析过程体裁教学法的应用模式与优缺点,探讨了这种折中式教学方法在我国英语写作教学中的研究与应用;而黄洁芳, 姚香泓(2010)指出过程体裁教学方法对英语专业写作教学也有启示作用,如师生角色的改变,自主能力的加强,注重过程阶段等.

目前,国内几乎所有关于过程体裁教学法的研究,其研究对象均为大学英语写作,很少涉及非英语专业研究生的英语写作.另外,对于四种重要文体之一的议论文,国内外相应的研究也是凤毛麟角.而且也没有相关研究探讨这种新型的教学法是否可以指导议论文写作,是否可以发挥积极的作用来促进硕士生写作水平.因此,本文旨在探析基于法律硕士议论文写作存在的问题和教学现状,以过程体裁教学法为依托的教学法的实践成效和不足,依此提出改进和促进教学的有力策略.主要研究问题包括:(1)鉴于法律硕士议论文写作的客观问题,构建过程体裁教学法是否能有助于促进写作水平的提高?(2)探究过程体裁教学法的课堂实践取得的成效和出现的问题,是否为第二外语课堂教学带来一些启示?

法律硕士议论文写作的问题分析

法律硕士专业课依学科教学方向的不同而不同,有自己独立的研究方向(非英语语言),英语课只是必修的公共课之一.他们并没有接受正规和系统的写作培训, 对于写作的体裁,结构,技巧等方面概念模糊,再加上学生时间有限,写作知识欠缺而写作能力也较差.

1.框架松散

所谓议论文就是对客观事物进行分析、评论,以表明见解、主张、态度的一种文体,通常由论点 、论据、论证三部分构成.表1显示,在156名调查对象中,有144名(92.31%)学生无法正确区分论点、论据、论证的确切概念,对于常见的几种议论文的结构(如利弊型的议论文,解决问题型的议论文以及表述个人观点的议论文等)完全没有清晰明确的认识,不知道应该遵循什么样的框架结构,不知道从哪里着眼和如何着笔;另外7.69% 的学生概念虽然清晰,却对于基本结构提出问题(引论)、分析问题(本论)和解决问题(结论)的体裁结构不能够坚决贯彻,不会恰当使用举例论证或对比论证等多种论证形式,通常是根据感觉想到哪儿写到哪儿,因而整体感觉框架松散,论证薄弱,逻辑性差.

2.汉语思维

法律硕士议论文写作存在的另一突出问题是汉语的思维方式影响写作的谋篇布局,表1可以看到,有129名(82.1%)学生无法或很难摆脱其汉语式思维方式.这主要的原因在于英美人的思维方式是直线型的,而东方人是螺旋型的.以议论文为例,英语要一开始旗帜鲜明,点明主题(thesis)作为先导,每段以主题句(topic sentence)开始,然后以论据相辅,用演绎或归纳的论证方法逐层展开是英语议论文的典型模式;而汉语写作提倡起-承-转-合,段落发展成螺旋型,一般先迂回讨论主题,然后再接近主题,由浅及深,水到渠成,所以观点经常在最后“合”的部分出现,所以汉语思维更为含蓄,而英语思维较为直接.另外,中文在论证时理由论据喜欢引经据典,引用名人轶事;而英文更多从小处着眼,运用统计数字或普通人的事例,因而反映在英语议论文的写作上,则应该遵循英美人的思维模式,直入主题,才有可能写出较为地道和论证鲜明有力的作文.

3.连贯性差

从议论文写作的语言层面上看,法律硕士面临的另一个障碍就是语句、段落间的连接性差,条理不清.表1中,只有35名(22.44%)学生清晰地了解、并熟练地掌握英语的一些连接手段,如:therefore, hence, however, thus, consequently, as a result, since, in that case, so 等.除此之外,还较常用到下列的一些句型结构,如:even if /though… (即使);it is true …, but … (诚然 …, 但是 …); it follows that … (因而…); if …, we may conclude that …. (如果 …, 我们可以这样下结论… ); if you admit …, then … (如果你承认 …, 那么 …) 等等.77.56% 的学生不了解汉语的写作讲究“形散而神不散”,表面句子段落间联系松散,实则语意紧紧围绕主题:而英语注重形合,所以议论文尤其侧重辩论推理的条理性和逻辑性,因此较多地使用一些过渡词和连接词.因而,在训练议论文写作时应有意识地加强这方面连贯性的训练,从段落到全文,以达到整个文章连贯自如,浑然一体的效果.

笔者充分考虑到法律硕士议论文写作中存在的三大重要问题,以韩金龙( 2001 )提出的用过程体裁教学法指导写作教学四个阶段为基础,提出范文分析与讲解、小组讨论与模仿、个人模仿与写作、集体讲评与修改、最后成稿与发表五个环节来指导议论文写作。

1.范文分析与讲解

第一阶段范文分析与讲解类似于前写作阶段,采用从上及下(top-down)的思维模式帮助学生从整体着眼,从规范着手,了解相应主题的范文特点,包括体裁结构、交际目的、社会语境、语言特点、连接手段、论证过程等,使学生在之后的独立写作阶段有章可寻、有据可依.例如:老师可提供给学生两篇主题不同,但体裁相似,质量较高的议论文范例,分析两篇文章共同的篇章结构,并引导学生主动阅读,把握语言、连接、论证等方面,将表述尚佳或论证有力的部分圈出,重点讲解.

2.小组讨论与模仿

第二阶段以小组讨论与模仿为主,如:老师展示范文“机遇与成功”(opportunity and success )并进行精辟讲解,说明这是一篇需要阐释作者自身观点的议论文.之后,学生可以3-5人为一个小组,以教师提供的讨论清单(checklist)为依据,共同参与讨论思想内容、组织结构、语言表达、语法等方面,表达自己的看法,其他组员可依据情况进行补充说明或反驳解释.这个阶段不要求所有的组员都必须有统一的意见,但必须对教师讲述的主体部分消化吸收,把握核心.小组成员亦可口头讨论下列内容:如果相同的主题,自己会如何着手谋篇布局,如何行文论证, 如何将结构特点,语言特点等“内化”到知识结构中.在15分钟左右的讨论时间里小组成员能学会模仿范文的体裁进行类似写作.

3.个人模仿与写作

这个阶段为独立完成阶段,30分钟的规定时间要求学生就给出的题目进行实际写作.要求必须学以致用,努力将第二阶段讨论的体裁结构、语言特点等运用到写作中,如:从体裁上应编写提纲,建立整体框架(先指明机不可失,时不再来,所以应珍惜机会),不绕弯直接点明主题;主体部分具体论证(提出机会并不意味着一定成功,要成功必须努力工作,辛苦付出,作好准备等),可用例证的方式提供论据,如某人充分利用机会并加之自己努力获得成功的例子;还可通过对比论证的方法论证成功和失败的人的区别,突出把握机会的能力等;最后总结陈述,点明主题,陈述个人观点(成功需要正确的态度,只有作好准备和高度称职的人才会成功).从连接的层面,可考虑用到otherwise, in contrast, on the one hand, on the other hand, as a result 等连接词和短语.

4.集体讲评与修改

表2所示,第四个阶段为集体讲评与修改,需要重新选择一个课堂时间,原因是教师必须将收集的学生作文进行课下批阅和整理,选择两篇具有代表性的学生作文,一篇为尚佳的文章,一篇为较差的文章,在课堂上进行公开讲评和修改.教师可依托多媒体投影,通过公开讲评学生作文的形式进行课堂教学,操作时可有两种形式,一是以小组为单位讲评和修改,一是学生和教师一起完成讲评.优秀的作文可提及学生姓名,并剖析其结构、措辞、连接等几个方面的优点,利用word修改和批注功能进行实时实地讲评,从而达到从正面促进学习写作积极性的作用;而较差的文章,则可忽略学生姓名,以顾及其情感因素,同样在课堂上就以上几个方面进行讲评和提出修改意见,有必要时可要求重写.对学生自身作文的讲评,有助于将范文和自己作文对照,将理论联系实际,从而最大化的理解并领悟写作过程.

5.成稿与发表

在课堂的讲评和学生课下对自己文章进行再次修改之后,就进入最后一个阶段:成稿与发表.这个阶段不是简单的结束和成文,而是基于以上四个阶段范文分析与讲解、小组讨论与模仿、个人模仿与写作、集体讲评与修改基础上的结果.学生和教师共同参与教学,发挥其主动性和反馈作用,才从真正意义上完成了过程体裁写作教学法的实施过程,从而让学生从根本上把握了写作的意义.

评估过程体裁教学法

在教学实践中,笔者充分结合过程体裁教学法和法律硕士议论文写作的实际情况,将这种目前最佳的教学方法融合在写作教学中,取得了显著的教学效果.笔者随机访谈了25名研究生,并深入分析和整理学生的文章。