浅谈远程教育的相关论文
远程教育这种没有地域、时间限制的教育模式，最大限度地迎合了继续教育、终身教育的需求。因此，发展远程教育是实现终身职业教育改革的突破点。下面是小编给大家推荐的浅谈远程教育的相关论文，希望大家喜欢!
浅谈远程教育的相关论文篇一
《我国远程教育发展研究》
[摘要]远程教育伴随着网络的发展而产生，远程教育利用网络的灵活性，满足终身教育、职业教育的客观需求。文章主要从远程教育的国内外发展现状出发，阐述了远程教育的优点，并针对远程教育发展过程中的问题进行思考，提出了相关的解决途径。
[关键词]远程教育;发展问题;解决途径
[作者简介]赵慧岩(1983- )，女，黑龙江大庆人，廊坊市广播电视大学，讲师，研究方向为远程教育。(河北 廊坊 065000)
远程教育是由一些教育机构组织的，利用先进的网络技术组织教学活动的一种新型教育模式。“十八大”教育改革提出要发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。远程教育这种没有地域、时间限制的教育模式，最大限度地迎合了继续教育、终身教育的需求。因此，发展远程教育是实现终身职业教育改革的突破点。
一、远程教育的发展现状
1.国内的发展现状。我国的远程教育始于1994年实施“中国教育科研网示范工程”，目前已经有了一定的发展。根据CNNIC(中国互联网络信息中心)的统计，以EDU域名注册的网站以每半年增加100家左右的速度向上攀升。从这一角度看，我国网络远程教育发展趋势虽然缓慢，但仍有上升态势。目前我国在网络界从事教育或培训工作的互联网单位大概在3000家左右，从这个数据可以看出，网络远程教育在我国已有了一定发展规模。但是我国现阶段的远程教育还不能独立于各院校，通常情况是与地市级教育机构或学校合办，如廊坊电大现有的合作高校有中国人民大学、中国农业大学、中南大学和奥鹏教育。
2.国外的发展现状。目前，美国的远程教育规模最大;英国的开放大学主要是面向全社会、面向全世界的全方位大学，至少占据了25%的海外市场。
二、远程教育的优点
1.可以突破时间和地域限制。现阶段远程教育学院主要面对在职成人教育进行培训，他们没有固定的地点和时间进行学习研究。但远程教育可以通过网络平台支持学生的学习活动，据最新统计，截至2013年12月，我国网民数量达到6.04亿，互联网普及率达45%，学生完全可以通过网络平台随时浏览、下载自己所需要的各类专业的教学资源进行学习，远程教育很好地满足了学生的客观需求。
2.可以设置个性化的教学。远程教育可以根据学员自身的特点灵活制订教学计划，学习时间及学习科目都可以由自己确定。传统的教学模式通常是由学院统一安排一个专业全部学生的教学计划，学生没有自主选择的余地，无法突出学生的个性化特点。成人学员思想通常比较成熟，有明确的知识获取目标，远程教育可以在选择专业必修课的基础上，选修其他感兴趣的课程，这就满足了学员不同的特殊需求，这是传统教育无法提供的灵活教育。
3.可以推进终身职业教育发展。社会化发展不断加速，知识和技术的革新速度加快，为了适应社会的快速发展，在职人员需要不断实现自我提升。考虑到在职人员的时间、地点等限制，他们只能通过远程教育来获取进步、完善自我。网院学员可以通过远程教育平台选择自己需要汲取的知识，与专业指导教师进行实时沟通。远程教育无形中推进了终身职业教育的发展。
三、远程教育发展过程中存在的问题
1.平台设计忽视“以人为本”。我国现阶段各高校的网络平台建设参差不齐，很多平台的设计根本没有考虑客户端受众需求，主要表现有以下几点：其一，趋向于将所有消息堆积在平台上，没有真正从学员的角度来设置网络平台的功能，致使网院学员登录个人平台后连最基本的学籍信息都无法获取。其二，没有充分考虑学员的个性化需求。每位学员的知识获取方式不尽相同，有的学员对文字、数字敏感，有的学员对图形、案例敏感，学员希望能够在平台设置上就可以选择自己容易接纳的学习方式。其三，学籍设置不够灵活。大部分远程教育院校在学籍设置上采用春、秋两批次学籍录取，但是成人学员在报名学习上有随机性，很多学员没有学籍概念，往往前一批次招生刚刚结束，就有学员想报名，但这部分学员只能等到下一批次录取截止才能进行课业学习，这样就会浪费近一年的学习时间。
2.资源建设开放的程度不够。目前国内的奥鹏教育实现了36所院校的资源共用，奥鹏教育的学员可以通过使用自己的个人账户学习不同院校的课业知识，但也仅限于奥鹏教育所囊括的几所院校。大多数网院的平台登录有一定的保护设置，教学信息资源仅供自己学院学员浏览、下载。远程教育要向国际化发展就必须突破资源共享限制，做到相关的知识讲义、课件完全开放，实现真正的教学资源共享、共建。
3.教师的配备和引导不够。首先，师资配备弱。各高校的知名专家教授大部分精力还是在传统授课方面，远程教育平台上仅使用讲义、课件、视频等无交互的教辅资源。现有网院的答疑教师，仅为学员解答平台使用等问题，学员无法通过远程平台得到交互式的课业指导，专业知识疑惑得不到解答，这就容易造成大部分学员仅对考前辅导感兴趣。其次，对教师的职业引导不明确。各高校比较注重教授面授课的比例，忽视网络课比例，使得各类专业教师对网络教育的重视程度不够。很多专家教授的授课方式还停留于传统的面授方式，从思想上就不愿意转变教学模式。
4.知识模块设计僵硬。现今远程教育模式还是用一套固定的教学计划来制约着学员的知识结构选择，很多与学员的专业、兴趣不匹配的课程混入教学计划中，这浪费了很多学员的时间。
四、解决远程教育发展问题的途径
1.以客户端为导向构建平台。各类院校的平台应从客户端角度进行功能模块构建，使平台的使用者能够快速找到所需的相关信息资源。在日常学务信息提醒上，平台内部设置采取分批次、分专业的有针对性的信息提醒。
2.规模化建设教学资源库。各高校的远程教育教学资源应该使用标准化的设置，建立一个统一的教学资源库，实现教学资源的共享。教学资源库一是可以缩短各地市级院校教育资源的差距;二是可以节约教学资源信息库的重复建设;三是可以真正实现教学资源在全国范围内的共享。
3.提高支持服务质量。由于现今各院校的远程教育学院中有很大一部分学员是为了补修学历才选择再次学习，所以对远程教育的教学质量要求普遍不高，这就导致了远程教育发展侧重于前期的平台功能设置，往往忽视了教学环节上的设置，没有为教学服务质量提供有力的支持。终身教育要求学员自身不断完善、不断提高，如果没有一个良好的教学交互体系，学员无法从教育平台上汲取所需要的专业学科知识，会直接影响到整个远程教育的未来发展趋势。为了提高教学质量，高校首先要配备优质的专业教师，定期对学员的专业知识进行交互式答疑。其次，要建设统一的功能评价体系，不定期地针对学员提出的功能体系问题进行汇总、处理。最后，构建一个反馈统计系统，针对学员的学习时间进行汇总分析，例如对同一专业学生在学习某课程课件时在每一单元上停留的时间，习题的完成情况等进行汇总分析，使教师在辅导时更有针对性。
4.采用模块化教育组合。各类高校可以对各专业进行分门别类的模块化设计，远程教育的学员选择不同学校专业课程的模块也是满足毕业条件的。譬如，远程教育学员可以选择各类高校名牌课程进行学习，不管是选择中国人民大学的人力资源管理科目，还是选择北京语言大学的英语科目等专业知识模块都是可以的。这样的模块化教学能更好地发挥远程教育的网络教学优势。知识设计模块化还可以快速地适应今后“微学位”的新教育模式，即学生学习某一学科后即可获得该科目的合格证书。
五、总结
伴随互联网络的快速普及，全国乃至全世界的优质教学资源共享已经是必然的发展趋势。我国的远程教育发展在理念和技术上都与发达国家存在一定的差距，我们应加大对远程教育的研究和投入。我们必须要与国际接轨，向外延伸，学习国外的先进经验，以使我国的远程教育健康、快速发展。
[参考文献]
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[2]徐铭怀.职业教育终生化之我见[DB/OL].
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