找骆驼的教学反思一：

在本课教学中，我注意引导学生逐步分析老人是怎么知道骆驼的特点，让学生自己得出事物之间的联系，培养学生初步的逻辑推理能力。因为这是略读课文，我先是检查生的生字撑握情况，发现效果良好，再是为生提供一个框架，让生了解课文的主要内容，并根据填的内容“走失、打听、指点、找到”四个步骤来分析课文。这篇课文最主要是学习老是怎么指点商人的，从而让学生明白：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

对于这一环节，我请学生说说：“老人说出了骆驼的哪些特点?”再是“老人是怎么知道这些特点的?”，进行着着教学。从生反馈的情况来看，生能找到相关的句子，并且能够有条理地说出来。最后，我是安排了一个说话练习：当商人牵着骆驼再遇老人，他又会说什么，做什么?学生的思维活跃，想象力丰富，因此写得还是不错的。

这节课有成功之处，相对来说，也存在着些许问题：1、教师的教态方面需要注意。2、教师在课上的用语要既少又精。3、教学设计方面，还得花更多的时间好好专研。4、与生的交流太少……这些问题，还得继续努力，好好改进!

找骆驼的教学反思二：

本文是陈伯吹老先生于1982年写的一篇童话。作品中凝结着一个饱经沧桑而童心未泯的老人的人生经验和智慧。

在教学本文的过程中，我在完成对自此积累和文本感知理解的基础上，进一步拓展，联系现实生活，来引导学生理解骆驼形象的现实意义。学生也能谈出骆驼的坚韧毅力、崇高目标、踏实作风等具有现实意义的可取之处，我觉得这些还不够，所以我进一步引导学生思考：你觉得再e时代，仅靠坚韧的毅力和踏实的作风，对于成功来说还有什么不足吗?还有，建设和谐社会，需要靠全体公民的共同努力。可是在这篇童话中，你觉得作者之赞扬了骆驼的可贵之处，其他动物在文章里要么是自私，要么是浮躁怕吃苦，如果你改写一下，其他动物的形象是否会以新的面孔出现?

在这样的引导下，学生在结合文本的基础上，联系现实时代的特点和自己的生活，谈到了科技改造沙漠，治理沙漠化，并且在改写片段的练习中重新设计了其他动物的形象。比如有的学生就第一个问题，谈到了固体水源，指出高造自然离不开高科技;第二个问题，学生改写片断——《骆驼寻宝归来》，有的学生写到了其他动物帮忙种植树木和草，打响来吸水，金丝猴帮着栽种那些种子，长颈鹿发出爱护草木的倡议等，动物王国是一片和谐团结的景象……我觉得这些练习一方面训练了学生的思维宽度和深度，以及写作表达能力，另一方面也是他们的情感态度和价值观方面接受了有益的影响。

教学本课，值得总结的经验时，要想创建了学语文课堂，就应该联系现实生活，引导学生感知文本获得新解。这其实也是学习过程中的创新问题，可这需要教师的合理的引导。比如我的课外延伸问题应该是经过深思而获得的，实践证明效果很好。

教学本课也发现学生在自己搜集资料方面存在依赖性严重。他们大多数不会搜集课外资料，对此还提出很多困难。我针对这种情况，提供了以下建议：1、多看课外书籍，丰富自己的视野;2、关注现实媒体，比如收音机和电视的时政节目;3利用网络和图书馆。可这还需要具体引导，我准备先帮助一部分优秀学生完成资料搜集工作，然后再带动全体。

总之，从这节课后，我觉得引导学生多关注生活，多寻找必要资料，然后创造性的理解文本，才能实现现代语文教学的目标，也才能收到很好的教学效果。

找骆驼的教学反思三：

《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。

在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

找骆驼的教学反思四：

《骆驼寻宝记》是语文版七年级下册第三单元(童话单元)的第一篇，是著名童话作家陈伯吹老先生晚年的作品，该童话凝结着一个饱经沧桑而童心未泯的老人的人生经验和智慧。

《骆驼寻宝记》具体写作于1982年，当时，我国正处于-社会主义转型期，许多人存在一夜暴富的心态，然而人心大多浮躁(文中各种动物的表现就是这种情况的写照)，想发家却不肯付出努力，结果终将一事无成。

作为童话单元的第一篇课文，它对该单元教学起着示范作用。我觉得要让学生通过课文的具体学习，对童话这种体裁有从感性到理性的深刻认识。但是，单纯的告诉学生，童话是怎样的体材，学生会觉得索然无味，于是我采取的方法是先调动学生的阅读积累和兴趣，让他们告诉我读过哪些童话。结果学生兴致很高，争先恐后的要说说自己读过的童话，甚至很想把那些有趣的童话介绍给大家。借此情景，我就势启发学生对童话形成一种理性的认识。并用有趣的歌谣加深学生对童话的印象。“童话故事真有趣，想像，拟人和夸张，语言通俗又生动，情节曲折又入胜，明白道理受教育。”学生细细读来，频频点头，觉得很有道理。

《骆驼寻宝记》内容其实较为浅显，但是考虑到篇幅比较长，如果课堂上临时阅读会比较的费时间，所以安排学生提前预先阅读。为了强化学生的阅读效果，加深学生的情感体验，我主要给学生布置了一个任务，划记自己认为最美的文段或者最感动人心的地方，并思考骆驼的形象特征。

结果在课堂上，学生给我展示了他们最精彩的阅读成果。骆驼的感人形象基本上被学生自行找了出来。他们认为骆驼在寻宝路上所体现出来的坚忍不拔，百折不挠的精神足够感动人心。尤其有学生很有感情的分析了骆驼涉过冷水滩，趟过冰凌湖，穿行热风洞，挤过夹扁谷的艰辛和坚韧。我让学生齐声朗读这一段落，体会其中深情，并以此为契机，启发学生联想到《西游记》，唐僧师徒四人，历经九九八十一难，一路斩妖除魔，去西天取回真经的经历。

学生也比较容易就看出了骆驼除了寻宝途中精神感人，在珍宝关的举动更是让人肃然起敬。他们列举了骆驼在金钱荣誉面前的态度，说这是“淡泊名利，无私奉献”的典型，是真正的“富贵不能淫”。为了让学生对奉献有更多发自内心的理解和认同，我结合文中的一句“什么样的人寻什么样的宝”，让学生就生活中或者自己的感受来谈。结果学生都会从原来相对浅薄或懵懂的状态中有所意识，真正理解“授人玫瑰，手有余香”的内涵。

为了让学生对《骆驼寻宝记》的写作手法有更深刻的了解，我主要是设置一疑问，让学生讨论解答，为什么文章标题是《骆驼寻宝记》，主人公是骆驼，作者却用前10段的文字来写别的动物，对骆驼只字未提呢?学生展开了热烈的讨论。他们甚至联想到了我们前面学过的《爱莲说》，想到了周敦颐用菊花，牡丹来衬托莲花。于是他们一致认定作者这是在用其他动物来反面衬托骆驼，更加凸显骆驼形象的高大，精神的可贵。为了让学生知晓童话中对动物要求抓住其特征来描写，我让学生选择自己印象最深的动物，如大象或者黑熊来分析，体味其语言的通俗生动，并适时理解夸张等修辞手法的运用。

在了解了文章内容，结构，主旨和写作手法后，我觉得让学生树立正确的价值观和培养良好的精神品质至关重要。于是又设置了这样一个环节：教师在黑板上写一“宝”字，问学生，骆驼不辞辛苦寻回的“宝”是改造家乡环境的各种植物的种子，那你们心目中的“宝”又是什么呢?学生们各抒己见，有的认为“真情”是宝，诸如亲情，友情等;有的认为“知识”“才华”是宝;有的认为“优秀的品质”是宝，诸如诚实，谦逊，勇敢等。通过这一环节，学生更意识到“有宝当惜宝，无宝当寻宝”，尽量避免“得宝失宝”。

总的来说，在课堂上一方面我扣紧课文本身，组织学生探讨课文内容主旨，写作手法等，另一方面我也注重给学生更多自由发挥的空间，让学生多思，多说，特别是在探讨骆驼精神的现实意义和心目中的宝这两大板块上。

当然，因为时间关系，有几个地方有不尽如人意：(1)是关于课文的结构。我并没有特别清晰的和学生进行所谓的界定：第一部分是写多种动物纷纷踏上寻宝的道路又全都半途而废的经过。第二部分写骆驼历尽千辛万苦终于寻到了宝贝。(2)是课堂上学生说的比较多，做的比较少。就是说我没能让学生做一些当堂检测的题目，导学案上的一些重点题目都只能 留给他们课后完成。虽然课堂上学生发言较为踊跃，没能正面看到他们书面解答题目的情况。

总之，我认为语文课堂简而言之就是赏析语言，体会文意。重点应该让学生听说读写能力都得以提高，教师适当引导，点拨，解疑就是。