五年级语文下册第19课《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。小编在此整理了五年级语文下册第19课《草船借箭》教学建议，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

五年级语文下册第19课《草船借箭》教学建议

1、“三国”的故事在民间流传甚广，若有条件，课前，可布置学生收集有关三国的故事读一读，或者听人讲讲三国的故事，以帮助学生感知“三国”这段历史，为理解课文做准备。

2、教学时，可以从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。若有兴趣，也可以收集有关《三国演义》的人物卡片、成语、歇后语、对联等，利用班队会开展有关《三国演义》的主题活动，感受经典。

3、感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。教学时，有两种思路可供选择：

一种是演绎的方法，即在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?教师可在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点拨来深化研读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?为什么选择在“第三天”?为什么把船连起来，“一字儿摆开”?从诸葛亮的“笑”中可体会到什么?通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。

另一种是归纳的方法，在学生了解课文内容的基础上，引导学生直接去研究人物的言行，看看文中的人物说了些什么，做了些什么，为什么这样说，这样做。研究后，再来谈谈对人物的认识。如，感受周瑜的形象，以初读为基础，先画出写周瑜言行的词、句，然后逐句细读，边读边思：他为什么提出水上交战用什么兵器最好，为什么叫诸葛亮当面立下军令状……最后回顾整理：从中感受到什么或有什么体会。

4、课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。教学时，可以分角色朗读为主，进入情境，揣摸内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。边议边读，读后评价：是不是把当时的情景和人物的特点读出来了。评价后再读，也可以边演边读。通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。

5、本课生字较多，生字中，“擂”，应读léi，不能读lèi;“丞”，读chéng，不能读céng;指导写字时，“忌”的上面是“己”不是“已”;“延”要注意与“廷”区别;“援”的右边是“爰”不是“爱”;“丞”字应提醒学生注意笔顺。本课要求学生正确读写的词语较多，这些词语大体上可分为两类，一类是现在已不常用的词语，如，“都督、军令状、弓弩手”，另一类是如今仍常用的词语，如，“推却、调度”。教师要注意分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓大意，能够读写。对常用的词语，要求学生理解意思，正确读写，积累运用。

6、课后安排了4道思考练习题：

第1题提出了分角色朗读课文的要求，分角色朗读课文，不仅有利于提高学生的朗读能力，而且在本课中，对于理解故事情节、感受人物形象，具有重要作用。教学时，要精心安排，充分运用。

第2题提出了读、讲故事的要求，这是本课教学的重点之一。“想想故事的起因、经过、结果”，可作为学生理清文章脉络、把握文中基本内容的重点予以解决;“用自己的话讲讲这个故事”，可作为本课阅读结束阶段的重要内容予以落实。

第3题结合课文中的两个关键句子，提出了几个需深入理解的问题，这几个问题是学生理解课文的重点，也是难点，这几个问题搞清楚了，全文的内容也就基本上掌握了。引导学生深入理解课文时，要特别关注这几个问题。

第4题是要求抄写本课新学到的词语。课文后面还安排了“资料袋”，内容是《三国演义》简介，可作为本文教学结束时的拓展资料组织学生阅读。

五年级语文下册第19课《草船借箭》教材简说

《草船借箭》写周瑜妒忌诸葛亮的才干，便用短期内要造出十万枝箭的毒计来陷害他。而诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借箭”，终于完成了任务，周瑜不得不叹服诸葛亮的才能胜过自己。文章内容十分生动，情节引人入胜。

同学们在阅读时，一定会发现作者的精心构思，在情节的发生发展过程中设下的一个个悬念。

一向精明能干、料事如神的诸葛亮对有意刁难、陷害自己的周瑜，好像毫无戒备，对赶造十万枝箭的“公事”竟满口答应。看到此，不禁叫人为他担心。周瑜提出“十天造好”，而诸葛亮却说“只要三天”，还当众立下军令状，这还不叫人为他捏一把汗?周瑜为了置诸葛亮于死地，暗地里吩咐军匠不供应造箭材料，而奇怪的是诸葛亮造箭不要造箭的材料，却向鲁肃借用“二十只船”，每只船上要“三十个军士”，船要“青布幔子”遮起来，还要“一千多个草把子”，这又是为什么?真叫人感到奇怪。谁知诸葛亮葫芦里卖的是什么药!短短的三天，要造出十万枝箭，这已经是叫人难以想象的事了，可是诸葛亮接连两天没有丝毫动静，眼看剩下最后一天了，他怎么向周瑜交箭?好容易挨到第三天，诸葛亮密请鲁肃一道去取箭，却把船向曹营开去，这又是为什么?更令人费解的是，船近曹营水寨时，诸葛亮竟命令军士擂鼓呐喊。这怎么得了，难道他不怕曹军冲来，在这滔滔江面上，他能有什么脱身之法?

这一个又一个的悬念，使情节的发展曲折而又扣人心弦，让我们边读边产生悬念：这后事到底如何?因而一味地想追读下去了解个究竟。

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