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毕业论文设置页码设置方法

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3、点击普通数字2选项

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6、最后在页脚就出现了

关于学习的一篇毕业论文

学习模式及其应用

[摘要]概要介绍并评述了J.Michael Spector.M.David Merrill，Ieroen Van Merrienboer和Marcy P.Driscoll主编的《教育传播与技术研究手册(第三版)》Handbook ofKesearch on Educational Communication and Technology(Third edition)，Lawrence ErlbaumAssociates2008年出版1第四部分“学习模式”，共分为四个部分：在人类认知结构与基于技术的教学部分，回顾了人类认知结构的进化基础和认知负荷理论提出的五条教学原理;在九种面向学校内外的学习通用模式部分，分析了教育传播与技术视角下的九种学习通用模式;在模式特定领域与专业中的应用部分，讨论了各种模式在阅读、数学、科学、法律以及医学五个领域的应用;最后对教育传播与技术学习模式研究基础的特点及各学习模式之间的关系进行了讨论、总结和展望。

[关键词]教育传播与技术;人类认知原理：教学原理;学习模式

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2010)04-0041-06

学习，是人类一直以来关注和研究的热门话题之一。人是如何学习的，究竟如何促进人类学习，尤其是如何借助技术促进学习，是包括教育传播与技术领域在内的相关专家学者高度重视的核心研究领域。其中学习的过程与模式，更是上述这些议题的基础和前提。

由J.Michael Spector，M.David Merrill，Jeroen Van Merrin-boe和Marcy P.Dfiseoll主编的《教育传播与技术研究手册(第三版)》(以下简称《手册》)展示了教育传播与技术领域在学习模式上的新进展。本部分内容由十一章组成，它们分别是：人类认知结构(第31章);结果参照的、基于条件的学习理论和模式(第32章);合作和技术的使用(第33章);教育实践中的认知学徒制模式(第34章);教育中的整体任务模式(第35章);模式促进的学习(第36章);适应性教学系统(第37章);基于问题的学习(第38章);绩效改进的行为、认知与技术方法(第39章);基于资源的学习(第40章);领域与专业中的学习模式(第41章)。整个部分以人类认知结构为基础，阐述了教育传播与技术领域中的九种面向学校内外的学习通用模式，最后就各种模式在领域与专业中的应用进行了讨论。这些章节以“学习模式”为概念框架，正是试图回答“人是如何学习的”这一问题。

本文从人类认知结构与基于技术的教学、九种面向学校内外的学习通用模式、模式在特定领域与专业的应用这三个方面，对这一部分内容进行评述，最后就研究基础的特点、各模式间的关系，以及对教育传播与技术研究与开发未来发展的意蕴进行展望。

一、人类认知结构与基于技术的教学

《手册》第四部分以人类认知结构作为讨论学习模式的基础。该部分开篇以一章(第31章)的篇幅，介绍了人类认知结构的进化基础，分析了与基于技术的教学密切相关的人类认知结构的各个方面，讨论了认知负荷理论(Cognitive LoadTheory)提出的各条教学原理。

作为一种自然的信息加工系统，人类认知及其发展进化遵循一定的原理。John Sweller系统地介绍了信息存储、借用、随机生成、改变的有限性以及环境组织与联系等五种原理，并将这五种原理视为人类认知结构得以不断进化的基础。接着，作者分析了以人类认知结构方面的知识为基础的教学设计理论――认知负荷理论。他认为，教学的主要功能是使信息存储于长时记忆中。那么，如何让信息长期存储于长时记忆中?作者提出了一些教学原理，如为新手学习者提供示例、减少注意力的分散、使用多通道学习、减少冗余信息、根据学习者的知识基础来决定是否要提供细节信息、随着知识技能的增加逐渐减少指导、降低要素间的相互作用等。

该章作者提出人类认知遵循的原理以及相关的教学原理，对我们的教学设计有着直接的指导意义。这些认知原理构成了教学理论与原理的认知基础，而作者在认知负荷理论中提出的教学原理，可以看作是教学设计与开展基于技术的教学的理论基础。这是因为，人类的认知结构具有建构的性质，良好的认知结构构成了学习的核心，认知结构理论突出了学生中心的思想。因此。认知结构理论不仅为当前的学习模式奠定了理论基础。而且也为我们进行科学的课堂教学和科学的教学设计间接地提供了广阔的理论空间。

二、九种面向学校内外的学习通用模式

在人类认知结构的基础上，《手册》从第32章开始，分九章系统介绍了九种面向学校内外的学习通用模式，即结果参照的基于条件的学习模式、计算机支持的合作学习模式、认知学徒制模式、整体任务模式、模型促进的学习模式、适应性教学系统、基于问题的学习模式、绩效改进模式以及基于资源的学习模式。

1 结果参照的基于条件的学习模式

第32章主要介绍了结果参照的基于条件的学习理论的观点及其假设，描述了传统中流行的四种理论和模式。并提出了未来研究和发展的方向。

结果参照的基于条件的学习理论认为，学习结果可分类，达成不同的结果类别需要不同的内部条件，学习结果可以用能预测的先决关系来表征，不同的内部过程需要不同的教学支持条件来支持。这一理论，假设存在多种可区分的学习结果，不同学习结果的获得需要不同的内外部学习条件。作者认为，传统中流行的结果参照的基于条件的学习理论和模式主要有Gagn6的条件教学设计模式、Merrill的成分显示理论和教学处理理论、ReigehtII的细化理论、MerriⅡ等人的第二代教学设计模式等四种。接着，针对结果参照的基于条件的学习模式的不足，作者指出了未来研究和发展的六个方向，即利用基于设计的研究范式开展研究;沿着Merrill及其同事的研究方向，来改进基于条件的理论和模式的教学思路;对现有原则及变量之间的相互作用进行调查研究;确定在条件视角内的建议和总体原则;研究现有模式和工具的效能和效果;以及研究学习者的内部条件与由教学引发的学习之间的关系等。

结果参照的基于条件的学习理论是以Gagne学习理论为基础的。作者提出的四种流行的理论与模式中的后三种，都可以说是对Gagn6学习条件理论的继承与发展。这些理论，构成了当前教学设计的主流理论和核心模式。作者对基于条件的理论未来研究和发展走向的概括与把握，对于结果参照的基于条件的学习模式的发展，具有极其重要的引导作用，这些观点不仅具有一定前瞻性，而且具有一定的预见性。作者指明的未来方向，多数无非是在科学的路线指引下，进一步丰富、深化、完善和发展Gagne学习条件理论。主张走Merrill及其同事的研究路线，将把教学设计引入到科学的道路上来。对此，究竟是走上正轨，还是误入歧途，有待时间的检验。而作者对基于设计研究范式的推崇，可以说是顺应了教育研究的大趋势。

2 计算机支持的合作学习模式

第33章作者在阐述合作学习的定义、类型和理论基础的基础上，系统介绍了计算机支持的合作学习的类型及其相关研究，最后提出了计算机支持的合作学习的未来研究走向。

David W.Johnson与Roger T.Johnson认为，合作学习(Cooperative Learnirig)是指学习者共同学习，使得他们自身和相互之间的学习效果得到最大的实现。在这一章中，他们将合作学习等同于协作学习，并将合作学习分为正式合作学习、非正式合作学习、合作基础小组(cooperative base groups)、建设性的争议(constructive controversy)四种类型。作者认为，虽然合作学习受到认知发展理论、行为主义理论和社会互赖理论的影响，但目前合作学习研究大多建立在社会互赖理论的基础上。因此，作者主要讨论了社会互赖理论。认为在相互依赖的关系下，合作的基本要素主要包括潜在的小组绩效、积极的相互依赖、个体责任、促进性互动、人际关系和团队技能、小组协调等。

David w.Johnson与Roger T.Johnson认为，计算机支持的合作学习有两种类型一种是通过计算机的合作，即学生和教师通过计算机进行互动;另一种是与计算机的合作，即把计算机本身当做是合作小组的成员。在此基础上，作者回顾了一系列有关计算机支持的合作学习的研究，这些研究主要涉及：计算机支持的合作学习对学习者所产生的影响;计算机支持的合作学习与个别化学习、竞争学习的效果比较等。他们认为，目前几乎所有的研究均侧重于具体软件程序对学习成就及相关变量的影响。而缺乏理论的验证。鉴于此，他们认为未来的研究，应该更多地将有关计算机支持的合作学习的研究建立在理论基础之上，扩大对潜在教育成果的研究，以及考察合作学习和技术的结合是如何被整合和制度化到教室和学校中等。

对于合作学习和协作学习，国内不少学者试图对其进行区分，而David W.Johnson与Roger T.省略);何秋琳，华南师范大学未来教育研究中心在读硕士。主要研究兴趣为教育技术学基本理论和教师专业发展;詹春青，华南师范大学未来教育研究中心在读硕士，主要研究兴趣为教育技术学基本理论、学习科学与技术。