对于小学数学课堂教学而言，课堂提问是有效了解学生特点，对知识掌握程度的重要手段和方法。下文是小编为大家整理的关于小学数学的教学与研究 论文，欢迎查看!

关于小学数学的教学与研究篇一：小学数学提问技巧研究

一、新课标下小学数学提问教学现状分析

1.教学中的提问内容缺乏设计，随意性非常大

对于小学数学课堂教学而言，课堂提问是有效了解学生特点，对知识掌握程度的重要手段和方法，然而实践中很多教师却没有充分利用这一手段，没有充分发挥教学提问的作用，尤其表现在课堂教学提问过程中，随意性非常大.即便采取了提问教学策略，但提问方式、内容等启发性、针对性非常小，甚至有些问题设计过于简单，对于课堂教学质量和效果的提高没有太大的帮助.在此过程中，还有一些教师将问题前后设计得过于简单，缺乏有效的联系，以至于不同的问题之间缺乏必要的衔接和连续，既对课堂教学不利，又严重影响了知识体系的建构.

2.课堂提问设计缺乏实效性，评价多元性不足

据调查显示，当前很多小学教师为了设计课堂提问内容而“设计”，比如，部分教师在备课过程中，习惯性地将备案详细地记录下来，然后将课堂上所提问题、答案等一一记录在案，在课堂上照本宣科，形式化、流程化现象非常的普遍.一些教师为了能够确保课堂提问教学工作的顺利进行，甚至在课前组织学生彩排，引导学生对预设问题答案进行课前记忆，这种形式化的教学模式，必定难见成效.小学数学课堂提问教学过程中，教师为确保提问质量和效率，片面地将提问问题的设计对象定位在了优等生层面，设计问题时会不自觉地以此为基础和范围，涉及面显得非常的狭窄，很难照顾到中等生和基础较差的学生，因此也就很难有好的提问效果.同时，提问评价缺乏多元化，教师往往对学生的回答以正确、错误为评价结果.学生在回答完问题后，无论对错，都渴望教师能够给予全面的评价和指导，而且较为单一的评价方式在一定程度上也打击了学生的自尊心、自信心和学习积极性.

二、小学数学课堂提问技巧

基于对当前小学数学课堂教学中的提问现状和存在的问题进行分析，笔者认为要想有效提高提问技巧，提高教学质量和效率，可从以下几个方面着手：

1.明确提问的教学目的

小学数学教学过程中，应当首先明确为什么要进行提问，之所以要提问，主要是为了通过这种互动方式，来积极引导和激发学生的学习兴趣和积极性.基于此，在提问设计过程中，应当确保提问目的的明确性、具体性以及针对性，只有这样才能有效引导学生进行创新思维.比如，部分教师在“异分母分数加减法”教学过程中，进行以下提问，即“这两个分数有什么特点?”其中，一些学生的回答是“都是真分数”，一些学生的回答是“分子都为1”，从这种回答结果来看，学生根本不明白提问的目的，随意回答的结果并不令人满意.若将提问内容改为“两分数分母一致吗?不同分母的分数是否能够直接相加呢?原因是什么呢”，通过这种提问方式，可使提问目的变得更加的明确一些，提问效果会更好一些.

2.提问设计应当多样化

小学数学提问教学设计过程中，应当确保提问设计的多元化、多样性.比如应用题内容为：现在有60千克苹果，其比西瓜的2倍少2千克，问题是西瓜有多少千克.学习成绩稍微好一些的学生会根据题目要求列算式，即西瓜重量为(60+2)÷2，而后进生所列的算式则是60×2-2.此时，教师应当通过巧妙设计多元化的提问问题，对学生进行适当的引导.先问“2倍”指的是什么，然后再问西瓜的2倍呢，经过这一提问，很多学生就明白60×2是错误的，算式60×2-2也是错误的.此时立即追问学生：“苹果是西瓜的2倍吗?有没有其他数据和条件?题干中的少2千克是怎么回事呢?”通过这种多元化的提问设计，可以使整个提问教学过程彼此保持紧密的关系、环环相扣，将多种提问方式有机地结合在一起.采取该种提问策略，不仅可以使学生感到非常有趣，而且能引导学生参与思考，探究问题，对于培养他们的自主探究能力，具有非常重要的作用.在当前新课标背景下，更多的提问策略和方式方法被运用在小学数学教学实践中，但一定要注意应用技巧、把握好“度”，只有这样才能为教学服务，才能提高教学质量和教学水平.

作者：严迪春 工作单位：浙江省宁波市鄞州区古林镇蓓蕾小学

关于小学数学的教学与研究篇二：小学数学教学德育渗透思考

1.小学数学德育工作的内容与意义

小学数学的德育主要指教师利用数学课堂与传授内容做为载体，有目的、有计划、有系统地将思想、政治和道德等方面的教育穿插渗透于课堂之中，以使学生形成良好的品德，包括：爱国主义、集体主义、劳动、社会公德、自觉纪律、科学世界观和人生观等方面的教育。在小学数学课程中进行德育教育的目的在于通过德育教育与数学知识的学习相结合，达到改善目前数学课堂枯燥乏味并提高学生学习效率的目的，并使学生明确学习目标，为学生的健康成长提供保证。

2.小学数学教学中德育工作的渗透的思路

2.1.培养教师自身高尚的素养促进德育工作的进行。孔子说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师自身的形象与爱岗敬业，为人师表的精神，对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。比如，教师认真书写的板书与精心设计的搭配比例，图文并茂的多媒体效果、精益求精的授课语言，以及对每一个公式、每一个符号都认真的推敲研究的精神，都会对学生产生巨大的影响。并且会以一种无形的美陶冶学生的情操，潜移默化、润物无声的将德育工作溶于课程教学中，给学生以美的感染。塑造学生严谨务实的求学态度，无私奉献的优秀品德，提高学生修养。

2.2.充分挖掘课本的德育素材推进爱国主义教育。小学数学教材中，包含有祖国悠久历史、灿烂文化的篇章比比皆是，教师应充分挖掘这些丰富的德育素材，在课堂上开展德育教育。如人教版小学六年级学习圆周率，可以先行为同学们讲解祖冲之的一些情况，他不仅是一位数学家，同时还通晓天文历法、机械制造、音乐等领域。教师通过那些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想遗产推进德育工作，结合知识点辅以事例不断树立学生的爱国情怀，以数学教材中蕴含的深厚的民族文化底蕴、灿烂的历史人文精神熏陶着每个学生的思想，达到智育与德育共同完成的目的。尤其是对于少数民族学生，由于文化的差异，很多学生对于中华民族古代历史任务等了解较少，在这种背景下，利用小学教材中包含的祖国灿烂文明与文化熏陶其爱国主义情操，培养和谐民族建设的宗旨更具积极意义。

2.3.用丰富的第二课堂渗透劳动教育。德育渗透不能只局限在数学课堂上，根据不同年龄段的学习情况与课外生活有机结合，适当开展一些数学活动课和数学主题活动。比如人教版小学四年级学习小数点知识的时候，可以发动同学们在周末跟随父母买菜，看看买菜时算账怎么用小数点的，同时帮父母洗菜。一方面学习了数学知识，一方面对同学们进行了劳动教育与尊敬父母的教育;又如学习四则运算时，可以利用班里集体劳动的机会，比如帮助敬老院的爷爷奶奶打扫卫生，每人擦几块玻璃，一共几个人擦，除去打扫别的卫生的同学，班里一小时可以擦几块玻璃等等。一方面在劳动中渗透了数学课堂知识，一方面培养了学生社会公德教育，间接促进了数学课堂上德育工作的开展。

2.4.多样的教学方式培养学生集体主义精神。集体主义精神的培养，是所有课程教学都必须要融入的，这关系我们的名族与未来，只有具备集体主义精神、团结的民族才是有前途的民族。小学数学课堂上，教师也要有意识的在课程中穿插进行集体主义方面的德育教育。比如，对于低年级小学数学中可以利用一些上课回答问题的机会，给同学们分组并记录每个小组回答问题的次数与效果，然后给那些回答问题积极的小组里面贴小红旗，一方面可以通过让同学们数小红旗的数量来增强对数字的印象，另一方面还可以培养小组的集体主义协作精神。

3.结语

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，是小学数学课程教学的重要内容，同时也是所有教育工作必须渗透的主题。但是在小学数学课中渗透德育教育，要注意方法得当，注意与不同年级的学生的心理需求和认知程度相匹配。避免喧宾夺主，让德育教育成为数学课堂教学内容的主角，而是采取潜移默化、耳濡目染的方式，帮助小学生树立良好的人生观与价值观，从小开始培养良好的审美情趣，争取让小学数学教学真正做到德育和智育的双丰收，推进素质教育的深入开展。(本文来自于《科学中国人》杂志。《科学中国人》杂志简介详见.)

作者：杭曙光 工作单位：乌兰浩特市义勒力特中心小学

关于小学数学的教学与研究篇三：小学数学逻辑思维训练路径探究

1.积极引导学生探索数学问题。

对未知的问题进行探索是培养思维能力的一种重要途径。因此，在教学的过程中，教师应引导学生发现以及提出问题，当问题被提出后，还要指导学生对问题进行分析，并采用科学的方法解决问题，以便能够让小学生的思维能力得到发展。在引导学生探索数学问题之前，应尽量确保其能够全面以及灵活地运用所学到的知识;当学生可以掌握所学到的知识后，再引导学生有意识以及有目的地提出自身所感兴趣的问题;当学生试图解决问题时，教师应教会学生如何运用综合分析法、抽象概括法、对照分析法以及演绎归纳法等对问题进行解答，这样一来，不仅增加了学生学习数学知识的兴趣，而且也培养了逻辑思维。例如，在进行数学实践活动之前，可以让学生提出与实践活动相关的问题，而教师则负责在实践活动中引导学生通过逻辑思维方法解决问题。

2.根据学生学习能力，对其逻辑思维进行针对性的培养。

在向小学生传授数学知识的过程中，要尽量避免直接将解题方法告诉学生，而是应根据其实际学习能力，如表达能力以及思维能力，引导学生深入思考所学到的知识点，从而保证逻辑思维能够得到有效发展;教师在引导学生思考问题的同时，还应告知学生以严密的逻辑深入理解数学知识。当解答数学问题时，教师不应局限学生的思维模式以及解题方法，而是鼓励其寻求多样化的解答方法，以达到训练思维能力的目的。例如，在教授8+4时，数学教师应告知学生在操作小棒的同时要进行思考：8+?=10，得出8+2=10;将4分为2和2，因2+8=10，那么10+2=12，并推导出8+4=12。采用以上与学生生理以及心理特征相符的教学方法，不仅能够有效提高教学效率以及促进思维的发展，而且还可以使语言能力得到培养。另外，可以根据学生的实际能力，对其逻辑思维进行分层训练以及逐级培养。例如对于一年级至三年级的学生，教师可以边传授解题思路边让学生进行实际操作;而对于三年级至六年级的学生，教师则应首先将教材当中的例题讲解完，随后让学生独立思考例题当中所涉及的知识点;在学生经过思考之后，教师要及时引导其对知识点进行有条理的归纳。

3.应适当增加数学习题难度，以便提高思维能力。

实践证明，让学生解答数学习题，不仅能够有效巩固课堂上教师所传授的知识，而且还可以使学生深入理解数学知识，从而使其思维能力以及应用能力得到有效提高。对此，数学教师应充分考虑学生的学习能力，增加数学习题难度，以便让学生可以充分利用所学知识来对数学习题进行解答。一旦学生将存在一定难度的习题解答出来之后，就会获得一定的成就感;在成就感的驱使下，学生将会乐于学习数学知识以及养成积极思考问题的习惯，这对于培养逻辑思维是极为有利的。例如，可以让学生解答以下习题：一辆货车从A城开往B城，行驶到150km时，所花费的时间为3h;随后又以相同的速度继续行驶，行驶了10h之后才到达B城，问B城与A城之间的距离。在引导学生解答以上数学习题的过程中应注意告知其使用逻辑比例分析法，以便能够保证解题过程的条理性。首先，要引导学生思考两种关联量之间的比例如何，当学生认识到路程与时间之间存在的关联之后，引导其将两者发生联系的关系式写出来，即速度×时间=路程。第二，因为习题当中已经给出已知条件，即相同的速度，由此便可以让学生判断时间与路程之间的关系。第三，当学生发现时间与路程之间存在的正比例关系时，教师可让其将比例式列出来，从而通过比例式解答问题。

要确保逻辑思维可以得到有效培养，则应通过长期的努力，不可一蹴而就。因此，小学数学教师应充分认识到培养数学逻辑思维的重要作用，并在课堂教学当中充分重视改善学生的思维能力，在课后也应告知学生坚持独立思考数学问题，以便能够在长期的数学学习中有效提高学生的综合素质以及思维能力。

作者：蔡少慧 单位：福建省漳州市东山县第二实验小学