随着中国远程开放教育向大众化和国际化的迅猛发展,远程开放教育以其迅猛的发展势头以及崭新的教育模式成为包含社会各界、教育界、政府和高校共同关注的焦点。下面是小编为大家整理的有关远程开放教育论文，供大家参考。

有关远程开放教育论文范文一：农村现代远程开放教育论文

摘要：农村学习者大多为在职学习，工学矛盾使其难以长期进行集中学习。因此，首先，要引导学习者正确处理工作与学习的关系，鼓励学习者带着工作中遇到的问题去学习，并在学习过程中解决问题。

关键词：农村;现代远程;开放教育

一、河南农村现代远程开放教育存在的问题

1.教学基础设施不完善

硬件设施是进行现代远程开放教育的先决条件。现代远程开放教育的硬件设施主要包括互联网络、计算机、网络设备、网络多媒体教室及其他相关设施。由于河南农村经济和教育发展比较落后，卫星接收设施、计算机和网络宽带普及率比较低，网络双向互动实时课堂、CAI课件、授课视频、多媒体课件等现代远程教育教学资源传输不畅。特别是一些欠发达地区，互联网还不通，现代远程开放教育难以得到有效实施。在网络条件不具备的情况下，开展现代远程开放教育教学面临着诸多困难，远程教育的优势得不到有效发挥，严重影响教育质量。

2.师资力量不足现代远程开放教育不同于传统的教育模式，其采用的是以学习者为中心的互动式教学。这就决定了现代远程开放教育的教师不仅要具有深厚的理论基础和过硬的专业技能，而且要能够熟练地运用现代教育技术手段进行远程教学。要能够自主开发适合远程教育的多媒体教学资源，在平时的教学活动中主持和引导学习者参加讨论和互动，针对不同层次的学习者，还要有不同的教学方案和教学方法。然而，现在农村现代远程开放教育还处于初步发展阶段，一方面，由于对教师缺乏培训，致使能够熟练从事远程教育的教师数量不足，且教师大多同时负责多门课程的教学工作，受精力所限，无法满足学习者多样化的学习需求。另一方面，课程教学资源的建设大多采取引进的方式，对资源本地化改进不足，无法满足本地学习者的学习需求。教师由于面对的学习者众多，难以掌握每个学习者的情况，无法做到因材施教，难以有效调动学习者的学习积极性。

3.教学资源匮乏，缺乏吸引力

目前，河南农村远程开放教育资源存在的问题主要表现为：一是教学资源不足。农村现代远程开放教育涉及经济管理、行政管理、种植业、养殖业、实用技术培训等许多方面，这就要求教学资源也要面面俱到。然而，河南农村远程开放教育教学资源主要由河南广播电视大学开发建设，受到人力、财力、物力的制约，全面建设教学资源的难度较大。因此，如何将现有的教学资源进行整合与共享是目前农村现代远程开放教育所面临的重要问题。从整体上看，河南农村现代远程开放教育教学资源仍然匮乏，不能满足农村学习者学习的需求。二是教学资源共享机制不完善。一方面，对资源共享的利益如何分配，没有相关的规章制度，制作人的经济利益无法得到保障，导致制作人不愿意共享。另一方面，资源共享渠道不畅。目前资源建设采取的是资助方式，资源建成后产权归个人，资源共享时必须征得产权所有人同意，在资源共享方面需要协调的难度很大，限制了资源共享。三是教学资源形式单一。在教学资源内容上，只偏重于满足一些硬性的技术指标，忽视了学习者对于教学资源形式多样性和层次多样性的需求，制作过程很少考虑到学习者的知识掌握程度和学习能力。特别是培养学习者实际操作能力的内容所占比例也较低，难以有效激发学习者的学习兴趣。

4.课程设置缺乏针对性农村学习者大多是在职人员，他们有着丰富的生产实践经验，但是理论知识相对欠缺，在学习过程中经常会遇到自己无法解决的问题，需要教师在教学及辅导过程中加强互动，消除远程教育学习者学习过程中的孤独感。然而，目前农村现代远程开放教育的课程设置和教学内容仍延续着传统的观念，只注重教师的教，轻视学习者的学，没有以学习者的需求为导向进行课程设计。教学方法上虽然也有论坛、网上双向实时课堂等方式与学习者互动，但由于教学过程以教师的教为主，不能充分顾及学习者的学习需求，难以调动学习者的学习积极性，学习者处于被动学习的状态。这种情况若得不到改善，将在一定程度上影响农村学习者的热情。

5.学习者基础薄弱，学习积极性不高

现代远程开放教育不同于全日制高等教育，实行的是“宽进严出”的政策，对学习者入学要求较低。高中或者中专毕业生只需要参加入学测试即可学习。从学习者入学前学习经历来看，60%以上的学习者为普通高中毕业，20%以上为职业高中毕业，只有不到20%为中专毕业。他们大部分都只学习过高中阶段的基础知识，没有专业学习的经历，对入学后的专业学习信心不足。从学习者的年龄来看，主要分布在20到30岁之间，他们虽然有较高的学习需求和旺盛的精力，但是要面对经济压力、工作压力和来自家庭的生活压力，工学矛盾突出，大多数人是从工作、生活中挤出时间进行学习，往往不能满足课程学习的需要。总之，河南农村现代远程开放教育学习者的学习积极性还有待进一步提高。

二、开展农村现代远程开放教育的应对措施

1.加大对农村现代远程开放教育资金的投入

农村现代远程开放教育是否能够顺利进行的一个重要前提就是经费是否得到保障。当前，国家、省和部分地方政府对农村现代远程开放教育已经安排了部分经费，但对于资金缺口来说，经费扶持力度还不够。政府和作为现代远程开放教育实施者的各级广播电视大学，需要不断加强对农村现代远程开放教育的经费投入和政策支持。一是各级广播电视大学要积极与当地政府进行沟通，向政府阐明农村现代远程开放教育的意义、前景和必要性，争取政府政策和资金支持。二是要积极整合现有的远程教育资源，共享远程教育基础设施和教学设备，完善网络系统，改善农村学习者的学习环境，为远程教育的实施创造良好的物质条件。三是通过“政府+企业+农户”的模式吸引社会资金积极参与农村现代远程开放教育。由政府主导给予企业一定的优惠政策进行招商引资。企业采取“企业+农户”的经营方式进行生产经营的同时出资对学习者开展远程教育，提高农户生产水平，为企业带来更好的效益，实现企业、农户的双赢。

2.加强师资队伍建设

针对农村经济发展形势对新型农民培养提出的新要求，我们需要优化师资结构、提高师资水平，创建一支学科齐全、结构合理、相对稳定、能够适应农村现代远程开放教育特点的师资队伍。一是要把好教师的“入口关”，选拔专业知识强、计算机运用熟练和思想素质高的优秀毕业生充实专职师资队伍;二是通过进修培训、聘请兼职教师等方式解决教师结构不合理、专业教师短缺等问题;三是加强对教师的信息技术、教育技术、教育理念的培训，使其树立现代远程教育理念，提高现代远程教育教学技能;四是建立全省电大师资共享机制，由省级电大牵头，以教学团队建设为契机，充分整合各级电大的师资力量，形成系统合力。

3.以学习者需求为导向，构建合理的课程体系

农村远程开放教育学习者的学习指向性明确、目的性强，他们希望通过学习提升自身的综合素质，并运用所学的知识就业、创造财富和提升职务。因此，农村远程开放教育学习者对自己所渴望的知识学习主动性较高，对行政管理类、小企业管理类、实用技术类、技能培训类及种养技术类需求强烈。在进行专业和课程设置时要充分考虑农村学习者的需求，降低理论学习的深度和难度，加大实用技能的培养力度。农村远程开放教育学习者构成复杂，所具有的知识基础也呈现多元化，这就决定了他们接受新知识的能力呈现多样性。在构建课程体系的过程中要考虑学习者对远程开放教育多样化的选择与需求，迎合农村社会发展对各种类型和层次人才的强烈需求。随着农村社会的发展与变革，农村学习者的学习需求也随之改变，最终会引起农村远程开放教育的连锁反应。所以农村远程开放教育需要不断地对学习者的学习需求进行调研，及时掌握学习需求动态，不断调整专业与课程设置，改变教学方法，及时更新教学资源，使农村远程开放教育紧随时代发展需要，满足学习者不断变化的学习需求。现代远程开放教育以其灵活的入学方式、灵便的学习时间和场所、便捷的学习途径为特点，满足农村学习者的学习需求。其教学模式与普通全日制和其他成人教育的教学模式有着本质区别，其课程体系也应该区别于普通全日制和其他成人教育的课程体系。只有这样才能培养出适应农村经济社会发展需求的人才，充分发挥现代远程开放教育的潜力。

4.提供多种学习途径，解决工学矛盾

农村学习者大多为在职学习，工学矛盾使其难以长期进行集中学习。因此，首先，要引导学习者正确处理工作与学习的关系，鼓励学习者带着工作中遇到的问题去学习，并在学习过程中解决问题。其次，要开发农村现代远程教育教学平台，将教学资源、网上实时课堂、课程论坛等融入教学平台。在教师的指导下学习者自主制订详细的学习计划和学习进度安排，打破传统面授的束缚，让学习者学习不受时间、空间的限制，方便灵活地进行学习。再次，要克服远程教育师生相对分离，学习过程中易产生无助感的局限性。加大师生交互平台的开发，让学习者遇到问题时可及时与其他学习者或者教师交流。最后，要完善教学支持服务体系。对于农村学习者来说，网络教学是一个较新的教学手段，大部分农村学习者对网络教学还不适应，在学习过程中会遇到各种各样的问题，因此需要进一步完善教学支持服务体系，为学习者自主学习提供方便。我们可以通过建立一站式教学服务网站，为学习者学习、考试等提供一站式服务，降低学习者网络学习的难度，提高学习者对远程学习的积极性。

参考文献

1、开放和远程教育中学生学习支持之理念与模式艾伦·泰特,陈垄中国远程教育2003-08-01

2、试析远程开放教育模式下的教师角色周洁贞,王少华中国远程教育2002-03-21

有关远程开放教育论文范文二：复式教师远程开放教育论文

摘要：优化物质文化环境，营造组织文化环境，建设学术文化环境，提升精神文化环境，多维度地构建良好的远程开放教育文化环境，实现人文关怀，关爱教师成长，重视教师的创造价值，渲染深厚的学习气氛，追求文化与科学，提倡教学与学术创新，拓展远程开放教育教师专业发展的空间。

关键词：远程开放;教育

一、构建远程开放教育复式教师专业发展的现实依据

近年来，网络通信技术的迅猛发展与泛网时代的到来推动了我国现代远程教育的发展，尤其是泛在学习在现代远程教育的崛起[3]，初步实现了人们自由学习的愿望。泛在学习是在泛在学习环境支持下出现的一种以学习者为中心即任何人可以随时随地、任意获取所需信息的学习方式，具有永久性、易获取性、即时性、交互性等特点[4]。泛在学习是移动计算技术与数字化学习、真实环境的有机结合，既满足任何人随时随地的学习需求，又注重学习与真实环境的交互，体现了教学活动的真实性和适应性。泛在学习以全新的学习形式拓展了终身学习的平台，促进了远程开放教育教师角色和教师教学行为的转变。

(一)泛在学习环境下远程开放教育教师的角色定位

泛在学习的理论主要以建构主义理论、情境认知学习理论为基础。建构主义理论(Constructiv-ism)强调以学习者为中心，认为学习者是知识的建构者，否定教师是知识的传播者这一传统教育观念，认为教师是学习者知识建构的支持者、帮助者、合作者和引导者，在情境、协作、交流和意义建构的过程中，教师以多种角色进入学习者的学习情境，为学习者提供问题的情境、元认知工具，激发学习者的学习兴趣与学习动机，提示新旧信息之间联系的线索，创设良好的探究、协作氛围，平衡学习的内容与活动，帮助学习者建构当前知识的意义。情境认知学习理论(SituatedCognition)认为情境是学习过程中重要而有意义的组成部分，个体的学习是个体自觉参与实践活动并与他人、环境相互作用下产生的行为，通过知与行的交互，个体实现知识的理解与意义的建构，而教师不是知识的代言人和执行者，而是学习者知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者，教师在学习者与问题学习中起支架作用，引导学习者通过情境模拟与社会实践构建认知结构。泛在学习理论综合概括了建构主义理论和情境认知学习理论的教师观，界定了教师与学习信息、学习者、教学情境之间的关系。在泛在学习环境中，教师既是泛在学习信息的建设者和传递者，又是泛在学习智能化环境的建构者。教师与学习者在泛在学习环境中建立起持续的平等对话关系。在泛在学习环境下，远程开放教育教师首先是终身学习者和合作同伴，学会学习，与时俱进，学会合作，成为泛在学习资源的研发者和建构者;教师还是学习者学习过程的引导者、助学者、咨询者、促进者，教师的职能是引导学习者将有效信息转化为自己的知识，促进学习者主动探索知识，获得新知，形成能力，使学习者具有终身学习理念，随时随地因需要而学习，养成自我导向的自然学习行为习惯;此外，教师还是学习者学习成果的诊断者、评价者，激励学习者保持积极的学习心态。

(二)泛在学习环境下远程开放教育教师的教学行为

教师的知能、技能与教学机智制约着教师的教学行为。教师的教学行为体现在技术环境、学习环境、管理环境中，其教学策略的运用，知识呈现的方式、学习资源的有效性、交互学习的效果成为考量教师教学质量的重要参数，教师的劳动价值主要体现在课程设计、学习资源建设、教学活动组织和学习测评设计等一系列活动中。教学环境的变化促进远程开放教育教师教学行为的变革。在泛在学习环境中，教师在创建学习资源、选择教学方式与学习动机策略上均有别传统意义的学习环境，也比在线学习更有优势。传统教学中，教师根据教材的教学重点做好教学设计，以重新组织教材的方式传授知识，教师采用多种手段控制课堂，按设计完成教学任务;在线学习则是课堂教学与教案的在线呈现，内容单一，信息量大，有一定的交互性和使用率;泛在学习以学习者为中心，以学习者的学习任务或目标为焦点，注重教学行为的场景性，它要求教师根据学习者的学习目标成果来设计学习资源和教学活动，面对不同的学习者，预设的学习目标成果不一样，教学设计与学习资源的呈现内容以及教学情境的预计也不同。泛在学习的学习资源是按需、即时、适量和应景的，具有共享性、交互性、直接性与开放性，在泛在学习活动中，教师作为组织引导者，引领学习者适应学习环境，在交互、协作中主动完成相应的学习任务;教师还关注学习者学习过程的评估和考核，以帮助学习者实现个性化学习目标定位。此外，泛在课程的碎片化开发、泛在课程之间的联系、校本教研的一体化要求等决定了教师的个体行为要遵循教师群体的活动规律。在泛在学习环境下，课程开发、教学资源建设、泛在学习服务离不开教师的群体合作与努力，例如主题学习的项目开发必须依靠教师团队，教师团队依据学习主题的共性需求来开发丰富的学习资源，设计泛在学习环境和教学环节，分配教学辅导任务。教师群体的行为影响着泛在学习的质量，泛在学习的组织环境气氛也影响教师个体的教学。综上所述，远程开放教育凭借网络平台、移动设备、通讯技术建立起一个无处不在的泛在学习环境，不仅促使教师的角色发生变化，而且实现了教育教学方式的变革。一方面，教师个体的课程建设、教学构思、教学交流以及教学技艺等各方面能力均需要不断提高，面对“时时、处处、人人”的泛在学习需求，教师个体还在专业设置、课程开发、教学设计、学习资源建设、课程导学等环节彼此依赖、相互影响;另一方面，泛在学习教学资源的建设、整合与优化，需要远程开放教育教师群体协作规划与实施，教师队伍整体专业水平、专业能力、专业素养的提升，亦成为教师个体成长的潜在动力。因此，在远程开放教育教师专业发展的问题上，我们既需要激发教师个体的创造力量，又要图谋教师群体的整体发展，构建复式教师专业发展模式，是泛在学习环境下远程开放教育教师专业发展的生态取向。

二、构建远程开放教育复式教师专业发展模式的途径

(一)建立完善的教师专业发展机制

影响教师专业发展的因素主要有个体特征因素、学校的内部和外部因素。个体特征因素主要指教师个体的年龄、学历层次、职称水平、专业知识与教学能力各方面因素，学校内部因素主要指教师队伍建设制度设计、教师发展的激励机制和评价机制;外部因素主要指学校组织文化环境的建设等。远程开放教育教师专业发展机制的设计必须考量各种因素的实际影响力，一方面重视国家开放大学骨干教师培训活动，全力派送教师参加培训，提升校本教师培训质量;另一方面确立学校教师发展目标，以人本主义思想为管理理念，以教师队伍整体素质水平的提升为核心，科学设计出一套集学、教、研、训为一体的合法、合理、量化校本研修发展计划方案，确立教师专业培养考核标准，设置教师专业发展激励机制，从而建立起完善的教师专业发展机制，树立目标导向，为处于不同发展阶段的教师提供专业学习、专业培养、专业实践与专业评价标准。通过制度保障，实现民主管理与科学发展相结合，发挥教师的特长与才能，鼓励教师积极参加团队学习，在专业自觉的同时，开展合作学习，增加学习的机会，提高学习与工作的成就感，完善教师教育体系，使远程开放教育教师专业发展实现生态发展。

(二)遵循教师发展规律，促进教师个体的专业自觉

在专业发展上，高校教师追求自主、个性与创新，促进教师个体的专业自觉是构建复式教师专业发展的重要措施。生态取向理论认为教师专业发展是个体和环境互动的结果，在复式教师专业发展中，个体的自觉力影响教师的专业成长，因此需要不断激发教师个体的自主性与创造性，促进教师个人的专业自觉。教师专业自觉是教师按其内在的目的或方向自我实现的结果，强调教师的自我建构和主动发展，主要包括教师对自我专业的结构剖析、发展设计、发展调控、发展反思，泛在学习环境下教师的专业自觉主要体现在教师对信息技术能力的提升、对专业知识的不断拓展、对开发教学资源的追求、对教学服务意识的强化等各方面的自我要求。合理分配教师的教学科研任务，尽量削减教师的行政工作，给予教师一定的学习自由，创造教师参与学习的机会，建立教师绩效激励机制，激发教师专业自觉，使远程开放教育教师通过专业自觉进行自我要求、自我追求与自我监督，以不断提升自己的专业胜任力和团队协作力，在学习中提升工作能力，在工作中掌握新知识、新技能，即碎片化教学资源开发能力、驾驭教学辅助工具能力、泛在环境教学组织能力、科研能力、学习与交际能力等，以胜任远程开放教育教学工作，适应泛在学习环境，实现同伴协作和自我超越。

(三)建立多样化学习型组织

构建教师专业发展的生态环境，培养教师专业发展组织，建立教师合作团队，实现教师合作学习，是复式教师专业发展的核心任务。远程开放教育的理念是建立开放、多元、共享的终身学习平台，为学习型社会提供学习支持服务，因而，远程开放教育可借助网络技术、通讯技术和移动设备，秉承终身学习的理念和泛在学习特点，以提高远程开放教育教师整体素质为目标，围绕专业理念、专业知识、专业实践、专业能力来构建开放、合作、交互的学习型组织。学习型组织按教师学习的需要可以分为学科学习型组织、专业学习型组织和综合性学习型组织。学科学习型组织是以学科建设为出发点的学习型组织，学习任务立足于课程教学资源建设、课程教学探索与交流、课程学习支持服务建设、课程理论与行动研究等;根据专业发展需要，学科学习型组织又可以相互组合成为专业学习型组织，专业学习型组织根据学习需要进行学习互动;根据自己的学习与成长需要，教师还可从课题研究、信仰、学习兴趣等其他方面为立足点形成综合性学习型组织。远程开放教育教师学习型组织既是学习共同体，也是实践的共同体，追求学习工作化、工作学习化，通过团队学习与团队行为驱动，激发教师个体潜能和创造力，凝聚群体力量，产生群体智慧，从而促进教师群体的专业成长，不断推进远程开放教育教师队伍的专业化。

1.共同愿景的树立与团队关系的形成。树立明确而远大的共同愿景，是组织构建与发展的关键。共同愿景是指学习型组织所有成员共同追求的理想、愿望和目标，凝聚着学习型组织的价值观、使命与目标，其核心价值是在实现共同愿景的过程中使组织成员的职业价值与生命价值融为一体。远程开放教育教师学习型组织以树立终身学习理念为出发点，构筑组织的学习观和职业观，赋予成员神圣的使命感，使组织拥有持续增长的学习力。根据学校教师队伍的实际情况以学科或专业为单位建立学习型组织，在关照组织成员的个人愿景基础上，树立起以专业成长和学科建设为目的，以培养当地社会实用型专业人才为目标，以振兴当地社会教育、文化、经济为己任，以实现教师自我价值为共同愿景，提升当地远程开放教育的社会影响力。团队关系是维持学习型组织正确运作的动力源。良好的团队关系具有平等、民主、共生、互助的特点。团队关系的形成有赖于组织成员的理想信念、相互信任、良好沟通。组织成员彼此尊重与信任，在学习任务执行过程中相互关照，及时沟通，默契配合，一致努力，共同完成任务。有质量的组织活动可产生持久、稳定的团队关系，团队关系的价值是优势互补，在学习过程中受学习型组织潜在榜样的影响，组织成员自觉矫正缺点，不断修补和更新自身的知识结构，最终产生1+1>2的整体组合效应，实现同伴互助。

2.团队学习的开展与系统思考的影响。远程开放教育学习型组织的团队学习主要围绕专业讨论、学科建设、课程开发、同行观察与指导、行动研究、校本研讨、课题研究来开展，团队学习的优势是共享、共研、共进，优化同质群体结构，规范组织行为，提升团队学习信息的加工能力，消除干扰团队学习的负变量，增强团队学习行为的正效应，是提高团队学习绩效的基本保障。系统思考概念的提出是思维领域的一场革命，它被视作是一种比“思维导图”“六顶思考帽”更有效的新思维方法，它的提出者彼得•圣吉在《第五项修炼》中称之为最重要的“第五项修炼”，丹尼斯•舍伍德认为系统思考是一种能使人纵观全局，从复杂事件(或问题)背后理清其结构，看清其要素之间的互动关系，引导人们做出正确决定的思维能力。系统思考是学习型组织的基石，它有效促进团队学习的开展，促使组织成员对问题本质进行动态、整体的思考，即不仅要思考造成问题的外在因子，而且思考自身行动是如何造成问题的。系统思考把成员与组织连成一体，使成员从全局出发整体性思考问题，客观审视影响团队学习的诸种因素及其内在联系，形成系统思维，加强组织意识和同伴交流，协调互动，共同激励，共同发展。

3.同伴互助的效应与自我超越的激发。同伴互助体现学习型组织的优势，它消解教师专业学习的孤独感，实现教师间教育教学实践经验的分享，增加专业对话与交流，引发学习型组织成员团队合作意识，消减教师个体的专业焦虑，提高自我认识能力、自我效能感和互助精神，并在专业发展的问题上达到集思广益，协助发展。充分发挥同伴互助效应需要学习型组织充分挖掘组织成员的特长，合理分配学习任务，成员在执行任务过程中积极发现问题，及时与同伴沟通，主动改善自己的行为，充分利用组织的差异资源，各自发挥特长，同伴互补，默契协作。自我超越是个人成长的学习修炼和愿景，是学习型组织的精神基石。彼得•圣吉把自我超越看成第一项修炼的理由是：只有个人学习，组织才能学习。成员具有自我超越的愿景，才有助于组织共同愿景的形成，当自我超越融入组织成员的活动中，组织成员将愿景与现实放在一起考量，看清自身思想上的结构性冲突，弄清事实真相，并产生改变现实、实现愿望的创造性张力。而自我超越的修炼就是不断地生成性学习，获取丰富的信息，提升实现愿景的能力。

(四)精心打造具有远程开放教育特色的文化环境

教师专业发展需要良好的文化环境。群体动力理论认为环境影响群体活动和个体行为，良好的文化环境对个体产生归宿感和行为驱动力有积极的效应，学习型组织认为文化环境是组织建设的一大因素，是组织价值观的外部显现，文化环境凝聚了组织的学习理念，合作学习理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，在良好的社会文化环境中，在同伴的合作下的习得行为。由此可知，文化环境对人的思想意识、文化素养、价值理念、社会关系的形成等方面均有所影响。在教师专业发展方面，文化环境凝聚、辐射了学校的物质文化、制度文化、精神内蕴，对教师专业成长具有一定的导向作用，打造具有人文价值、教育价值的文化环境是远程开放教育教师专业发展的途径之一。优化物质文化环境，营造组织文化环境，建设学术文化环境，提升精神文化环境，多维度地构建良好的远程开放教育文化环境，实现人文关怀，关爱教师成长，重视教师的创造价值，渲染深厚的学习气氛，追求文化与科学，提倡教学与学术创新，拓展远程开放教育教师专业发展的空间。

参考文献

1、国内外远程开放教育质量保证研究概述徐辉富;中国电化教育2004-10-10

2、远程开放教育的各国特色和发展趋势黄丹青;中国电化教育2000-01-18

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