语文二年级下册第二十二课《我为你骄傲》是一篇非常令人感动的课文，教学时可采用“悟读组合式”组织教学。小编在此整理了语文二年级下册第二十二课《我为你骄傲》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

语文二年级下册第二十二课《我为你骄傲》

一个风和日丽的下午，我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里，把一块块小石头扔上她家的房顶。我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去。一不小心，石头砸在了老奶奶家的后窗户上。我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。他也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。

我决定把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户。三个星期过去了，我已经攒了7美元。这些钱足够用来修理窗户了。我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。

一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶的家门前，把信封投到她家的信箱里，我心里顿时感到一阵轻松。

第二天，我去给老奶奶送报纸。她微笑着接过报纸，说：“我有点儿东西给你。”原来是一袋饼干。我谢过她，然后一吃着饼干，一边继续送报纸。

当饼干快要吃完的时候，我发现袋子里有一个信封。打开信封一看，里面是7美元和一张便条，上面写着：我为你骄傲。

语文二年级下册第二十二课《我为你骄傲》教案

【教学目标】

一、知识能力目标

1、认识9个生字，会写4个字和4个词语，巩固偏旁“王、纟”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。

3、学生在实际生活中有能力解决类似问题。

二、情感态度价值观目标

1、进一步激发学生学习汉字的兴趣。

2、培养学生勇于承担责任和宽容的优秀品质，感悟人格的美。

【教学重点】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读，领会“我为你骄傲”的意思。

【教学 难点】

领会“我为你骄傲”的意思。

【教学准备】

生字词语卡片，录音机，多媒体课件。

【教学策略】

为了实现以上教学目标，突破重难点，我在教学上主要突出两个特色，运用两种方法，让语文课程开放而富有创新活力：

1、两个特色是：

以情入景，老师声情并茂地教学，学生也会被愉快引入文中情景，才能教学相长。

(以动入静，录音机范读课文，学生闭上眼睛，展开想像的翅膀，体会文中意境。)

2、两种方法是：

纲举目张法，学生充满感情朗读课文后，再提出纲要，纲举自然目张。

(正反辩论法，将学生分成正反两方，进行辩论，可更全面了解课文。)

【教学过程】

一、设置情境，揭示课题

课件出示有王军霞、杨利伟、刘翔等值得中国人骄傲的照片，同时配有《红旗飘飘》这首歌，导出“骄傲”一词，并对词语进行解释。再出示小男孩打碎玻璃的画面，并提出问题：这与骄傲又有什么联系呢?

(出示课题：我为你骄傲。)

(设计意图：一下子就勾起了学生的好奇心，调动了学生学习的兴趣。)

二、层层递进，初读识字

1、生自读课文，勾画出本课的生字：

⑴哪些字容易读错，该怎么读?

⑵哪些字容易写错，怎么记?

(根据本课生字特点，引导学生以熟带生、偏旁带字等方法认识生字)

2、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字。

(设计意图：开放学习方式，尊重学生自我选择。)

3、多种方式认读注音生字：

⑴学生自愿认读、教读生字。

⑵开火车读。

⑶齐读生字。

⑷男女生比赛读。

4、去掉拼音读生字：

⑴同桌比赛读。

⑵师生比赛读。

⑶全班齐读。

5、学生自我检测：

将认识的生字由圆圈变成苹果。

(设计意图：这样做的目的是学生可以扎实地掌握字词等基础知识，并进行积累与运用。)

三、悟读明义，深入理解

1、学生自由读、同桌读，或者小组读，边读边思考：

通过读课文你知道了什么?有什么不明白的?你还想知道什么?再由学生提出本课的纲要。

(设计意图：学生自然就把握文章的脉络，同时也符合个性阅读的思想。)

2、研读心情变化历程，感悟“真情” ：

⑴我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

(想象“我们”兴奋的表情)

⑵我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

(想象 “我们”的神态和动作会有什么变化，惊慌、鄂然、不知所措)

⑶那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。

(“我”的心情是害怕、担心、很不自在)

⑷我决定把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户。

(读出“我”已经认识到自己的错误，体会当时的心情)

⑸一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。

(体会“我”如释重荷的感觉)

3、再录音机范读，学生闭上眼睛想象课文内容，就象正在看动画片一样。

(设计意图：以动入静，展开想像的翅膀，体会文中意境。)

4、学生再分正反两方对课文内容进行辨论。

赞成“我”这样做，理由是什么?不赞成这样做，理由是什么?

5、接着进入教学拓展，与学生共同讨论交流：

⑴老奶奶为什么写“我为你骄傲”这句话?

⑵学生议一议：

自己在生活中遇到相似的事是如何做的?生活当中你有没有为别人感到骄傲，或者别人为你感到骄傲的事?

四、总结全课，作业延伸

1、教师小结课文。

2、布置一些开放性作业：

找一找伟人有关诚信的故事;收集一些有关正直、诚实的词语;做一期有关诚信的手抄报等。

(设计意图：对本课进行梳理，抓住重点，提纲挈领，为下一阶段的学习打下基础。)

语文二年级下册第二十二课《我为你骄傲》反思

《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

一、发挥教师的导学作用，以学定教，顺学而教。

教学中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，体会情感。在出示课题后，我抓住这一关键性问题：老奶奶为什么要写下“我为你骄傲”这样一句话呢?采取从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文，然后从字到词，从词到句，抓住课文中一关键句子“我将钱和便条一起装进信封，向老奶奶说明事情的经过，并真诚的向她道歉。”引导学生进行质疑，从而阅读课文的1、2、3自然段，使学生了解事情的经过。这一环节，既符合二年级小学生的阅读水平，同时也有意识地培养了学生抓主要内容的意识。然后再逐层深入研读。抓住小男孩“开心——害怕、担心——不自在——一阵轻松”的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。

二、创设情境，鼓励多元理解，实现文本价值。

阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。培养什么样的个性?应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢?我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。这节课我注重了学生多元的理解。例如：我引导学生展开想象：“假如此时你就是文中的小男孩，当你看到老奶奶那慈祥的微笑时，心里会想些什么呢?”学生展开想象，把自己当做文中的小男孩，体会当时内心那复杂而又说不清的感觉，随之我又进行引导，此时这种复杂的感觉书上有一个词最能表现，从而引导学生抓住“不自在”一词，继而引导学生体会着小男孩当时那种不自在的感觉进行朗读。又如：在引导学生学习小男孩为什么把信封投进信箱时心里感到一阵轻松时，我又通过创设情境：小男孩为了弥补自己的过错，尽快攒够7美元，他都做了什么?……就是这样带着自己用心攒的7美元，他来到老奶奶家，那么他此时投进信箱的仅仅是7美元和一张便条吗?在这一情境的创设下，学生仿佛已经置身于当时的故事情境中，自己俨然已经成了文中的小男孩，有的学生说“他投进了自己的诚意”;有的学生则说“他投进了自己深深的歉意”;有的同学说“他投进了自己的诚信”;还有的同学说“他投进了自己的勇气”，等等。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或通过创设情境，激发出学生的情感，使之与文本中的人物产生心理共鸣，从而达到潜移默化的目的。

三、以读为本，课堂上的朗读成为学生感悟文本的重要手段。

读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，给学生足够的个性化表达的机会，让他们反复读课文，自读自悟，从而使学生在读中领悟，读中体会。获得深刻的感受和独特的体验。引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。

四、注重由课内向课外的有效延伸。

特别是在教学的最后环节中，我引导学生从课内走向课外，由《我为你骄傲》一课走向《语文经典读本》一组，把学习的领域拓宽到课外，充分体现语文了学科的人文性。课内外的有效结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，提升学生的思想认识，学生在充分交流过程中，学会面对错误，承认错误。学会宽容，学会感动。提高了认识，促进了良好品质的形成。

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