“快速阅读”，现大多叫做“全脑速读”。科学原理早已提示：人的大脑分为左右两部分，各自分管并对不同的信息内容处理：其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工，而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。

新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确要求让学生多读多写，规定了阅读、写作量，并提出阅读速度的要求。多读需要时间，在一定时间的前提条件下，阅读速度便成为能否达到“多读”目标的关因素。那么，怎样培养学生的快速阅读能力呢?

1.在信息的搜取上，教师可引导学生变速阅读。

变速阅读就是根据阅读目的，变换速度阅读文章的不同段落。如果为了掌握文章大意，那就要抓住文章的主要内容，对那些次要的内容和细节描写可以不顾。在阅读 描述文章主要内容的部分时，速度要慢些，阅读其余部分时目光可一掠而过。如果为了从文章中找出人名、论点和数据，也可采取这种有慢有快的变速阅读方法。使 用变速阅读，一般是教师先让学生浏览全文，争取不要漏过任何部分;再回头读第二遍时，阅读的注意力只能放在要读的主要内容及观点上。

2.在速读内容的理解上，教师可引导学生注意词句段的意义指向。

阅读时注意词句段的指向，能够预先估计将要出现或已经出现的有价值的、重要的内容时，要注意词义的指向。如果在课文中出现“由此可见”、“由此 可知”、“因此”、“据此”、“因为”、“原因在于”等此类的词或词组，那么就预示着将要证明特别重要的思想;如果出现“总之”、“综上所述”、“结 果”、“因而”等词，那就表示准备表述结论;如果出现“但是”、“可是”、“然而”、“虽然”、“相反”、“同时”、“另一方面”，那就要注意思维过程的 转折。教师还要要求学生阅读时，根据对课文意义的领会，预想到下面将出现的词语。注意句意指向，一是要注意一个自然段里面的中心句。如开头的中心句，是先 概括叙述后具体描写的总起句;结尾的中心句，是先具体描写后归纳叙述的总结句。二是要注意段与段之间的过渡句。如递进句、转折句、并列句等。一个过渡句概 括了两个段的意思，它所处的位置，一般在下一段的开头，或者在上下两段的之间，单独成为一个自然段。注意段的指向，就是要求学生阅读时，注意发现能够表达 文章主要意思的重点段。

3.在速读技能的训练上，教师可给学生提出几点基本要求。

一是不回视。阅读要避免眼球往返转动，要力求很快地抓住一小段课文的意义，而不是采取一看再看的方法。二是要广视。阅读时视域要广，在某一瞬间要看一组字 (几个词汇)，而不是逐字细看。这种广视阅读的方法是提高阅读速度的最基本的方法。视域的广度，随着速读能力的提高，可以由小到大，由一目几词到一目一 句，由一目一行到“一目十行”。视域由点到线再到片。视域范围越大，阅读速度就越高。三是不口诵。要求学生阅读时不要颤动嘴唇，不要读出声来，而是默默地 读。这样能省去发音、听觉器官的一段迂回，使眼睛看到文字，马上映入大脑，立即产生反映。这种“眼脑直映”的阅读原理，能很快提高阅读速度。四是不心诵。 所谓“心诵”，就是心里默念着字音，再由字音变成语义，这种转折迂回的读书线路，仍然提不高阅读速度。要真正消除心诵，关键是让学生懂得要为掌握文章的内 容而读，把注意力放在内容的吸收上，而不是一个个字的理解上。阅读时尽量约束自己不用默念字音，要眼睛看，脑子直接反映，以意志强迫自己消除默念。五是要 敏捷思考。在快速阅读同时，还必须全神贯注，敏捷思考，这样才能迅速理解阅读内容的意义和重点。不能只求快速阅读，却不知所云，囫囵吞枣。速读精思是实现 速读目标的根本保证。

另外，教师培养学生的快速阅读能力要注意发挥学生的主观能动性，有目的、有计划地训练学生在规定的一段时间里，带着问题，利用比平时快得多的速度，进行 “强制”阅读并理解一篇文章。还要逐步培养学生快速阅读的良好习惯;一要由易到难，循序渐进;二要持之以恒，经常训练，掌握熟练的速读技巧，形成良好的速 读习惯。只有坚持练习，熟练的技巧和良好的习惯才可能形成。