教师评职称论文格式范文
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教师评职称论文格式范文篇一
浅谈教师的教学艺术
摘 要：文章旨在探讨教学是一种职业更是一门艺术，教师在教学中恰当地运用语言、非语言等多种艺术形式可使课堂教学氛围生动活泼，形式丰富多样，内容引人入胜。真正使学生做到愿学、乐学、会学、善学，且学有动力、学有能力、学有活力。
关键词：教学艺术;教学设计;教学语言
一、教学艺术的定义。什么是教学艺术。教学作为科学具有自身的规律原则和操作技巧。但仅仅掌握了这些还不能达到培养学生全面发展的最高目标。教学艺术不是关于艺术的教学，而是艺术化的教学，它是指运用具有审美价值的技能和方法而进行的富于独创性，针对性并且能够收到理想效果的教学活动。教师的教学艺术融会着自身的知识修养，人格特征和情感体验，同时在教学这种双边互动，教学中的交流过程中，学生的情感，意志、创造精神也起着积极的作用。与教师的努力一起，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。
教学艺术的特点。教学艺术的特点主要有情感性，创造性，交互性和审美性。
1、情感性。情感性是教学艺术的基本特点。艺术化的教学过程首要的就是要具有鲜明而浓郁的情感交流，它是贯穿教学过程的基本活动。教师以充沛的激情投入教学，用饱满的爱心唤起每一个学生的学习兴趣和创造积极性，形成渗透着师生之情感交流和沟通的良好关系，教师倾注热情，学生如沐春风，每一次呼唤都能得到回应，每一次接触都能激起心灵的热情，师生之间心扉敞亮，情感互通，在和谐积极的开放状态中进行教学，使教学过程变得生动活泼，引人入胜。在此基础上，才会产生创造性，良好的交互性和独特的审美性。
2、创造性。教学艺术是富有创造性的教学，它不是对教科书的生搬硬套，也不是八股式的千课一法的枯燥重复，更不是填鸭式的满堂灌。教学应该体现和激发教师与学生的可贵的创造精神，有针对性地进行多样化的教学设计，并且对教学过程中面对富于生命力和个性的个体，运用多种方法灵活施教，使教学过程变成创造性的艺术和过程。创造性还表现为教学机智和灵性发现，善于启发学生，抓住学生转瞬即逝的灵感火花，开发和强化学生富有创意的想法，培养学生创新意识和能力。
如：本人在一堂作文公开课时，我指导学生汲取文本中的优秀养分，并用“……喜欢……也……”的句式说话，而且说的内容必须是自己所积累的古诗文，名句、名言等积累。
老师：我喜欢柳永的《蝶恋花》中的诗句“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”也喜欢辛弃疾的《青玉案、元夕》中的“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
学生：我喜欢李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，也喜欢王勃的“海内存知己，天涯若比邻。”
学生：我喜欢李之仪的“我住长江头，君住长江尾”也喜欢郑板桥的“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”
老师：我喜欢晏殊的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”因为著名的学者王国维用它来表达自己人生的第一个境界――青年时代的觉醒。(我的的诱导加大了一定的难度，为什么喜欢，这无疑是老师的引导层层递进深入，达到了创新的效果。老师的引导，学生顺路而追。)
学生：我也喜欢岳飞的一句诗“待从头收拾旧山河”因为我可以用这句诗表现我们从失意的挫折中振作起来，重整齐鼓的心情。
学生：我喜欢小学语文第九册《通往广场的路不止一条》这一课，因为这一课可以让我们获得生活的启示：如果你在生活中发现走这条路不能达到目的地的话，就可以走另一条路试试……
3、交互性。交互性是教学艺术中师生关系重要的心理特点。惟师独尊的教学不存在师生交互的关系，而是由教师单向灌输，学生被动接受。现代教学观认为：“心理关系是教学情境中教师与学生双向交往和互动的一对重要关系，正是由于师生心理关系的存在，教学才成为一种区别于机械信息传输和人机对话的生动活泼的活动。教学活动只有充满着师生的激情和灵感，弥漫着人情味，才能成为一种具有生命意义的活动。
4、审美性。教学活动是多因素相互作用的综合性活动，在人与人的情感，教学与丰富的教学的内容，人与教学环境等多种关系，也存在着进行审美活动的丰富条件。综合情感性，创造性，交互性特征的教学艺术具有特殊的审美性，它将教学关系转化或审美关系，使师生都能得到美的享受。比如：教室的布置都能体现老师的教学思维。再加上老师具有审美意义的教学活动。板书的位置大小，问题的凝炼等活动。它们都具有审美关系，老师优美的教态给予学生美的享受。
二、教学艺术的常规。教学艺术通常主要体现在如下方面：教学设计艺术(包括教材处理，恰当的多媒体运用和设计)教学组织艺术;教学语言艺术;心灵关照艺术。首先，教学设计艺术指根据特定的教学目标，教学内容和教学对象，选择恰当的教学方法和教学媒体，对教学具体内容进行优化处理和设计，以便指导具体实施。其次，教学组织艺术是指在教学过程中具体使用的组织教学的方式。再其次，教学语言艺术是指在教学过程中创造性地，富有针对性地选择和运用富有审美价值的语言，运用多样化的教学手段，促进学生学习，培养学生的语言美感，实现师生语言交流的艺术活动。最后，心灵情感的动察。师生之间的心灵情感直接影响教学中的实施。因为教学艺术具有综合性特征，它体现着教学活动的方方面面，分分秒秒，这就需要教师努力提高自己的审美修养和教学技能，不懈追求，实现提高和升华。
比如：本人在教学常规上就打破了常规性的“一课一授”。近两年来，每期的课程，本人都作了综合性调整，以一单元为专题，以“专题”为教学目标，这样既省时间，又能锻炼学生语文综合能力。同一专题，不一定面面具到，语文具特殊的性质，在教学活动中，“以拓展为主，专题为辅”。一学期的课程，半期左右能完成，这样就有足够的时间拓展，这样不仅拓展了学生的知识面，也锻炼了学生的语文实践能力。
三、教学艺术的教学常规。在教学艺术过程中，能让每一个学生都能接受艺术训练方式的学习，只是其中的一小部分，大量的，常规的活动都要结合课堂教学来进行，因此，老师在每堂课中坚持教学艺术进行教学活动是有限的，它只是青少年美育中重要的常规性活动。
首先，是教学艺术的效能。教学设计似于艺术设计，每一个环节都得体现老师的审美个性和创造精神，是否新颖别致，灵活有趣，它力求体现教师的审美创造力和综合能力。满足一种美的教学追求，使学生获得精神上的愉悦，并能引导学生积极地进入一种有序的教学活动之中，实现教师既定的教学目标，且能激发和保持学生的学习热情，并能随机应变各种突发情况，促进学生的情感，智力、心态的活跃和开放，保证教学节奏的舒展自如，有效地推进教学进程。
其次，是教师的教学语言是否有力度。教学语言是完成教学任务，体现教学艺术的最根本的基础，也是最直观的重要因素，更是教师赖以进行的物质载体，同时也是教师的教学理念，审美个性，创造思维的体现。一个语言才能出众的教师讲述是生动具体的，有趣味的。作为一个语文老师，语言的才能是教学的最好显现。在语言中离不开一些常规的修辞，比喻、修饰语，借喻、谚语、格言等。这些富于表达的手段会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，极力地影响着学生的审美个性，当然，教师的幽默和笑谑同样对学生有影响。所有这一切都能使课堂活跃有朝气，乐观，焕然一新的感觉，从而在教学活动中产生出愉快的学习热情。具有艺术的教学语言能够保证师生交流和沟通的顺畅与和谐，同时也富于感情，富于美感，富于表现力与风格色彩。如果这样的语言运用于教学中，不但可以有效地完成教学任务，还陶冶了学生的情感升华，还为学生树立了人格魅力的榜样。
可见，高超的教学艺术具有综合的美育功能，对青少年的健康成长能产生重要的效应，拥有成功的教育，愉快的教学，满意的教学成果，恰到好处的语言艺术是必不可少的。
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