当今社会的发展对大学生的英语水平尤其是口语表达能力提出了较高的要求,为适应飞快发展的社会形势和不断提高的能力要求,各高校在大学英语教学方面纷纷进行各类改革,提高学生的英语综合水平,特别是口语水平。下面是小编为大家整理的大学英语小论文，供大家参考。

大学英语小论文范文一：大学英语教育艺术思考

摘要：教育是科学性与艺术性的有机结合。从教育艺术的教育语言、教育气氛、教育节奏、教育机智和教育合作五个方面，探讨其在大学英语教学中的应用，有助于达到良好的教学效果。

关键词：教育艺术;大学英语;教学;应用

一、教育语言

彼得罗夫斯基说：“教育活动的高度有效性在许多情况下依赖于教师的语言的修养。”为达到良好的教学效果，在大学英语课堂教学的语言取向方面，教师应该坚持以英文讲课为主，这样有助于营造英语学习的环境，让学生也有一种用英语表达的冲动;碰到语法讲解部分则可用汉语或双语解释，避免学生因为晦涩难懂而产生逆反的学习心理。教师亦要根据读写和视听说课程的不同切换语言的风格。读写课程中，对文章背景介绍、内容讲解、体裁分析上应尽量采用规范的书面英语，有助于培养学生的逻辑和理性思维能力。视听说课程中，则要用口语化教学，因为学语言的最终目的是为了发展交际能力。因此，在视听说课程教学中可以适当采用交际教学法，即尽量回避母语，以英语为唯一语言开展分组讨论、话题辩论、角色扮演等有意义有目的的交流，有助于培养学生的感性思维能力。

二、教育气氛

为了更好地创造教育氛围，应把握以下三个基本原则：第一，教师应当保持热情活跃的情绪和情感。大学英语课程不同于其他的母语教学课程，学生普遍存在开口难、怕开口的弱点，这种情况下，教师丰富的表情和夸张的肢体语言往往能活跃课堂气氛，带动学生情绪。第二，教师应适当容忍和理解学生的不足与欠缺。教师应允许学生出错，不要让教师的威严扼杀学生的主动性和积极性，注重方式方法，耐心地、循序渐进地帮助学生纠错和改进。第三，让学生体验到成功的快乐。大学英语教学应结合学生的英语水平高低设置差异化的问题，满足不同层次水平学生的需求，使不同层次的学生都能提高分析问题和解决问题的能力，激励他们确定各自新的学习目标，不断取得进步。

三、教育节奏

1.动与静的辩证关系处理。良好的教学节奏应该是师生之间的动静结合，不能只由老师唱独角戏，不能一味填鸭式地教学。如在讲授课文之前，可根据文章风格、内容或背景设计若干个开放式的问题，给学生留足够的思考时间，供学生深入思考后展开热烈的课堂讨论，这样的教育节奏方能体现动静交替的有机结合，产生教学相长的良性循环。

2.张与弛的辩证关系处理。一是要充分结合学生的个性和兴趣特点，使学生的注意力较难长时间集中在同一内容上，在设置课程内容时应注意形式多样。大学英语教学中，可采取学生喜闻乐见的内容和形式，如看英文短片、听VOA和BBC慢速英语、将经济、社会和生活等热点词汇或话题融入教材内容的扩充中。二是教学内容应难易相间、突出重点、分散难点，使大学英语教学内容高低起伏，吸引和激发学生的英语学习热情。三是根据学生反映调节节奏，一成不变的教学节奏将使老师和学生产生厌倦和懈怠情绪，不利于教学的有效开展。

3.疏与密的辩证关系处理。在大学英语教学中，为使学生高效率地接受信息，教师可根据学生的认知特点，保持信息输入的疏密相间。例如，有些大学英语读写教程中的文章比较易懂，词汇也相对简单，为避免学生产生自满情绪，可从简单的单词提升到构词法的知识讲解，既让学生系统地掌握构词法，又让学生通过构词法扩充了词汇量。

四、教育机智

运用教育机智，教师可根据教学中新的特别是意外的情况，准确而迅速地作出判断，并采取恰当有效的措施解决问题，这也是教师良好的综合素质和修养的外在表现。如在大学英语课堂教学过程中，遇到英译中的情形时，教师由于擅长英语语言思维的定势，一时无法找到恰当的中文表达方式而形成语塞，此时便可借机向学生提问，有些学生具备较为深厚的汉语功底，可能涌现出贴切而有文采的中文翻译，这样，既掩盖了教师的窘境，又调动了课堂的良好气氛，此时，教师可适时加以总结：外语的学习只有建立在母语良好功底的基础之上，才能相得益彰，并可借机鼓励学生，具备了良好的母语基础，对外语的学习更应该充满信心。

五、教育合作

教育活动的合作艺术是指在教育过程中教师和学生均充分发挥各自的主动性，双方紧密配合，协调一致，双方能从中获得精神上的满足。因此教师和学生两者是辩证统一的关系，要创造良好的教育合作，教师应主要从以下两个方面入手。其一，教师要信任学生。所谓信任学生，就是要相信学生的认识能力和自主学习能力，坚信他们通过正向合理引导能在学习上有所提高和收获。大学英语教师应从一名知识的讲授者和传播者，转换为学生学习的组织者、引导者，甚或是参与者，更加重视和信任学生主动获取知识的能力。在信任学生学习能力和认知能力的基础上，引领其发挥学习的积极性和主动性。其二，教育过程应具备吸引力。学生是否积极、自愿参与教育活动是衡量教育工作成败的标准之一，也是评价师生合作好坏的重要依据。大学英语教学应顺应以先进的信息技术改革传统教学模式，全面提高学生英语综合应用能力的教学改革计划，采用制定融合网络、视频、教学软件、课堂综合应用等个性化、立体式的教学手段，满足学生的视觉型学习风格需求。

六、结束语

“教育有法，教无定法。”教育没有一成不变的固定模式，必须有亲密的师生关系及和谐的教育氛围，才能达到最佳的教育效果。上述教育艺术的五个方面是开展教学工作的重要手段，在大学英语教学中各具功能，各有效果。作为教育工作者，必须做到联系实际、灵活把握、融会贯通，从而发挥教育艺术的综合效用，使大学英语教学工作更具艺术性和科学性。

参考文献：

[1]何齐宗.教育原理与艺术[M].北京:中国社会科学出版社，2004

[2]王冉.高校外语教学改革中教师角色的转变[J].教育与职业，2010

[3]林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究[J].外语界，2008

大学英语小论文范文二：大学英语听说教学研究

摘要：如何通过英语课堂提高大学生的听说综合能力，并能有效地提高大学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。笔者通过教学实践，针对湖南省某高校大学英语A、B班课堂分级教学，采用形成性评估的检测项目和评估手段，以帮助学生提高英语的自主学习能力，并取得了一定的效果。

关键词：形成性评估;听说教学;自主学习

如何通过大学英语课堂教学提高学生的自主学习能力，并能有效提高学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。教育部《大学英语课程教学要求》(2007)中指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的培养应是大学英语教学改革追求的重要目标。

1形成性评估与教学

在20世纪60—70年代形成性评估还只是终结性评估的辅助或补充形式，但许多学者已开始关注并研究形成性评估。1967年，形成性评估(formativeassessment)是由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。到了20世纪80年代,经过十几年的探索,形成性评估才进入黄金发展时期，一些国外学者开始关注并从事研究终结性评估和形成性评估的区别。进入20世纪90年代，随着教学和课程改革研究的重心己由对目标和方法的研究转移到对学生学习过程研究的转变，教学评估系统的发展也被视为教学范式转变的一部分，更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。Black&Wiliam(2009)着重指出：(1)形成性评估是一种教学实践，不是一般理解意义上的有别于终结性评估的教学评估模式，评估的结果可以进一步巩固教学实践环节;(2)参与形成性评估的主体从教师扩展为教师、学习者和同伴，从而进一步完善了形成性评估的实施方式，使其包含教师评价、自我评价和学生互评。国内形成性评估研究始于最近几年,并以理论研究为先导。有的学者已经从理论上探讨了形成性评估，例如，郭茜、杨志强(2003)证明形成性评估可以提高学生总体水平，并缩小学生间的成绩差距。户进菊(2003)详细解释了形成性评估的目的及原则,并对其应用在大学英语教学中的具体方法和意义进行了探讨。有的学者就教学的某一方面做了实证研究。例如：郭淑英(2006)的实验研究结果表明，采用形成性评估和终结性评估方式，有利于提高大学生英语成绩，并缩小了班级成绩分布的离散度。王京华(2006)进行了形成性评估对英语学习策略影响的实验研究。孟凡韶(2008)论述了自我评估在大学英语听力教学中的应用。吕景霞(2008)指出课堂测试结合大学英语教学中的形成性评估，能有效地提高大学英语教学质量。由于目前许多院校采用大班授课的方式来解决教师等教育资源相对短缺的问题,英语大班教学成为必然。而人数较多的班级往往给大学英语课堂教学带来一些不可避免的问题,这些问题在某种程度上阻碍了大学英语教学质量的提高。因此，在大学英语教学中如何有效实施形成性评估，并产生良好的教学效果是一个值得深入研究的问题。

2课堂教学实践问题

笔者在教学之初，就遇到了很多教学有关的问题：(1)学校网络教育资源有限，所以教学仍以老师与学生课堂学习为主。那么，如何在课堂上运用形成性评估的检测项目和评估手段，充分调动学生的学习兴趣，又不忽视平时英语的基础训练，这是教学必须考虑解决的一个问题。(2)学生口语水平参差不齐。尽管学校的教学班级之前已经划分好相应的A班和B班，但由于划分的先前依据主要是高考卷面成绩，所以造成了同在A班或B班里，学生整体水平不等。比如在一个A班，就口语成绩而言，学生中就有AA水平的，有一般A水平的，还有A—水平的，甚至B+水平的;B班情况同样。有时候B班个别学生口语并不差，可能高考成绩不理想而分到B班上课。(3)学生听力一直是薄弱项。受我国传统的教育理念的影响,小中学英语教学长期以来主要采用普遍的终结性评估来评价衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量，注重阅读写作训练而忽视听力教学。大学英语教学中，学生普遍反映英语听力比较难，近年来的大学英语四六级考试，学生在听力题目上的成绩整体不理想就可见一斑。

3课堂教学实践及结果

关于上述的问题，笔者采取以下不同的教学方法：一，开展实验班和对照班的对比教学实践。具体教学实践设计：在我校2013级中选定一个预防专业A班为实验班，另一个机械专业A班为对照班。实验班开学第一周导学课，进行有关形成性评估的知识介绍，并开设了网络课堂教学平台，目的是为了让学生了解形成性评估的特点及优点，强调学生的自我评价和相互评价，让学生重视在学习过程中的评估。听力课堂教学模式主要采用听说结合与听练结合的方式;形成性评估的方式有学生学习档案袋，英语口头展示和课堂评价。笔者尽量发挥运用课堂教学活动。在听说课程中，突出了中西方文化的对比，根据每个单元的不同文化背景，推荐学生去了解查寻相关的网站和资料，然后组织相关的课堂讨论，或推荐学生在网络课堂上下载相关语言视频，课后练习或讨论等，试图以多种途径鼓励更多的学生参与运用英语。学生学习有老师引导，并有目的地进行学习，不自觉中去培养自主学习英语的能力。二，对照班没有导学课，教学模式仍然采取传统的授课方式，教学评价采用终结性评估方式。针对对照班教学，本人更强调学生基础技能的学习，适当地提高学生英语运用能力。2014级机械A班的学生，男生人数占绝大多数，而男生相对女生口语要弱，所以英语学习积极性整体相对不高。为加强英语基础技能的训练，本人特别注重学生英语语音、语调的学习，要求学生正确读单词、读课文、练句型、复述课文的方式不断提高口语和听力技能。三，运用不同的形成性评估手段对实验班学生的学习过程进行评价。(1)教师的观察记录。笔者利用课堂观察学生日常学习的各个方面，比如，观察学生对课堂提问的反应;在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作;网络课堂上任务完成的情况及质量如何。(2)建立学生学习档案袋。档案内容包括学生的课堂出勤、课堂参与情况、完成任务状况、小组任务演示以及作业记录等信息。(3)学生自评和互评。自评包括学生对阶段性的听说能力的自我评价，将阶段内掌握的知识技能列成清单，如词汇量、听说策略等。学生互评体现在课堂口头展示环节。根据教师所指定的听力材料，听众会认真记录口头展示中的语音语调错误、语法错误或是表达不够准确的地方，随后开展有针对性的互评活动。四，初步教学效果比较分析。通过进行的4次大学英语四级模拟考试检测，比较分析实验班和对照班的教学效果。本人设置听力测试试卷总分为35分，然后随机抽取136份学生答卷，发现得分30分及之上(Ⅰ级分数段)的有10人，6人来自实验班，占Ⅰ级分数段总人数的60%;得分20分到30分(Ⅱ级分数段)的学生人数为48人，30人来自实验班，占Ⅱ级分数段总人数的63%;得分10分到20分(Ⅲ级分数段)共52名学生，24人来自实验班，占Ⅲ级分数段总人数的46%;得分10分以下(Ⅳ级分数段)共26名学生，10人来自实验班，占Ⅳ级分数段总人数的38%。其中，70名实验班学生中，有超过50%的学生听力分数达到听力测试Ⅱ级分数段及以上，而与之比较的对照班学生66名，仅有22人听力分数达到听力测试Ⅱ级分数段及以上，占到人数的33%。结果显示，在经历一学年形成性评估教学改革后，实验班学生听力技能明显比对照班学生更有优势。另外，对于口语测试，笔者主要通过课堂活动评测及学生自评和互评的意见中获得反馈信息。初步得到信息，大多数学生反映通过英语课堂多样化的听说活动，更能大胆地说英语了，希望老师开展更多的课外学习小组活动，发挥他们的团队协调及英语实践能力。

4结束语

通过上述的课堂教学实践表明，运用形成性评估的检测项目和评估手段，能一定程度上帮助学生提高英语的自主学习能力，并对学生的大学英语听说能力的训练取得了一定的效果。但仍然面临许多问题，比如对于课堂教学活动，如何找到更多机会充分发挥学生的主动性，并最终实现学生英语个性化学习?如何完全替代终结性评估的测试而充分运用形成性评估的检测项目和评估手段?对于这些问题，有待在今后教学实践中做进一步探讨研究。

参考文献：

[1]BlackP,WilliamD.Developingthetheoryofformativeassess⁃ment[J].EducationalAssessment,EvaluationandAccountabili⁃ty,2009,21(1):5-31.

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