用Word根据文章的章节自动生成目录不但快捷，而且阅读查找内容时也很方便，下面小编给大家分享一些word2003如何生成论文目录方法，大家快来跟小编一起学习吧。

word2003如何生成论文目录

1、打开word文档，在[格式]中选[样式与格式]

2、出现右边的一条“样式格式”栏，这里面主要就是用到标题1，标题2，标题3。把标题1，标题2，标题3分别应用到文中各个章节的标题上。例如：文中的“第一章 制冷概论”我们就需要用标题1定义。而“1.1制冷技术的发展历史”就用标题2定义。如果有1.1.1×××那就用标题3来定义。

3、当然标题1，标题2，标题3的属性(如字体大小，居中，加粗，等等)可以自行修改的。修改方法：右键点击“标题1”选“修改”，会弹出修改菜单，您可以根据自己的要求自行修改。

4、用标题1，2，3分别去定义文中的每一章节。定义时很方便，只要把光标点到“第一章 制冷概论”上，然后用鼠标左键点一下右边的标题1，就定义好了;同样方法用标题2，3定义1.1;1.1.1;依此类推，第二章，第三章也这样定义，直到全文节尾。

5、当都定义好后，我们就可以生成目录了。把光标移到文章最开头你要插入目录的空白位置，选[插入]–[引用]–[索引和目录]

6、选第二个选项卡[目录]，然后点右下的确定。就OK了。

7、当你重新修改文章内容后，你需要更新一下目录，方法是：在目录区域内，点右键，选[更新域]

8、当选[更新域]后，会出现上图的选框，选第二个“更新整个目录”点确定。就OK了。

关于学习的论文赏析

语言学习动机学习论

摘 要：本文从研究什么是动机入手，通过引入早期动机理论，进而进入到二语学习动机的研究，并详细阐述了认知和建构视角下的动机模式及其要旨，本文重在通过理论的研究指导英语教学实践，探寻教师的中介作用对于强化学生学习动机的作用。

关键词：动机;二语学习动机;认知和建构视角下的动机;教师的中介作用

作者简介：张红，哈尔滨师范大学2011级在职教育硕士研究生，现工作在黑龙江省双城市兆麟中学。

[中图分类号]：G40 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2014)-05--02

1.动机是什么?

唐耶(Dornyei1998)认为，动机在二语/外语学习中起中心作用，它不仅为二语学习的开始提供首要动力，而且还是维持漫长而单调的学习过程的驱动力。但动机研究面临很多困难。首先，动机没有明显的直接动因，很难界定动机的来源和构成，也很难在探寻中确认动机。其次，动机并不像语言能力和熟练程度那样容易测量。动机是很难建构的，它边界松散，与语言学习中的许多变量有交叉。因为影响人类行为的因素很多，许多学者采取简化论的方法(reductionist approach)来建构动机理论，即选取一些可能影响动机的因素参照其他因素或/和学习效果检验它们的实际影响。动机的分类很多，期中影响较广的Gardner提出的融合型倾向和工具型倾向。人们在实际研究中往往需要借助因素分析法确定动机类型，而后比较动机和其他变量(如学能)的预测效果。

2.动机理论早期研究

行为主义理论奠定早期动机理论研究的基础。心理学家通过研究动物行为来解释动机;行为主义动机理论强调外部因素，忽视内部需求。人的一系列需求构成内部压力，如何缓解压力，满足需求就产生动机。一个重要的理论是成就动机理论。人们对获得成就的心理需求程度有很大差别，这种差别被认为是可以测量的。此外人们也有逃避失败的需求。解决问题和逃避问题力量对比决定了一个人的成就动机。驱力减少理论和成就动机理论的前提是动物和人类倾向于寻求稳定状态而不是激活状态。而还有一种不同的理论认为，动物和人类都寻求一种最佳激活或唤醒水平以达到最好的状态，而并非必须满足基本需求。

3.外语和二语学习动机

20世纪90年代以来，二语学习动机研究发生了如下转向：(1)动机理论重新考虑了认知的作用;(2)在融合型和工具型倾向的基础上，进一步扩展了动机构念的内涵;(3)有人(如Tremblay & Gardner，1995)开始尝试确定调节变量(mediator variable)在变量之间的纽带作用;(4)人们认识到以前的动机构念未考虑时间维度。几种与之相关的理论：(1)目标理论(goal-related theory);(2)期望和价值理论(expectations and values-related theory);(3)自我决定理论(self-determination theory)。它们能部分地解释动机和学习效果之间的关系。加德纳及其同事建立了用于测量语言学习态度/动机的量表。加德纳还提出了融合型和工具型取向的概念。融合型即了解和融入目的语文化。工具型即用语言做工具达到某个实际目的，如找一份薪水高的工作。但对于前者是否比后者更能促进语言成绩，研究并没有取得一致结论。唐耶(Dornyei)提出了视角更宽的语言学习动机理论，包含三个层面的动机模式：语言层面、学习者层面和学习情境层面，该模式强调动机是一个多向度的、受情境因素影响的概念。

外语/二语学习要取得成功，动机是至关重要的，其中学生的动机比教师的动机更为重要，因为最强大的驱动力来自学习者内部。教师把关注自身的行为转移到关注学习者的成功，通过阐述其自身想要研究和教授所教科目的动机，进而推动学生对所学科目的认识，但关注学习者自身不断发展的独立性比获得夸大自身热情的表现更能取得丰厚的回报。

4.认知和社会建构视角下的动机

认知主义观点强调个体自己作出行动的决策，而不是受自己控制力之外的外部因素的支配。建构主义的动机理论强调每个人的行为动力有不同的机制，每个人对外部影响有自己的理解，他们按自己的内在性格行事并以独特的方式加以归因。由此可知，促使人们学习外语并促使他们坚持下去直至实现目标的动力因人而异。当然一个人的动机也受社会和环境的影响，这就是社会建构视角下的动机。

4.1动机定义和动机模式。

(Marion Williams和Robert L.Burden)提出新的动机定义和动机模式：

动机是一种认知和情感的唤醒状态;

动机导致有意识的决定;

动机导致一段时间内持续的脑力或体力的付出;

动机导致的行动指向一个(或一组)既定的目标。

据此提出了三阶段动机模式：

存在做某事的原因→决定去做某事→保持努力并坚持下去。(Marion Williams和Robert L.Burden)两位学者在1989年对内部动机和外部动机做了清楚而简单的划分，但两位学者认为不宜把一个人的行为动机只看做是两级中的一级，其实人们可以兼有两种动机而且相互影响。在这里笔者特别强调有机整合理论(Organismic Integration Theory)该理论把动机分为内在动机、外在动机和无动机三种类型。内在动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向，高度自主，代表了自我决定的原型;外在动机是指个体并非出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果(Separable Outcome)而从事某种活动的倾向。根据个体对行为的自主程度，有机整合理论把外在动机分为四种类型：外在调节型、摄入调节型、认同调节型和整合调节型。有机整合理论认为影响外在动机内化的环境因素主要有三个：能力知觉、自主性体验和归属感。 4.2对所做事情的意义的认识和学习者对自己的认识

一个人认识到一件事的重要性或价值时，其内在动力就被激发，并促使其坚持下去，使学习者始终保持努力直到完成目标学习任务。学习者要从自主感、因果观、控制观、效能动机和动机类型等角度产生对自己的认识。期中前三项都与个体对自己控制行为能力和对事件责任感的认识有关;效能动机或效能感是指个体是否认为自己能够有能力、有效地完成某个任务。这会影响人们对行动的选择。

4.3确立和达到目标

认知观点的动机理论强调作出行动的决定。作出行动决定意味着目标的确立。认知心理学对目标取向有这样的划分，即表现取向和学习取向，也有用其他术语的，但基本含义相同：有前一种取向的人追求表现出色、看上去聪明，而后一种取向者追求真正的知识学习与掌握。学习者要亲自参与目标的确定，这是学习者动机的重要组成部分，也是他们成为自主自控学习者的重要一步。

4.4教师的中介作用

除考虑来自学生自己的动机因素之外，我们还应考查教师怎样影响学生的动机。一般认为教师影响学生动机有两大因素。第一，教师的性格。第二，教师的方法。反馈者是教师中介作用中的一个重要角色。反馈会影响学生的进一步行动。

Dornyei and Csizer (1998)调查了二百名被试教师，为了发现他们认为什么是能够建立和维持动机的最重要的教学策略。对结果进行分析后，得出如下十条激励语言学习者的建议：

1.通过自身的行为为学生树立目标

2.创造轻松愉悦的课堂学习氛围

3.恰当地呈现学习任务

4.与学习者建立友好和谐的关系

5.提高学习者的语言自信心

6.使语言课堂具有趣味性

7.激励学习者的自主意识

8.学习过程个性化

9.提高学习者的目标驱动性

10.使学习者熟悉目的语的文化内涵

5.充分发挥教师的中介作用，强化学生的学习动机

5.1建立友好和谐的师生关系

教师与学生之间的关系和谐与否是影响英语课堂教学的重要因素。教师的教学行为能直接影响学生的行为，教师的亲切、友善和鼓励使学生的态度更积极。教师的期待也能影响课堂气氛和学生动机最终影响学生的学习。在语言课堂教学中教师对学生行为和成就的期待会通过教师言行传递给学生。一个眼神、一个动作、一个微笑、一句鼓励的话语，都会对学生产生影响。一般说来，高期望会带来强动机，不论是对学生群体寄予期望，还是对个别学生寄予期望，都会收到良好的效果。所以教师应该关心学生，善于倾听，以平等的姿态与学生交流，在开放、民主的氛围中开展教学活动。

5.2围绕学生的需求展开教学

教师作为中介者，应该首先了解学生的各种学习需求，同时向学生说明学习内容的目标，明确二者的具体内容后，将其充分结合起来，从而做到有的放矢。明确教学目标具有诱发、导向和激励学生学习行为的功能。教师要根据教学目的和要求，帮助学生设定符合自己情况的学习目标和计划。有些学生需求模糊、成就动机低，在学习时具有回避失败的倾向性，教师就应该激活这部分学生的需求。同时，教师应充分了解学生的现有水平，根据学生的情况设计教学，学习任务应该有一定的难度给学生以挑战，让学生在完成任务后体会成功的喜悦，但要注意学习任务不要太难，距离学生的现有水平太远而不易完成，容易影响学生的学习积极性。当学生克服困难，达到目标后就会产生愉快的成就感，这将促进后续的学习。

5.3开发课程资源，开展丰富的课堂活动

教师应采用灵活多样的教学形式来改善课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣。首先，可以充分发挥多媒体教学的优势，通过图像、声音、色彩和动画的多媒体教学，呈现学习内容具有新颖、形象、直观、趣味且信息量大的特点，能充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动积极地学习。第二，学习内容与社会实际，新科技、新事物相联系，体现英语的实用性和交际性，让学习者感受到学习任务对个人及社会的价值，通过设置一些学生较为熟悉的情景，让他们把语言和实际生活经验联系起来，在做中学、在学中做，进行有目的性的语言交流。

结论

本文详尽阐述了具有认知主义和社会建构主义性质的动机模式及其要旨。作为语言教师要通过学习动机理论的学习，与学生建立良好、和谐的师生关系。教师要结合学生的实际需求展开教学，从学生的内部需要入手，让学生进行有意义的学习和认知活动，促进学生全面的发展。教师要采用多种途径开展丰富的课堂教学活动，让他们把语言学习和实际生活经验结合起来，强化学习动机，充分发挥个人潜能、富有创造力和创新精神，实现发展目标，从而体现自身存在的价值。

参考文献：

[1]陈英和，1996，认知发展心理学，杭州：浙江人民出版社。

[2]张庆林，1996，当代认知心理学在教学中的应用，重庆：西南师范大学出版社。

[3]董燕萍，2005，心理语言学与外语教学，北京：外语教学与研究出版社。

[4]王革英，“中介理论”在英语教学中的运用[J]经济与社会发展，2004，(4)

[5]张文凤，学生英语学习动机与教师的中介作用管窥[J]安徽理工大学学报(社会科学版)，2008，(2)