小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?小编在此整理了二年级语文上册《酸的和甜的》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

二年级语文上册《酸的和甜的》课文-原文

葡萄架下,有一只狐狸。它一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，它指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃!”

树上的小松鼠听了，心里想：狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是很酸的。

小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子。小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃!

这时，来了一只小猴子。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的!”

小猴子笑着问：“你吃过吗?”小兔子摇摇头，说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”

小猴子又问小松鼠：“你尝过吗?”小松鼠也摇摇头，说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸的很呢!”

小猴子听了，大口打口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见他吃的这么开心，也尝了一颗。啊!真甜。

小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?

二年级语文上册《酸的和甜的》课文-教学设计

【学习目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演读部分课文内容。

2、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

【教学准备】

1、多媒体课件。

2、图片(葡萄架、葡萄、4种小动物)

【教学过程】

一、复习、理清故事的总思路

1、复习新词，激发兴趣：

做摘“葡萄”游戏。(“葡萄”即做成葡萄形状的词语卡片。)

指名学生摘“葡萄”，发现藏着的词语，带读。

2、排列顺序，概括图意：

课件出示打乱的八幅图，谁能根据课文内容把它们按顺序摆好?边摆边用一句话概括图意。

二、朗读课文，直奔猴子

1、现在谁能告诉老师，这个故事中出现了哪几种小动物?(师贴动物图片)

2、按照你自己喜欢的方式朗读课文，出示“朗读法宝”──坐姿要端正，朗读要专心，读得有信心，还要有感情。

3、你喜欢故事中的谁?(多问几生)

4、哦，看来大家都挺喜欢小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的?(4～7)

三、朗读感悟4～7自然段

1、请4位小朋友来读读，其他同学思考，你觉得这是一只怎样的猴子?学生朗读后，交流讨论，教师归纳板书：聪明。

2、现在你们就是那只聪明的小猴子，老师读第4小节，你们来表演小猴子的动作。

3、你们为什么做这个动作?(“迫不用待爬”的动作)

出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

你喜欢哪一句?小猴子为什么要迫不及待地爬上葡萄架?你能读出小猴子迫不及待的语气吗?(多指几名)

4、当小猴子迫不及待想吃葡萄时，小兔子却说……，(学生答)。出示句子：小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的!”假如你就是那只着急的小兔子，你会怎样说这句话?(练读-指名读-齐读)

5、小兔子和小松鼠都没吃过葡萄，却都说葡萄是酸的，他们是怎么知道的?

师生分角色朗读5、6自然段。(师读小猴子的问话，男生读小兔子的话，女生读小松鼠的话。)

6、小猴子有没有听小松鼠和小兔子的话呢?它是怎么做的呢?

出示：小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

你喜欢哪一句?相机指名学生表演猴子吃葡萄，问：你能从他的表演中猜出葡萄是酸还是甜的吗?为什么?

7、这么甜的葡萄，小松鼠和小兔子看了，再也熬不住了。

出示句子： 小兔子和小松鼠也吃葡萄了。

小兔子和小松鼠也()吃葡萄了。

8、吃了这么甜的葡萄，假如你是小松鼠或小白兔，你心里会怎么想呢?(先让学生泛泛而说)

出示语气词：哦!哎!哼!

让学生接着语气词往下说。

四、感悟1～3自然段

1、“哼!狐狸原来是骗人的。”你知道狐狸为什么要说这葡萄是酸的吗?(齐读第1段)出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。狐狸心里是怎样想的?这是一只怎样的狐狸?

2、师生合作分角色表演读1～3自然段。

师扮演狐狸，女生扮演小松鼠，男生扮演小兔子。(重点让学生体会小松鼠和小兔子的心里想法)

3、葡萄真的像狐狸说的那么酸吗?看来，轻易相信别人的话是要吃亏的。

五、拓展延伸

1、小朋友和小动物们的谈话真有意思，看，来了一匹马，这马儿叫老师讲一个它小时候的故事给大家听。

2、师讲小马过河的故事，从开头讲到“小马连忙收住脚，不知道怎么办才好。”问：小朋友，如果你是小马，你会怎么办?

二年级语文上册《酸的和甜的》课文-教学反思

一、创设情境，激发学生学习兴趣,使学生乐学，并积极投入其中

为了激发学生的学习兴趣，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。使学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并积极组词，在游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸说几句话吧!除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么?这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

1、自主是合作的前提和基础：

因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师真正成为学生更好学习引导者。

三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理

朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。

四、质疑问难，引导学生主动探究

在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”

五、品词析句，帮助学生积累语言

小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

当然，本节课还存在着一些不足：

1、激励评价的语言应更丰富：

好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。

2、加强合作学习的有效性：

在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应特别关注学生合作学习的情况，以保证合作学习的有效性。