详细解读高效课堂与有效课堂

发布时间:2016-11-11 23:40

详细解读高效课堂与有效课堂

1、从以知识传授为起点的教育走向问题解决为起点的教育,是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活,从作为认知结果的知识体系回到认识起点的问题解决,从过去与未来回到现在。

2、教师只要在课堂教学的各个环节中做好铺垫,精心设计问题,力求问题设计有坡度,有层次感,面向不同水平的学生,使全体同学都能积极主动地投入到思考中,就一定能提高课堂效率。

3、合作的价值是共享和互补,学生因共同目标而产生合作意识,因互补需要而强化合作意识,因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。

4、合作需要流程,需要沟通和交流。科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障,这种科学合作学习的流程便是“独学→对学→群学”。

5、从质疑入手,以问题为纽带,引导学生自主探究,让学生学会学习,成为学习的主人。

6、自主探究到了一定阶段,学生对问题有了很强的求知欲和好奇心,并积累了一定的解决问题的知识和方法后,就要适时转入合作学习、合作探究环节,毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。

7、课堂流程各有不同,思维主线却惊人一致:动态学习——情境交流——自由表达——智慧引领。课堂追求也殊途同归:先学后教,以学定教。

8、要形成多元化的教学评价观,关注学生的性格差异、生活经验和认知水平,让评价更有针对性。

9、新课堂的导入,提倡学生来主持,老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度,要让学生自己去“烧”。

10、要关注知识的变化,当知识发生质变时就需要交换情境,这就需要导入活动帮助学生理解,因为质的变化是个抽象的过程,导入活动必须从学生出发,从学生的学习行为出发。

11、课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,达到余音绕梁、回味无穷之境界。

12、作业可从三维进行评价:对基础知识和基本技能掌握情况的评价,对学生作业的思考过程、解题策略的评价,对学生作业态度的评价。

13、教师在对学生评价时,要坚持“说你行,你就行,不行也行”的积极心理暗示原则;用描述式表扬取代评价式表扬;用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。

14、从教具主要以教师准备、教师使用为主到教具与学具师生共同准备、学生使用为主的转变,是“以学定教,教为学服务”理念的体现。

15、生动有趣的学具能使学生对知识的记忆更加牢固和准确,逼真直观的学具能使学生产生兴趣和良好的情绪,从而改善学习气氛,促成课堂别样的精彩。

16、新课堂有三个关键词:差异、展示、合作。新课堂有三性:主动性、生动性、生成性。“自主学习、合作探究、交流展示、达标测评”是新课堂倡导的教学流程。

17、展示过程的价值在于,教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性,调动学生的思考兴趣,掀起学生思想感情的波澜。

18、质疑方法训练的切入点,需要从明显的疑问点向寻找隐性的疑问点深入,这样才能更好地促进学生质疑能力和水平的提高。

19、新课程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入,我们更需要锁定实践暴露出来的问题,以问题解决的方式加以消解,需要追问自主学习与自主管理的关联,需要建构一种科学的合作流程,最终辅助学生形成富有自主性、主动性和创造性的能力。

20、自主学习一般是指个体自觉自动地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。

21、大凡在促进学生自主能力方面做得比较好的学校,在管理上基本围绕“能力上自信,学习上自主,行为上自觉,生活上自理”这一整体目标进行的。

22、“教是为了不需要教”,从“需要教”到“不需要教”,这里有一个逐步放手的过程。凡是学生自己能够学习掌握的内容,教师都不要越俎代庖,要让学生自己掌握。

23、评价新课堂学生的学习效率有三点参照:学生的自主程度、合作效度与探究深度。

24、教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用。

25、分组的原则除了“组间同质,组内异质”以外,最关键的是要做到小组内部“人人有事做,事事有人做,人人能做事,事事能做好”。

26、学习小组只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性,才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度,成为课堂的重要资源。

27、独学的效果直接影响到对学、群学的质量,因为带入合作学习的问题是否有价值,是否能够引起共鸣是合作学习的关键。

28、只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题,才是他最感兴趣、最想解决的问题,也只有这样的问题,才能使其始终保持强烈的探究欲望。

29、面对新课程、新课堂,集体备课也要突破传统定式,以打造高效课堂为指向,改变集体备课的观念,创新集体备课的方式,提高集体备课的实效。

30、课堂文化应该是对生命的理解和尊重,对智慧的激发和启迪,对能力的培养和提升。

31、教师应变换角色,蹲下身来跟学生交流,营造一种民主、和谐、开放的氛围。

32、课堂导入必须遵循的原则有:鲜明的针对性,巧妙的预设性,较强的启发性,一致的连贯性,扼要的简明性,机智的灵活性,生动的趣味性。

33、好的课堂结尾,不仅能巩固知识、拓展视野、挖掘潜能、升华情感,还能让学生学会归纳,留恋课堂,产生继续深挖的欲望。

34、应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力,我们要抓分数,但只要不片面抓分数就不为过。

35、教育,往往是变革年代社会关注的热点;而课堂,则承载着这个课改年代最丰富的表情,是课改的晴雨表。

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