人教版三年级语文下册我爱故乡的杨梅教学反思

发布时间:2017-06-12 16:50

《我爱故乡的杨梅》是三年级语文一篇状物文章,老师在教学后要进行怎样的反思呢?小编在此整理了人教版三年级语文下册我爱故乡的杨梅教学反思,希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版三年级语文下册《我爱故乡的杨梅》教学反思1

《我爱故乡的杨梅》是小学语文第六册的一篇选学课文,这是一篇状物的文章,写了杨梅树的叶、果实,重点写了果实的形状、颜色和滋味,字里行间流露出作者热爱故乡杨梅的思想感情。文章脉络清晰,词句优美,耐人回味。抓住这一特点我采用让学生自读自悟的方法来设计教学思路。

从杨梅的图片谈话入题——第一次与文本对话(初读):学习生字;思考你从哪里读到了作者对杨梅的喜爱?——第二次与文本对话(加强读):找到你认为特别能体现作者对杨梅喜爱的句子反复读,好好体会。——抓住一个主问题:你从哪里读懂了作者对杨梅的喜爱?自主读悟、体会交流——梳理文章思路,进行分段,再读课题,体会爱故乡之情。(时间不够没达成)——拓展延伸

从课堂实施的过程来看,一、教学目标达成,学生能通过文中词句的品味,体会作者的思想感情。二、成功之处①注重学生的自主读悟,引导他们进行自我感悟,以学生的自我感悟来理解课文,体会感情。教学过程中主要围绕一个主问题,先让学生带着问题反复读,再说理解的过程中进行指名读、小组读、男女分读、齐读等形式,最后指导感情读、美读。让学生在反复读的基础上感受、品味文章,获得语文学习的领悟、积累。在加强诵读的基础上,获得运用语言、语调,再现作者的言语气势,取得似作者般的真切感受。通过多形式读、美读深深体会作者用词的准确、生动。②引导贴近生活,丰富生活经验。让学生的经历与作者的经历产生同感,拉近学生与文本的距离,更近一步走进作者的内心,产生共鸣。(杨梅味道的同感、关于杨梅的趣事)在语文学习中有悟有得。③注重学生的交流合作。围绕主问题安排个人、小组、全班相结合的教学互动组织形式,让学生既获得知识、情感的双重满足,又增加了学生团队合作、人际交往、语言实践的机会。三、遇到的困难① 对学生深层感悟的引导不够。(调控)② 感情读、美读不够到位。(指导) ③课堂教学时间分配不合理,以至于“爱故乡”之情没有提升。(安排) 四、请求帮助的问题:如何让学生的感悟、体验体现有层次有重点?如何引导学生对句子中重点词语的体会,也就是对深层感悟的挖掘?

人教版三年级语文下册《我爱故乡的杨梅》教学反思2

如何在阅读教学中渗透习作方法,是我们本学期一直在探讨的问题。《我爱故乡的杨梅》这是一篇拓展阅读课文。这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱,表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小,层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点,通过“眼看、手摸、嘴尝”的方法进行观察,由整体到部分,由表及里的顺序进行叙述,文章语言十分精练、简洁、朴实、亲切。作者采用拟人、比喻、对比的手法及细腻的描写方法,使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉,是一篇很好的习作教学的模仿教材。

人教版三年级语文下册《我爱故乡的杨梅》教学反思3

儿童心理研究表明:那些具体、生动、形象的,反映孩子的生活的,或是由孩子们自己参加的教学活动,他们总是很感兴趣。实践也证明,对于小学生来说,他们认识事物,认识世界,最直接的途径是直观和亲身体验。伴随着对这些事物的感受,有选择地、一幕一幕地印在自己的头脑里,使之成为自己的生活经历。这样在今后的生活中他们将不断地再现此经历,并逐步得到强化。同时,这种生活体验经过老师的启发、帮助将其组合、排练,以表演和场景再现的方式,创设自己教育自己的机会,这便是一种很好的教育方法。

在教学《我爱故乡的杨梅》一课时,我首先运用新鲜红嫩的杨梅引导学生观察:通过观察你知道了什么?学生通过观察初步知道了杨梅的颜色、形状、大小等外观的一些特征。同时引发学生的兴趣:看到这么惹人喜爱的杨梅你有什么想法?这一提问如同一石激起千层浪,学生们立刻跃跃欲试,有的想尝尝、有的想摸摸、有的想仔细看一看。在这种气氛下引导学生学习课文,体验作者的感受达到了水到渠成的目的。

在体会作者小时侯吃杨梅的感受时,灭亡注意引导学生进行再现体验:谁愿意将作者小时侯吃杨梅的感受给表演出来。学生们立刻来了兴致,分别以小组为单位进行排练。在小组竞相表演的前提下,我又组织学生进行全班汇报。看到学生们入情入境的表演和活灵活现的动作,使我感受到了创设课堂最佳教学情境获得成功的喜悦。

继教学伊始的悬念,学完课文之后,我拿出事先准备好的干净的杨梅,分发给每个小组的学生们,让他们真正品尝这来自于美丽南国的水果。在学生们大尝特尝了杨梅之后,让学生们谈一谈感觉。学生们经过亲自品尝,切身体验,真切感受到了杨梅那甜美的味道。学生们纷纷谈出了吃杨梅的感觉。什么“味道好极了”“真是酸甜可口”“甜里透着酸,酸里透着甜”“甜津津的”……这些话语均出自学生之口,那种品味甜蜜的感觉和意犹未尽的表情真实地体现了生活,再现了生活。学生们在亲身体验中强化了感悟,受到了熏陶,得到了美育。

以上教学可以看出,教学的过程实际就是师生情感相互沟通和交流的过程。教师应该多动脑筋创设学生亲身体验的情境,调动学生参与的积极性,以期达到师生之间最佳合作的效果,创造出最佳教学气氛来事先教学的真正目的。教师教学的成功也在此得到收获。

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