电子电工基础是一门以实验为基础的学科。下面小编给大家分享一些电工学电子技术论文，大家快来跟小编一起欣赏吧。

电工学电子技术论文篇一

浅谈电子电工教学

【摘 要】 由于电子电工方面的知识内容较深，学生学习难度很大，从而影响教学成绩的提高。基于此，在电子电工知识教学中，培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲是电子专业教师必须要探讨的问题。

【关键词】 电子电工 知识教学 激发兴趣 提高教学效果

1. 精心设计新颖创意的新课导入和有趣的实验上好入门课

俗话说，“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。 具有创意的新课导入，可以激起学生的注意力，诱导他们积极思考，既解决了问题，又扩大了视野。所以，对于前几节课，要精心设计新颖创意的新课导入和有趣的实验上好前几节课，充分调动学生的积极性，激发他们的兴趣。一旦学生对该门学科感兴趣，学生就会兴致勃勃地乐意上这门课。因此，激发学生学习电子电工基础的兴趣和动力就成为‘绪论课’的一个首要任务。我觉得此时多说不如多做，因为对于他们学习基本知识是枯燥乏味的，但是让他们自己动手的话兴趣就大多了。这样，就在刚开始安排几个有趣的实验，如：欧姆定理的论证，测量电阻如何使其误差减小等小实验。从而进一步激发学生的学习兴趣，让学生形成先入为主的求知欲望。

2. 加强直观教学，重视教学实验，激发学习兴趣

电子电工基础是一门以实验为基础的学科。所以要根据这一学科特点，利用直观教具和实验来激发学生的学习兴趣。

2.1充分发挥直观教具的作用。教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如，学习电容和电感时，在黑白电视机的主板上让学生寻找各种电容和电感，并让他们记下型号。然后每个字母数字代表什么意思就可以记下来。这样，不但可以使学生初步认识元器件的外形、型号，了解元器件的应用情况，也使学生学得轻松愉快。

2.2注重演示实验。演示实验在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极地开动脑筋。在演示实验中，就可以不拘泥于教材或教参的安排，由他们自己动手，比如可以让学生自己选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气和信心。

比如：在讲授二极管质量的判别时，首先强调二极管内部的结构，它是具有PN结的，而PN结是具有单向导电性能，也就是说：对PN结加正向电压是导通，那么它的正向电阻就比较小;反之加反向电压时，不导通，反向电阻就比较大的。那如何利用这一特点并借助于其他的电工仪表来判断二极管质量的好坏呢?告诉他们利用万用表，引导学生设计实验方案如下：

(1)先标明二极管两端的序号。

(2)分别用红黑表笔轮流接，填入表格。

(3)分别用万用表不同的档位测量。

R×100ΩR×1000Ω

二极管1二极管2二极管3二极管4

将万用表换其它量程再做以上实验，重复几次。最后根据实验现象，发现测的的两个电阻的阻值一个比较小，一个为无穷大，这样的话不仅能得出哪些二极管质量好，哪些质量不好，并且能找出不好的原因以及万用表用哪个量程最好。

很多学生经过亲自动手实验，展开讨论和分析，大家各抒己见，教师不要轻易否决，而是采取师生共同商讨，分析对错，肯定他们的成果。这样的话他们就有很大学习兴趣。

3. 利用多媒体计算机，制作模拟课件电子电工基础是研究电能应用技术的基础课程，是一门抽象的学科。

在教学中，往往有许多图景学生很难想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解，就比较困难了。同时有些实验虽然可以演示，但其过程无法看到，变化小，学生难以理解，也不是很相信。

利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：电动势的方向，电容器充放电，交流电的产生等。又如：整流电路的时候，做实验的话现象是有点可以看出的，但是波形失真比较严重。这样的话学生可能认为是旁边信号输入。但可利用PROTEL将实验装置画出，在运行一下，就可以看出输出波形了。用FLASH制作动画效果， 将整个实验过程通过模拟方法予以完成， 这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受了，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。

4. 创造良好的课堂情境

有情趣的提问，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。例如，在放大电路时，我是这样引入课题的：“明星开演唱会时，那么多人他是怎么样让大家都听到他的歌声呢?”，“大家都知道可以利用喇叭，音响吧?但它是怎么工作的?”，“是不是直接把声音放大?”。短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛顷刻活跃起来。

但课堂气氛活跃的同时，要注重课堂效果，不能让学生停留在新鲜好奇上，每一个教学情境的创设都要紧紧结合教学内容。这就要求教师在重视实验的基础上，层层深入，灵活的创设问题情境和活动情境，激发学生积极思考。我们知道，“兴趣是最好的老师”，学生对某一知识是否乐学，是否学得好，关键在于学生是否对该知识产生兴趣，有心去研究它。由于电子方面知识内容较深，学生学习难度确实大，想方设法的培养和激发学生学习兴趣，是电子专业教师必须要探讨的问题。以上仅是我教学实践中的一点体会。在提高学生的积极性的同时，要注重锻炼他们的动手操作能力。总之，我觉得只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的学习兴趣，从而提高电子电工基础的教学质量。

参考文献：

[1]沈忆宁，《汽车电子电工基础》，高等教育出版社，2004(7).

[2]潘世墨，《在课堂讲授中引入问题教学的探讨》，上海高教研究，1998(2).

[3]朱仁宝，《现代教师素质论》，浙江大学出版社，2004(12).

[4]徐辉、张元龙，《为师一得》，浙江大学出版社，2004(9).

[5]周小山，《教师教学究竟靠什么--谈新课程的教学观》，北大出版社，2002(6).

(作者单位：重庆市工业高级技工学校)

电工学电子技术论文篇二

电工电子实验教学改革初探

摘要：介绍了长沙理工大学电工电子实验中心实验室开放情况，详细阐述了电工实验室为提高学生实践动手能力所采用的新的教学模式以及先进的教学方法和现代教学手段。

关键词：实践动手能力;教学模式;教学方法;教学手段

中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079(2012)19-0088-02实践教学作为长沙理工大学办学特色之一，我们一直坚持改革实验技术、方法和手段，用以改变学生的知识结构，培养学生的创新能力，提高学生的综合设计和工程实践能力，培养学生成为社会所青睐的工程实践应用型人才。电工电子实验中心始终以市场需求为导向，以开放的实验体制、乐于奉献的高素质的教师团队和良好的实践训练环境为保障，实施新的教学模式、新的教学方法和现代化的手段。

一、电工电子实验教学平台建设

1.实验室开放

中心所有实验室对全校工科学生开放。对实验教学而言，所谓实验室开放，就是为学生提供自主学习环境。因此，从实验教学的角度看，完全的实验室开放包括三个方面的内容：教学时间开放、教学内容开放和教学环境开放。[1]中心每间实验室都配备有多媒体设备，对全校工科不同专业学生全天开放;学生能随时登录网站学习实验课程，做好课前预习，还制作了实验预约系统，学生能登录网站预约实验时间;对实验内容，基本上做到了对学生开放，对于提高设计层、综合应用层和科技活动层实验，学生可以自主选择实验项目。实验室开放最大限度地发挥实验室资源效益，不仅让学生充分接触仪器、掌握仪器的使用方法，而且也提高了仪器的使用率;为学生提供实践锻炼和自我发展的空间，能满足不同水平学生的要求，激发学生的潜能，发挥各自特长，学生在开放的实验室自主进行实验，独立思考，自由发挥，自主学习，由被动实验到主动实验，锻炼了实践动手能力、创新精神和自我管理能力。

2.现代化教学手段

依托长沙理工大学数字教学平台，教师可以在网络平台上发布教育博客，网上公布数字教案与课件，可以定时与学生在线交流与答疑解惑，学生也可以对教师上课效果做出评价，提出对课程教学的建设性意见，同学间交流心得、体会，可以在网络上查询芯片功能、实践教学案例分析等资料。硬件方面，及时升级更新电工电子实验设备，新设备更为科学合理适用，同时保证一人一台设备、扩大实验室面积、及时扩充实验耗材、及时地维修与维护电工电子实验台，为实验教学提供硬件保障。

3.良好的教学团队

中心师资力量雄厚，教授三人，副高职称的人数占50%以上，大部分都具有研究生学历，学校相当重视实践教学，实行“走出去，请进来”的人才战略，每年都到院校、科研院所参观学习，学习兄弟院校好的方法与经验，同时派实验教师到实验设备厂家培训学习，教师对设备更为熟悉、在行，这对实验教学是很有益处的。更为可贵的是，教师们很有团队意识与高度的责任感，经常进行业务探讨与交流，中心定期从校外请专家讲座，大家可以相互学习好的教学理论与教学方法，最新的专业知识和前沿动态。

二、采用二种新的教学模式

实验中心针对不同层次的实验采用了二种不同的教学模式。

1.基础层实验

基础实验是塔式结构的底座，主要采用“单独设课，必修”的方式来实施。采用这种模式，学生从态度和认识上都比较重视，教师和以往相比准备得更为精细。

(1)精选实验内容。提高设计性、综合性实验所占比例，学校规定综合、设计性实验必须超过30%，对于基础性实验，加强学生自主性培养，学生可以自己选择一些实验项目，以学生为主体，变传统的灌输式、填鸭式教学为启发式教学，促使学生从被动接受知识转变为主动学习，从而调动学生的学习自主性和积极性，达到培养学生动手能力和创新精神的目的;[2]所选设计性、综合性实验带有一定探索性，由浅到深，由简单到复杂可选，根据不同层次的具体情况满足学生个性发展和思维拓展的需要。

(2)将计算机仿真技术引入基础性实验。引导学生以虚拟仿真和硬件实验相结合的方式进行实验，先做虚拟实验，后做硬件实验。

2.提高设计层实验

提高设计层实验采用“理论课和实验课相结合”的模式，锻炼学生应用知识的能力。我们强调强弱电紧密结合、与科研工程实际及社会应用紧密结合的原则。学生可根据自己喜好与需要，允许学生自主选择实验内容与项目，在实验实施中，教师将平时科研时积累的知识传授给学生，引导学生对比分析，边学边练，将所学知识和实际联系起来，同时将所学知识应用与推广;教师的职责是传授给学生电路调试、故障检测与排除的方法，指导学生抓住问题的关键如逻辑关系、时序、地址的确定、参数的匹配等，使他们少走弯路，高质量完成这些实验，对学生以后的科技创新大有益处。

三、采用新的教学方法

1.课堂教学尽量把理论与实践结合起来

和学生交流后发现，上实验课学生觉得最难的是理论与实践的结合，我们上实验课时，从每一个元件，每一次接线的方法，到每一个实验现象，电路工作原理，都会把所涉及到的理论讲明，启发学生实验过程中联想所学理论，效果比较好，学生反馈通过这种方法，理论知识掌握得更为牢靠，觉得理论有用武之地，提高了学生的学习兴趣。

2.动手操作中遇到的问题，拓展探索研究

学生动手操作遇到的问题，不是一一直接讲出答案，而是启发学生抓住知识点，自己查资料，自己想办法通过理论推导来解决问题，通过拓展研究，学生对实验课兴趣更浓，积极性更高。比如，二阶电路的研究实验，实验原理是采用R、L、C串联电路推导二阶电路的规律，而实验电路则采用图1所示的电路，结论会不会一样?实验中所取参数R1等于10kΩ和30kΩ时振荡周期与震荡频率为什么不怎么变化?学生自己按我们所提示的方法研究发现，以Uc为变量的二阶电路的特征方程根为P=-R1/2c+和 P=-R1/2c-

可见图1电路的响应规律和R、L、C串联电路响应规律一样，R1等于10kΩ和30kΩ时，1/R1对震荡周期与震荡频率影响已经很小，震荡周期与震荡频率不怎么变化。