教学设计是七年级语文教师为实现教学目标,完成教学任务,以课时或课题为单位编写的供教学用的具体方案,下面是小编为大家精心推荐的七年级下语文教学设计，希望能够对您有所帮助。

七年级下册语文教学设计

从百草园到三味书屋

鲁迅

一、教学目标：

(一)知识与能力：2、揣摩和理解文章精彩的语言。3、学习景物描写的方法。

(二)过程与方法：4、有感情地朗读课文，理解课文内容。

(三)情感态度价值观：1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

二、教学重难点：

1、重点：①对百草园的景物描写。②记叙的感情色彩。

2、难点：①两相对照的结构特点及其过渡

②对三味书屋内容和写法的理解。

三、学情分析：

两个班的学生都存在语文基础知识不扎实，主要表现在：全班有四分之三的学生拼音知识不过关，有二分之一的学生阅读理解能力差，深层次的文本意蕴无法自我探究，而全班学生的口头表达能力和写作水平都很薄弱。

四、教学课时：2课时

五、教学过程：

第1课时

一、课前三分钟

二、导入新课

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》

三、介绍作者及写作背景(可由学生介绍)

鲁迅(1881年9月25日-1936年10月19日)，浙江绍兴人，字豫才。姓周，原名周樟寿，1898年改为周树人。以笔名鲁迅闻名于世。是我国著名的文学家、思想家和革命家。代表作品：《呐喊》《彷徨》，《故事新编》《狂人日记》《朝花夕拾》。学过的文章有《风筝》

《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。课题用“从、、、到、、、”

两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

《朝花夕拾》是一步散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

四、正字音

确凿záo 菜畦qí 蟋蟀 shuài 竹筛shāi 渊博yuān bó 鼎沸 dǐngfèi 绣像 xiù 锡箔bó 脑髓nǎo suǐ 盔甲kuī jiǎ 蝉锐chán tuì

秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng 拗ǎo 桑椹shèn，轻捷qīng jié

油蛉líng， 斑蝥máo， 缠络chán，攒cuán， 珊瑚shān hú 高枕而卧，豁huō， 敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò 鉴赏jiàn，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出响声

五、快速阅读课文，回答：

㈠分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段?

(从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。一、(1-8)叙述百草园是我儿时的乐园。二、(9-24)叙述“我”在三味书屋中枯燥的读书生活)

六、合上书，快速回想课文内容

提问： 1、你最先想到的是什么内容?

2、课文提到了哪些地点?

3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?

板书：乐园

七、小结：请同学们课后熟读课文。

八、作业：抄写生字词

第2课时

一、导入：本节课的教学重点：百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。

二、研讨赏析

【1.由上节课的教学内容，导入新课。

提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?

(学生回答，教师小结)

明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。

2.引导学生分析课文。

⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况?这在文中起着什么作用?

明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

②理解：“似乎确凿只有一些野草”?

这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处;“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论;另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：作者写了百草园中什么景物呢?

明确：莱畦，石井栏。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、

美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我

那时的乐园”?

明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④提问：作者怎样描写出百草园的可人?

明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季;鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季;油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?

明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?

明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。

①提问：文章的第3段在全文中起什么作用?

明确：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②提问：这里写了一件什么事?

明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?

明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣;其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。

①这两段写了什么?

明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

①三个“也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思?

明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情?

明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢?

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

⑹布置作业

①背诵默写课文第2自然段。

②完成课后练习题二、三

③预习后文，准备下节课进行分析。】

三、学习写作特点：

(一)、为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣?(用自己的话来总结。)

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

([1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说(3-6)[3]雪地捕鸟(7-8))

(二)所有乐趣之中给你印象最深的是什么?

一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。

1、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。

1)抓住事物特点，符合儿童心理

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者

2、划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

▲为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

四、教师小结

“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗?

第3课时

一、听写生字词。

二、导入：上节课我们了解了作者，学习了本文的基础知识，从整体上了解课文。这节课我们深入理解课文。

三、朗读感受

(快速阅读“我”在三味书屋中的生活)。

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

板书：学堂

四、小组讨论

【三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;和百草图中情景构成的鲜明对比。

1.检查背诵、默写第2段。

2.进行新课。

⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?

(学生讨论、回答，教师引导)

明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分)

教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错;厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况?

(学生讨论，回答。)

明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的;单调的学习生活，正午习字，晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;课上的意外收获——画的成绩却不少了。

②在这五个方面中最使作者反感的是什么?

(学生讨论，回答。)

小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……(他)决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书!’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢?有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人;有的宣传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢?这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭!

③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?(学生讨论，回答。)

小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书!”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用;他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了!所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

④三味书屋的教育是成功还是失败呢?

(学生讨论，回答。)

小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育;还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的;听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?

(学生回答)

小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

六、引导学生概括本文的中心意思(总结)

提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中

心意思?(学生讨论，回答。)

小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。】

1、 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

(1)划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。

———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。

(2)三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。

学习环境： 呆板(黑油竹门，匾，画)

学习生活： 枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课古书难明 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢?他能够逃避，不去上学吗?

板书：成长。

4什么才是真正的成长，是年龄的增大?是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

五、归纳中心：

1、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味对比，表现了儿童爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

(这些说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些，第三种说法，最为现在的人们接受，似乎最为合理。)

六、感悟总结

学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?

(活泼、天真、好奇、求知欲强等)

在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人?

七、板书设计

1 从百草园到三味书屋

对 比

百 景色优美多样 设施陈旧古板 三

草 能听神话故事 不答“怪哉”这虫 味

园 闰土爸教捕鸟 先生让死读书 书

屋

难忘的乐园 乏味的书塾

热爱自然，反对封建教育

八、作业：抄写生字词

教学反思：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间，但引导上要花更多的时间。

初中语文导学案的编写与应用

一、初中语文导学案的编写技巧

(一)确定编写原则

初中语文导学案其编写做到以下几个原则：

第一，系统性原则。根据课时内容确定导学案的编写内容，一堂课编写一个导学案，使学生所学知识系统，从而加强授课的计划性，调控知识量。

第二，针对性原则。将知识点转变为具有针对性和探索性的问题点，通过一有针对性的问题，引导学生自主探究，解决问题。

第三，参与性原则。导学案的编写过程实际就是优化教学的过程，这个过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，提高学生学习兴趣。

第四，方法性原则。要站在学生角度来思考问题，以便教师能够及时正确地指导学生如何去做。通过学案导学，教学学生学习的方法和技巧。

第五，层次化原则。教师要因材施教，充分考虑不同学生的个性和学习基础，在编写导学案时，尽可能把难易不同的学习内容编成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案。

(二)内容齐全，各有侧重

导学案作为学习的设计方案，在使用过程中应注意以下几点要求：第一，以教材为基础，编写前必须深入阅读和钻研教材，领会编者的意图和要求，为导学案的编写打好基础。第二，依靠集体的力量，导学案的编写过程要充分发挥课题组的集体智慧，可以通过“集体讨论—编制初稿—展示交流—补充完善—超前印发”的流程进行。第三，教师要精选备课的内容，要在内容齐全的基础上有所侧重，勇于舍弃;精简导学案，抓住核心。

二、初中语文导学案的应用策略

(一)加强学生的自主学习

老师应该相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。因此导学案更适合在课前发放，学生通过自己学习教材，然后完成导学案中自己能够解决的相关问题。这样可以让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。但是在学校自主学习的过程中教师要注意两方面：一方面要交给学生自主学习的方法，例如，如何阅读课文，解题技巧等;另外一方面要让学生养着记笔记的好习惯，将遇到的疑点和难点做好记录，让学生针对问题进行讨论，最后老师进行答疑，使学生养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

(二)把握学情，灵活使用导学案

教师在课堂上使用导学案时，要随时学生的学习情况，灵活使用导学案。尽量做到只讲学生的疑点和难点，学生自己能解决的问题坚决不讲，在不断地学习过程中，使学生进行规律的总结和方法的提炼;同时对学生争议较大、比较有探究价值的问题，让学生进行讨论和辩论。这样一方面可以最大程度上减少了多余的讲解和不必要的指导，把更多的时间交给学生，确保学生有足够的学习和练习时间，另一方面可以开拓学生的思维，培养学生的学习能力。

(三)合理进行检查和监督

如果没有教师的检查与监督，导学案的使用效果就会大打折扣，因此教师要进行合理进行检查和监督。在上课之前导学案要上交进行检查，而教师的检查重点在于看学生的完成情况和难以解决的问题，那么课堂上教师就可以有针对性地解决学生实际存在的问题，甚至可以让会的学生给有疑问的学生讲解，这样既锻炼了讲题学生的语言表达能力加深了他对问题的理解能力，还能够实现学生之间授课的新课改方式。并且教师可以把授课的重心主要放在重难点的解释上，加深学生对重难点的理解与掌握。

三、小结

导学案的使用有利于引导学生关注教材，把握教材，帮助学生在充分预习的基础上进行精彩展示，提高素质。初中语文教师要注意导学案的编写技巧和应用策略，面向全体学生，以生为本，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生在亲身体验中获取知识，提高综合能力。

作者：李玲 单位：湖北省枣阳市实验中学