《找骆驼》课后反思总结

发布时间:2017-03-29 13:19

《找骆驼》是一篇略读课文。今天,小编为大家带来了《找骆驼》课后反思总结,希望大家喜欢!

《找骆驼》课后反思总结

《找骆驼》课后反思总结篇1

本文讲的是商人丢失了一只骆驼,老人在没有见过骆驼的情况下,凭着对观察到的现象的准确分析和判断,使商人终于找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述,起因、经过、结果十分清楚。

在本课的教学中,我主要引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,放手让学生自己把课文读懂,并在读中渐渐掌握基本的读书方法,提高阅读能力。学生根据阅读提示独立阅读、思考,初读感知故事的主要内容,然后抓住“商人的骆驼有哪些特点,老人是怎么发现这些特点的”这一重点问题,通过小组合作学习,使学生懂得遇到问题要仔细观察、认真分析,这样才有可能找到解决问题的好办法。

课文情节简单,对话较多。教学中,我不放过任何一次朗读训练的机会,通过多种形式的朗读,将学生引入找骆驼的现场,充分融入文本,激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品味语言,从中感悟,培养学生的语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位,体现以学生为本的教学思想,使学生在自主、合作、探究中学习,在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。

《找骆驼》课后反思总结篇2

这是一篇自读课文,因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟,而字词的训练退居其次。尽管如此,我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练,在本课教学中,我首先以分角色朗读课文来创设情境,将学生引入找骆驼的现场,充分融入文本,激发起学生对本课学习的兴趣。

并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生,使学生合作、自主、探究学习,在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导,引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求,引导学生品味语言,不断揣摩,学生从中感悟,培养语言感知能力。

同时充分尊重学生的主体地位,体现以学生为本的教学思想,整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案,让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。

阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文,学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语,在学生眼里或许很难记住;教师不厌其烦地分析的句子,学生也可能“不屑一顾”,不以为然。这一课就是要让学生读,分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词,体会老人的仔细观察和认真思考。

《找骆驼》课后反思总结篇3

今天,我上的是一篇略读课主,怎么算是略,很难把握。我觉得我还是领得很牢,设计上我是从课文的提示语出发,围绕商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?这两个问题展开讨论。而这篇课文内容来讲非常清楚,语言上以对话为主,文章前半部分不急着讲老人是根据什么知道骆驼特点的,而是写老人十分详细描述骆驼特点,让人产生阅读的欲望。

通过多种形式的朗读来达到读正确、读流利的目的。以老师的示范和指导来读出人物的证据,商人的关键、高兴、生气抓关键词语自读感悟,划一划等方式找出骆驼的特点以及老如何知道这些物点的原因,分析板书进行引导。

随机指导字音,作为略读课文,没有字词上的具体要求,根据学生学习过程中的问题来指正,词语的一些意思通过像演一演、找近义词、换词的方法来理解。

课文的朗读以自读、同桌合作、齐读这几种朗读方式进行。

教学后有几个地方觉得另有想法。

初读完课文没有全部将学生的问题解答,对于课文的整体把握存在问题。直接提出问题讲骆驼的特点前后联系不大,或者产生另外的思路与想法。

谁找骆驼——找到了吗——怎么样找的。

谁找骆驼——为什么找骆驼——骆驼的样子——怎样找-结果,当学生的回答与自己的预设存在偏差,我要如何不慌不忙的引导。

今天从问题角度来说,回答的面还是比较广的,回答的质量也可以,回答的指导上我也尽量使他完整回答,对说好话,写好文,有一定的帮助。

评价语上一开始比较有把握,但慢慢走到后面就不知如何是好。

思绪有点乱,还要好好整理与思考。

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