一年级正是打基础的阶段，练习题是不能少的，尤其是综合性比较强的应用题练习，下面是小编整理的小学数学一年级下册应用题，供大家参阅，希望对你有帮助!

小学数学一年级下册应用题

61.教室里有45把椅子，拿走一些，还剩4把，拿走多少把?

62.小明今年5岁，姐姐今年8岁，过10年以后，他们两人相差几岁?

63.小丽有45张邮票，比小红多15张。小红有多少张?

64.小明种了5棵花，小华、小红种的话和小明种的同样多。他们一共种了多少棵花?

65.小光在地里捉虫子。上午捉了8条，下午捉了12条，全天捉了多少条

66.果园里有苹果树35棵，龙眼树26棵。

(1)两种树一共有多少棵?

(2)龙眼树比苹果树少多少棵?

67.小英做红花42朵，做黄花34朵，做白花15朵。

(1)红花比黄花多多少朵?

(2)白花比红花少多少朵?

(3)白花比黄花少多少朵?

(4)一共有多少朵花?

68.一共有96个苹果，上午卖了26个，下午卖了39个，还剩几个?

69.从前面数，小明排18,从后面他排15,这一排共有几人?

70.一个贝壳25元，一个海螺13元，用50元去买还剩多少元?

71.小红跳了25个绳，小刚跳了36个，一共跳了几个?

72.两只青蛙一共吃了40只害虫，一只吃了15只，另一只吃了多少只?

73.男生有32瓶果汁，女生有19瓶果汁，男生比女生多几瓶?

74、小明拔萝卜，已经拔了16个，地里还剩48个，地里原有几个?

75.米奇摘了48个桃，小猴比米奇多12个，小猴摘了几个?

76.小明有37个糖果，小红比小明少19个，小红有几个?

77.一共要折43只纸鹤，已经好了19只，还要折几只?

78.小明跳了25下绳，小刚跳了17下，小刚再跳几下就和小明同样多?

79.小明跳了47个绳，小红再跳18个就和小明一样多，小红跳了几个?

80.车上原有45人，下来19人，又上来23人，现在有多少人?

小学一年级数学应用题教学

一、联系生活实际，合理运用“+、-”符号。

现在的小学生，经历了幼儿园生活，已有一定的数学活动经验，对于“+、-”符号都有或清晰或模糊的意识，为使他们能在以后的学习生活中正确运用“+、-”符号，有意识地建立符号意识，我在教学北师大版小学一年级数学第一册第三单元时，便开始灌输加法与减法的概念，让学生明确知道加法就是把数字合起来，而减法则是除掉了一部分，让学生清楚什么时候用“+”号，什么时候用“-”号。在理解加法与减法的意义的基础上，再联系生活实际，举一些常闻乐见的简单实例，例如“树上有3只小鸟，又飞来2只，现在树上有几只小鸟?”、“池塘里有6条鱼，游走了3条，池塘里还剩几条鱼?”在这些容易理解、带有趣味性且数字较小的实例中，学生接受起来轻松又愉快，同时体会出在何时具体情况下用加法或减法，合理运用“+、-”符号。我个人的经验是在每节课的开始3-5分钟都是举一些以上类似的实例，长期积累，真正让学生能灵活地由生活体验联系到加减法，从加减法反馈出生活体验。

二、比较两数大小，科学运用“+、-”符号。

在理解加法与减法的意义，并学习“>、<、=”之后，我又通过比较两数大小，大或小多少，让学生科学运用“+、-”符号。如：一行苹果8个，一行草莓5个，问：谁多?多多少?在这里，要让学生认识到在问题里面出现比较多少时，一定要用减法，在这一类的应用题教学时，我采用一段顺口溜，“问题里，比多少，用减法，多减少”，在学生熟背顺口溜的基础上，我所教过的学生在后来碰到性质相同的较复杂一些的应用题，如：奶奶养了25只母鸡，12只公鸡，公鸡比母鸡少多少只?“学生们便能准确地列出算式。在这类的应用题教学时，一定要强调是在问题里提出比多少，而如果是条件里出现的比多少的话，则就是不同的情况了，必须要让学生分清这两者之间的区别，这是一个潜移默化的过程，只有在深入理解并准确解决在问题里求比多少的情况之后，才能驾轻就熟地解决条件里出现比多少的应用题，学生的思维会得到极大的提高。

三、提出数学问题，深化运用“+、-”符号。

义务教育小学数学新教材指出：“良好的学习习惯并不能简单地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。”教师在学生透彻理解加法与减法的意义，并能准确地解决一些简单的应用题后，要引导学生根据相应的条件来提问题，在这里，刚开始可以天马行空一些，让学生自由发挥，但在熟练之后，老师可以考虑设关卡了，明确要求学生提关于加法的问题或关于减法的问题。例如在北师大版小学一年级第二册21页第4题时，题目里有三个条件：橘子30个、苹果50个、梨40个，要求学生提出数学问题，我便采用了这种办法。明确要求学生先提关于加法的问题，再提出关于减法的问题，在这里要区分“和”与“比”的准确运用，由于一年级的学生语言组织能力较差，容易混淆个别关键的字词，常常会出现“某某比某某一共有多少?”之类的常规错误，在这里，老师一定要耐心讲解，不能操之过急，让学生透彻理解“和”与“一共”关联，而“比”与“多或少多少”关联。在此基础上，学生便能运用准确的语言提问，有效地训练了学生的思维，以后碰到相应的应用题也能很快列式解答。

四、培养审题能力，熟练运用“+、-”符号。

一年级的学生耐心差，容易忽略关键性的条件，经常出现看一部分条件便急于下笔列出算式的不良情况。所以在平时的教学中，教师一定要训练学生审题。训练学生审题的第一步，从培养学生良好的读题习惯做起，速度由慢而快，先可考虑老师带着学生读题，然后慢慢放手，让学生自主读题，遇到不认识或者不理解的字词时老师适当提示。在读题过程中，让学生把题中的条件和问题分别用“”与“”划出来，然后根据要求列出算式，进行正确解答。在教学中，还要让学生认识隐蔽的条件或者多余的条件，培养学生遇到问题时能抓住最本质的数量关系进行分析、计算的能力。例如北师大版小学一年级第二册50页第4题：“爷爷有50元钱，他买了1副9元的眼镜和1个25元的杯子，用去多少元?”在学生读题后，老师要提醒学生注意，这道题里的50元与问题没有关系，属于多余的条件，解题时不用考虑，这样学生便知道用去多少只与9元的眼镜和25元的杯子有关。再如：“马路两边都种了25棵树，马路上一共种了多少棵树?”学生读题后，老师要引导学生思考，找出隐蔽条件：两边都种了25棵树，从而明确这道题的意思就是求2个25棵是多少。