五年级的语文老师们要提高课堂教学质量应该如何进行课文教学设计呢?下面是小编整理的北师大五年级语文下册课文教学设计，供大家参阅，希望对你有帮助!

北师大五年级语文下册课文《灯塔》教学设计

《灯塔》这篇童话讲述的是大海上的一座灯塔日夜为航海的船只导航，得到船只和海鸥的欢迎，却也遭到潜藏在水下的暗礁的仇视。有一天夜里，灯塔遭遇狂风暴雨和闪电雷鸣，可它毫不畏惧，依然坚定地履行自己的职责，第二天黎明，它告诉海鸥它之所以不畏惧，是因为它认为自己在做着对人们有益的事。

在教学时，我首先引导学生整体感知课文内容，说说这则童话写了什么。在感知课文内容的时候，初步感受灯塔为人民服务的奉献精神。在教学中，引导学生了解文中写了哪几种事物，然后质疑阅读，一边读，一边想，自己提出问题帮助学生理解;暗礁为什么认为灯塔可恶，想把它毁灭掉?面对狂风暴雨、闪电雷鸣和咆哮的浪涛，灯塔为什么毫不畏惧?通过联系上下文，引导学生体会文章的深刻含义，感受灯塔的可贵美好的心灵和暗礁内心的污秽。

阅读与实际相结合。文中将所描述的事物赋予了生命和情感，使读者更容易产生爱憎感情。引导学生在学习课文的基础上，联系生活实际，交流体会。这样既加深学生对文本的内涵的理解，同时对学生情感、态度、价值观的形成起到了导向作用。

北师大五年级语文下册课文《普罗米修斯》教学设计

一、课前谈话

1.同学们，咱们一道是初次上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——

2.真有礼貌，很高兴认识我们403班的同学，趁着还没上课，咱们先做个小游戏吧，我来说几句话，你来做一下判断，我说得是对还是错。第一句话：我今年35岁。

3.第二句话：我小时候特别爱看书，做一下判断。

4.我真高兴!告诉大家，小时候的我特别爱看神话故事书。不知道我们班同学平时喜不喜欢?正巧昨天我顺便从网上收集了一组有关神话故事的图片，这样，我们一起来猜一猜这些图片讲的是哪些神话故事?

5.看着图片，你的眼前或许早已经出现了神话中那一个个活灵活现的人物和一幕幕动人的画面了吧，那请你再猜一猜我小时候为什么喜欢这些神话故事啊?

想象神奇、本领不凡、描写夸张、神奇

大家真了不起，连我小时候的心思都猜到了，这些神话都是我们中国的神话。(有时间，让学生读一下课文)

二、导入新课1

在中国神话中女娲是创造人类，为人类谋幸福的神。在遥远的西方古希腊神话中，也有一位创造人类，为人类造福的神，他就是普罗米修斯。(板书课题，谁来读课题，让我们一起呼唤他的名字)这节课就让我们走进古希腊神话，走进普罗米修斯。

三、初读课文

1.朗读课文。4

请大声地朗读课文，把课文读正确、读流利，然后想想普罗米修斯与其他天神之间发生了哪些事?好，开始吧!

2.检查词语。2

A.第一组：肝脏 双膝饶恕惩罚(书写四个字)

(指名读，评价要求：读准，声音响亮。这四个字容易写错，范写“膝”，点拨举例：“月”字旁的字大多与人体有关，比如前面的“肝脏”这个词语。

自己写写另外三个字，看谁写得既正确又迅速。

让我们一起记住这些词语。

B.第二组：气急败坏挽弓搭箭愤愤不平风吹雨淋

(指名读，这组词语，都是四字词语，读起来都很有节奏感。谁再来读，读出节奏来。一起读。)

3.概括内容。

(1)读天神1

课文除了普罗米修斯，还写了哪几位天神呢?出示：1

第三组：太阳神阿波罗众神领袖宙斯火神大力神赫拉克勒斯

(自己先读一读他们的名字，指名读，这些的名字可以读得轻快些，让我们连起来一起叫叫这些天神。)

(2)关系清楚1

从整个古希腊神话去看，这五位天神之间，其实存在一定的家族关系，就像一户人家一样，其中普罗米修斯跟众神领袖宙斯他们是堂兄弟，而课文中提到的其他的三位天神他们都是宙斯的儿子。

普罗米修斯 众神领袖宙斯

太阳神阿波罗 火神 大力神赫拉克勒斯

点清：在希腊神话中大概还有几万个神，他们之间也都有着一定的家族关系，因此有人说希腊神话写的是一个神的家族。

(3)情节曲折2

A.填写情节图，提炼主要情节。

普罗米修斯与这四位天神之间发生了哪些事呢?请默读课文，分别用一个词语来概括。

交流：整个故事的起因是——，普罗米修斯——(板书：取火、惩罚、劝告、解救)

学习卡

( ) 太阳神阿波罗

( ) 众神领袖宙斯

普罗米修斯 (劝告) 火神

( ) 大力神赫拉克勒斯

B.概括神话。3

根据四个主要故事情节，你能不能串起来简洁地说说整个故事呢?先请同桌之间说一说，然后指名说。

C.明确特点：故事性强

《普罗米修斯》这个神话，情节曲折，故事性极强，(板书：故事性强)今后，对于人物众多的这类神话故事，可以抓住了主要情节来把握主要内容。

四、研读课文

普罗米修斯最后终于获得了自由，他所承受的一切磨难，一切痛苦，就是因为他给人类拿取了火种，带到了人间。普罗米修斯这样做究竟是为什么呢?请你用他所说的话告诉我们人类吧。

(一)走进坚定1

出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

普罗米修斯这么做是为什么?你说，你说，大家一起说!

为人类造福。

(二)无火的日子3

如果普罗米修斯归还火种，那么人类又将会过上怎样的生活呢?指名读。

出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

(1)这是怎样的生活啊?谁来用你的朗读呈现出来。指名读。(最多两位学生。)

(你让大家看到了“人们只好吃生的东西”的生活画面，谁再来读，你已走进了整个画面中)

(2)没有火的生活何止如此啊，谁来说一说——

出示：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，只好_________________，在无边的黑暗中度过一个又一个( )的长夜。

(3)请你说一说。

(三)有火的日子4

因此，普罗米修斯从阿波罗那里拿取了火种，带到了人间，这时候，人们过上了怎样的生活?出示，指名读。

出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

1.引读，自从有了火，人类就开始用火烧熟食物，用火驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽，还用火——。

2. 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……人们在光明中度过了一个又一个( )的日子。

3. 指名说一说。

4.是啊，拥有了火的生活，真是大不相同啊，让我们合作着来读一读这两段话，女同学来读没有火的生活，男同学读拥有火的生活，一起来体会两种完全不同的生活读出来。

5.人们的生活从黑暗走向了光明，从痛苦走向了幸福，普罗米修斯的心情也从( )变为( )。(有选择的板书：痛苦、喜悦)

6.是啊，这两段话，虽然在写人们的生活变化，但是我们却能真真切切地触摸到普罗米修斯的心情也在变化。

(四)锁之痛6

1.正是为了让人们过上光明幸福的生活，普罗米修斯决定不归还火种，但随之而来的却是宙斯的惩罚。请你快速浏览第6-7自然段，用课文的一个词语来概括一下普罗米修斯那时的心情。

2.交流：板书——痛苦

3.说到痛苦，我想问问大家平时你有没有感到痛苦的时候?

4.那普罗米修斯所受的痛苦有哪些?

5.谁来读读第一处痛苦，其他同学边听边圈出普罗米修斯所承受的痛苦。指名读。

出示：火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押(yā)到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

6.交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦?

7.除了这些，还会有哪些痛苦，出示句子：

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着()的痛苦。

8.普罗米修斯所受的痛苦与我们的痛苦来比，那普罗米修斯的痛苦可以用一个词语来形容。

9.那该怎么读才能将这难以想象的痛苦读出来呢?谁来读。

10.谁再来为普罗米修斯分担一些痛苦，请你读——(指名读)

11.让我们一起来分担他的痛苦吧!

——(一起读)

(五)啄之痛10

铁链只能锁住普罗米修斯的身躯，却无法锁住他坚强的意志，他又将遭受怎样的痛苦啊?

出示：狠(hěn)心的宙斯又派了一只凶恶的鹫(jiù)鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

1.请自己读读第二处痛苦，一边读，一边展开想象，你仿佛看到什么，听到了什么?

2.交流。请你把你的想象，融入到你的朗读中。

指三个同学读。

3.这就是鹫鹰啄食肝脏的画面，是多么残忍与可怕，让我们一起努力来为普罗米修斯分担痛苦吧。(一起读)

4.我们已经走进了普罗米修斯的心里，我们已经是真正的普罗米修斯了。

5.这样的折磨，这样的痛苦，持续了多久?可能是几年?不，不，是整整三万年啊，三万年的痛苦啊!真的太难以想象了!

6.课文为什么要用这么多的文字，来描写普罗米修斯所受的痛苦呢?

7.让我们带着这份坚强、这份对人类的爱一起再分担普罗米修斯的痛苦吧，此时，我们都是谁了?这边的分担前一处痛苦，这边的分担后一处。看看谁分担得更多，开始吧!(伴乐朗读)

出示：

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把我押(yā)到高加索山上。我的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。我既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，我就是不向宙斯屈服。

又一个苦难来临了。

狠(hěn)心的宙斯又派了一只凶恶的鹫(jiù)鹰，每天站在我的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食我的肝脏。白天，我的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，我所承受的痛苦，永远没有尽头了。

8.普罗米修斯这样承受了三万年，他用三万年的承受，在坚定的告诉宙斯——

出示：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

9.这坚强不屈的声音中，又包含着普罗米修斯怎样的心情呢?

有选择的板书：愤怒、憎恨。

10.普罗米修斯的心情由痛苦到喜悦，由喜悦到愤怒，但不变的是对人类无限的热爱。

神话中的普罗米修斯跟我们一样有着喜怒哀乐，有着爱恨情仇，神人是同性的。(板书：神人同性)

六、延伸1

课后作业：1、抄写课文中的生词3遍，并把课文的主要内容写在课文上。

2、把今天已经所知道的故事内容，讲给自己的家人听。

附板书设计：

普罗米修斯

取火 关系清楚

惩罚 故事性强

劝告 神人同性

解救

沉重 —— 喜悦 —— 痛苦 —— 愤怒

北师大五年级语文下册课文《信任》教学设计

【学习目标】

1、读准“跳跃欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴、热情好客、木栅栏”等一些词语的读音;通过查字典了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思。

2、能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。

3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义;并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。

【重点和难点】

能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义;并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。

【教学过程】

第一课时

一、畅谈信任(导入新课)

二、初读课文，整体感知

1、自学生字，同桌互检

2、读通句子，小组齐读全文

3、多种方式(查字典、联系上下文、根据字面理解)，理解词语

4、默读课文，概括大意(想想：课文主要讲了一件什么事?)

三、再读课文，理清思路

1、想想课文按什么顺序来叙述?

(通过再读课文，让学生明白课文是按照事情发展的顺序来写的。即顺序。)

2、明确课文记叙的人称，是以第一人称“我”“我们”的身份叙述所见、所闻。

3、再读课文，画出文中描写“告示”的相关内容，想想告示仅仅只是引导旅行者的线索吗?

第二课时

课前预习：

熟读课文，做读书笔记和摘抄笔记并思考课后两个问题

一、导入新课

师：美国的一位作家曾这样说过：“信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。”那么通过上节课的学习，你们对《信任》这篇文章有了哪些了解?还有什么疑问吗? 我们今天继续来品读这篇文章.

二、学习3—7节，理解“主人怎样信任客人”

(一)师：读读3—7节，找出最能体现主人信任客人的句子。

1、学生读句子。

2、课件出示填空：屋前有一张木桌，桌上()几只竹篮，篮下()一张纸条，上面()：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，()自己采，然后把钱()箱子里。祝您愉快!”(动词的运用要力求准确生动)

3、给“尽管”换词，理解词意。(尽管——只管)

4、你从这张纸条中获得哪些信息?

A.把“我们”当作朋友;B 让“我们”自己采桃子自己付钱;C 信任“我们”

(二)抓住小狗热情好客的句子，体会“主人怎样信任客人”

1、师：“我们”一到桃园就从这张纸条上感受到了主人对“我们”的信任，还有哪地方也能体现主人对客人的信任呢?

生回答

2、再次快速默读3——7节，划出小狗招呼客人的句子。

3、师生合作读好这些句子。边读边用词组概括小狗是怎样招呼客人的。

课件：等待到来 撒腿领路

带回原地 热情道别

(三)人物猜想

1、师：桃园里一个人也没有，只有小动物在代替主人招呼客人而忙碌，你知道作者为什么要着力描写这些可爱的小动物吗?从它们的动作、神态，你能猜出桃园主人是个怎样的人?

生：

师小结：老师今天要送你们一把习作金钥匙，大家在以后的习作中可以尝试着运用。

三.以读代讲进一步学习2——6节，理解“我们信任主人”，体验“被信任的喜悦”

(一)正是主人处处与人为善，相信每一位客人的美好品质，使客人们感受到了被信任的喜悦，那么文中哪些描写体现了客人被信任的喜悦呢?

1、请同学们从3—6自然段中画出来读一读,并在旁边做一做批注谈谈你是如何体会的?

2、全班交流(画的句子 、齐读句子、谈体会)

[当我们来到屋前看到主人的纸条，就已经感受到了被信任的愉悦，在被信任的同时，我们也给予了对方信任，于是跟着小狗钻进果林，只见根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。)随机理解“根深叶茂”、“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。

正因为有彼此的信任，“我们”才能感受到亲手摘桃的愉悦——(我立即向一棵大桃树跑去，先生跑向另一棵。我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。)

当我们摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管一旁没人，钱箱旁只躺着——一只大花猫，我们却守信地如数付钱。看着大花猫，我对丈夫开玩笑说——“你认为它会数钱吗?”丈夫也淘气地回答——“也许会学会的。”这种无人在一旁看管的摘桃、付钱方式，让人感到自己得到他人的尊重，心情轻松愉悦，连话语中也多了几分幽默。板书：“我们”如数付钱]

3.小结：信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。板书：人与人之间的信任和被信任的愉悦

四.品读结尾

1.当我们满带着喜悦，上了车，这时又有一辆车朝这儿驶来，你认为他们又将在这儿收获些什么呢?

2.齐读第8自然段(相信来到果园的人都将收获同样的喜悦——那种人与人之间的信任与被信任的喜悦。)

3、师范读第9自然段、生齐读。

4、课后的第一个问题，它把人们引向了什么地方：引向果园，让人们自己动手采摘果实，更把人们引向了互相信任的崇高境界。

五、畅谈体会

师：请你结合课文有关内容理解最后一句话的含义;并联系自己的日常生活经验说说自己读文后的感想。

六、佳作推荐

师：在同步拓展阅读中还有一些佳作，请同学们回去看看，最好做一做读书笔记。