三年级语文下册第二课《古诗两首》分别是《咏柳》和《春日》，小编在此整理了三年级语文下册第二课《古诗两首》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

三年级语文下册第二课《古诗两首》课文-原文

咏柳

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

春日(宋·朱熹)

胜日寻芳泗水滨，

无边光景一时新。

等闲识得东风面，

万紫千红总是春。

三年级语文下册第二课《古诗两首》课文-教学设计

【教学目标】

1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、背诵两首诗。

3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

【教学重点】

让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

【教学课时】

2课时。

【教学准备】

教师：作者简介、描写春天的古诗，本课挂图。

学生：两首古诗的有关资料，收集描写春天的古诗。

【教学思路】

这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。古诗的学习要以诵读为主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读、音乐配读等。教师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。指导朗读时。重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。

【教学过程】

第一课时

教学内容

教师活动

学生活动背诵古诗，导入新课。1、引导：

还记得古诗《赠刘景文》和《山行》吗?

2、谈话：

美丽的秋天转瞬即逝，随着冬天的离去，春天悄悄到来。古往今来，赞美春天的诗不少，你知道哪首?今天我们随着古代诗人贺知章和朱熹一起走过迷人的春天，看看他们分别赞美了春天的什么?1、齐背两首古诗。

2、说出自己知道的描写春天的古诗。

自读两首古诗。提出自读要求：

1、把两首诗读得正确、流利，认识生字。

2、根据注释，了解诗歌的大意。根据要求自读古诗。朗读古诗，理解诗意，体会感情。1、指名读诗。(“绦”“滨”的读音)

2、巡视指导。

3、相机点拨。

⑴“绿丝绦”指什么?为什么说柳枝是“绿丝绦”?

⑵引导体会情感。

⑶作者到泗水边寻找春天，他看到了什么?能想象都有什么“焕然一新”吗?

⑷“万紫千红”是说春天的什么?能具体谈谈“万紫千红”吗?

4、指导朗读：

⑴指名读，师生评议。

⑵以读代讲，师生合作：

听老师读散文，你能用恰当的诗句来对答吗?(诗句的解释)1、个人读诗。

2、小组交流：说说自己对诗意的理解。

3、全班交流。

⑴作答。

⑵自己说说对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。

⑶想象作答。利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”。

⑷借助图片、视频等感受春天的“万紫千红”。

4、结合理解，练习有感情地朗读。

⑴自读，边读边想象。读后评议。

⑵听老师读散文，对诗句。

背诵古诗引导背诵。

用一定的方法记忆背诵古诗。

第二课时

教学内容

教师活动

学生活动

复习检查指名背诵两首古诗。个别背诵。识字写字1、出示生字卡片。

2、引导学生联想记忆。

“妆”女性爱化妆，打扮自己;“裁”跟做衣服有关，因而有“衣”;“剪”指剪刀……

3、个别指导。

1、认读生字。

2、自主记忆要求会写的字的字形，并简单说说是怎样记住的。

3、认真抄写抄写生字。扩展阅读1、出示春天的诗《早春》《惠崇春江晚景》，引导学生读中思考：

这两首诗分别写了春天的什么?

2、你还知道哪些描写春天的古诗?1、读诗并思考作答。有兴趣可选择一首背下来。

2、相互交流。

课外活动激发兴趣：

同学们，春天是美好的，著名作家朱自清在他的散文《春》中这样热情洋溢地赞美春天：(详见补充资料) 在你的眼中，在你的心中，春天又是怎样的呢?让我们也是寻找春天，去和春天相会!1、读散文片断，听老师谈话，激起感受春天的兴趣。

2、用语言，用图画记录下自己眼中的春天，办一期关于春天的壁报。

三年级语文下册第二课《古诗两首》课文-教学反思

语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一课标精神。

另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。从中锻炼了学生的表达能力和写作能力，达到了良好的效果。