与前期相比,高三后期学生在思想上、心理上都会发生一些明显的变化:心理压力大、思想负担过重、心态不稳、焦虑程度日趋严重、成绩波动不定。因此,高三后期的班主任管理班级要因时而变,随事而制。下面是小编为大家整理的高三班主任管理论文，供大家参考。

高三班主任管理论文范文一：浅谈高三班主任在班级管理中的角色定位

摘要：高中三年级在高中阶段的特殊性决定了高三班主任要和其他班主任有所不同，他们不但要有高度的责任感，还要掌握一定的管理技巧，定位好自己在班级的角色。本文认为，高三班主任除了做好日常的管理工作之外，还要担当学生学习的激励者、生活的保障者、心理的抚慰者和良好班风的建设者。

关键词：高三 班主任 班级管理 角色定位

中图分类号：G635.1 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.090

高三是学生学习最为紧张的时期，学生在这个时候面临着许多问题，这些问题都会对学生的高考产生一定的影响。这时候，高三班主任的作用就显得尤为重要。由于高三的特殊性，传统说教为主的管理方式对学生的作用并不大，因此，高三的班主任要与其他年级有所区别，做好学生的服务工作，找准自己在班级管理中的角色定位。

1 学生学习的激励者

对于高三的学生来说，学习无疑是最为重要的，激励他们积极主动地投入到学习当中去，是高三班主任首要任务。“在新课程的背景下，人们已经普遍认识到，兴趣是学生学习的最好老师，一个对学习没有兴趣的学生，他也不会取得好的学习成绩。”[1]高三的班主任要在这个时候通过多种手段提高学生的学习兴趣。首先，要改变传统的教育方式，丰富课堂教学手段与方法，促进学生积极地参与到教学当中来。其次，把课堂教学内容和课外实践紧密结合。随着教学内容难度的加大，一些学生会感觉课堂所学内容非常枯燥。这时班主任要利用各种条件，搞一些与学习内容有关的课外活动，激发学生的学习兴趣。第三，要定期举办集体交流会，给学生的学习加油打气。对于一些共性的问题要组织大学生进行讨论，交流各自的学习经验，让学生在相互交流中把问题解决掉;对于一些个别性问题，班主任要有针对性地提出解决方案，并提醒其他同学不要出现类似的问题。另外，高三班任还要帮助学生制定学习计划，帮助学生确定努力的目标，给他们提供学习动力。

2 学生生活的保障者

作为高三的班主任，只抓学生的学习是不够的，还要做好学生的后勤保障工作，解决学生生活中出现的困难与问题，让他们能够毫无后顾之忧地投入到紧张的学习当中。首先，为学生提供了资金上的扶持。高中的生活费用比较高，对于一些来自山区或是困难家庭的学生来说是很大的经济负担，因为没有钱而辍学的现象经常发生。对于这样的情况，班主任要与学校及时取得联系，对这样的学生进行相关的照顾，以保证他们能够安心读书。其次，保障学生的身体健康。高三的学生虽然接近成人，但多数人仍然处在成长期，一些成长中带来的疾病或是心理问题也会困扰着他们。这就需要班主任与学生建立无话不谈的朋友式关系，学生愿意把一些难言之隐告诉给班主任，有利于为他们提供各类帮助。第三，尽量让高三学生的生活变得丰富多彩。现在大多数人都认为，对于处于关键期的高三学生来说，除了学习之外不应该有其它生活内容。其实，这种认识是错误的，一味地要求学生学习，他们就会产生厌倦感，学习效率并不会太高。“对于这些风华正茂的高三学生来说，让他们的生活丰富多彩起来，才更有利于他们投入到学习当中，正所谓‘有休息、有学习’，劳逸结合。”[2]总之，生活是学习的基础，只有让学生的生活有保障，才更有利于他们的学习。

3 学生心理的抚慰者

高考在人生的重要性不言而喻，高三学生的心理、意志和毅力都经受着前所未有的压力，在这样的心理压力下，一些学生难免会出现这样或那样的问题。高三的班主任要善于及时发现这些问题，对他们进行沟通与鼓励，让他们迅速回到正常的轨道上去。首先，高三学生的学习任务非常重，而且枯燥无味，时间一长一些学生就会出现烦燥不安、厌学等情绪。这时教师需要及时找这样的同学谈心、沟通，了解他们所遇到的困难，通过励志故事或是成功榜样来鼓舞他们，平复他们动荡的内心。其次，高三的学生对成功非常渴望，心理承受能力却很脆弱，一旦考试中出现意外失误，或是学习中遇到困难，就容易出现悲观失望、情绪低沉的情况，严重影响了他们的学习积极性和主动性。这时班主任要帮助这些同学分析困难的原因，并和他们一起寻找解决问题的办法，帮他们重新找回自信。另外，高三学生将要成年，男女同学产生爱慕之情也再所难免，一些学生会在这个时候情绪上出现波动，甚至表现在行动上，这对关键时期的高三学生来说是十分不利的。这个时候班主任也要及时找当事人沟通，使他们知晓利害，把精力都用到学习上。

4 良好班风的建设者

“良好的班风有利于学生的学习和生活，对于高三来说是必不可少的，而班主任要做好良好班风的建设者。”[3]首先，班主任要发挥自己的示范作用。班主任作为学生的朋友、榜样，他们的一言一行都影响着学生，特别是对于高三的学生来说，他们已经有很强的识别能力，一些不恰当的言行不但会对学生造成不良的影响，而且还会影响班主任在学生中的形象。因此，高三的班主任一定要从自我做起，以身作则，多为学生提供正能量。其次，制定严格的管理制度。班主任要与学生共同制定班级管理制度，这样的制度能够得到全体学生的认可，具有更好的执行度。制度一旦制定实施后，就要严格、公正地来执行，以此来规范学生的言行，养成好的行为习惯。第三，培养有能力的班干部。班干部可以分担班主任的管理工作，也起到班主任与学生之间的桥梁作用。班主任要鼓励班干部参与班级的日常管理，对他们的管理行为作出公正的评价与指导，以提高他们管理能力。另外，班主任还要做好学生的协调工作，帮助学生们建立起良好的人际关系，提高管理的凝聚力，这些都是良好班风形成的重要内容。

总之，高三班主任的管理工作不论对学生来还是对学校来说都十分重要。班主任只有正确定位自己的角色，才能更好地为高三学生提供一个良好的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性，使其在高考中取得满意的成绩。

参考文献：

[1]王贵华，闫峰.班主任在班级管理中的角色定位和转换[J].新课程，2010，(11)：101.

[2]薛勇，刘娟.怎么样做好高三班主任[J].新课程，2010，(5)：117.

[3]周武良.高三班主任工作的一些经验与反思[J].中学教学参考，2011，(8)：115-116.

高三班主任管理论文范文二：班主任在管理班级中的若干心理效应

摘要：班主任在管理班级中的若干心理效应，。

关键词：班主任在管理班级中的若干心理效应

淬火效应。当金属工件加热到一定温度后，浸入冷却剂(油、水或空气等)中，经过急速冷却处理，金属工件的性能会更好，更稳定，也就是能够提高金属工件的硬度和强度。为此，人们就将这种现象称之为“淬火效应”。

“淬火效应”告诉我们班主任：有一些班级的好学生由于长期受到表扬，导致他们头脑有些发热，并自觉不自觉地会流露出骄傲自满的情绪。这个时候，对他们不妨设置一点小小的障碍，施以“挫折教育”等，几经锻炼，其心理会更趋成熟，心理承受能力会更强。对于班级的一些麻烦事或者已经激化的矛盾，也不妨这种采用“冷处理”方式，暂时放一段时间不处理，等思考更周全后再处理，其效果可能会更好。

宾馆效应。当你走进五星级宾馆的时候会有什么感觉?肯定和走进小饭馆有不一样的感觉吧?进入小饭馆常常会见到客人有或大呼小叫、或随地倒茶水等不文明行为;可是当任何一个人走进大宾馆时都会下意识地收敛自己上述不文明的行为。为此，人们就将这种现象称之为“宾馆效应”。

“宾馆效应”告诉我们班主任：良好的环境能够影响人的行为，为此要经常带领学生精心布置教室，更重要的是要采取各种措施营造一种健康向上的班级文化氛围。当学生进入班级的时候就犹如置身于大宾馆一样，他们就会下意识地收敛自己各种不文明的行为，害怕自己不文明的行为玷污了这个圣洁的殿堂。久而久之，学生就会改掉不文明的行为，并使自己的文明行为成为习惯。

安泰效应。安泰是古希腊神话中的大力神，是海神波塞冬与地神盖娅所生。他力大无穷，无往不胜。因为他在战斗无力时，只要靠在大地上，就能从大地母亲那里汲取无穷的力量而继续作战，直至打败对手。但对手也发现了他的这个致命的弱点，也就是离开了大地就不能力大无穷，无往不胜。于是对手诱使他离开了大地，并在空中杀死了他。为此，人们就将这种现象称之为“安泰效应”。

“安泰效应”告诉我们班主任：个人是不能离开集体的，否则将一事无成。学生离开了班集体，生活学习会因孤立无助而事倍功半;班主任离开了学生的拥护和支持，能力再强也会马上变得软弱无力和孤掌难鸣。因此，不管是班主任还是学生都要学会依靠集体，也就是依靠集体的力量取得更大的成功。“我为人人”才有可能“人人为我”，离开了集体也就失去了力量的源泉，能力再强的人也将会有失败的时候。

存肢效应。人在生理上有一种现象，即当一段肢体被截去后，其心理对那个空落的位置在相当长的一段时间都会有存在感和支配欲。为此，人们就将这种现象称之为“存肢效应”。

“存肢效应”告诉我们班主任：对于人来说，一旦犯过某种错误，即使改正了，也会或多或少地留下痕迹，在很长时间内影响到自身的心理健康。班主任有的时候也会受到这种心理的影响，在评价学生的过程中自觉或不自觉地将学生过去不良的行为与当前的行为联系起来，这就无形之中强化了学生对不良行为的记忆或体验，这样的做法对学生的发展是极为不利的。所以，班主任在评价学生的过程中务必不要重提不堪回首的往事。

瓦拉赫效应。奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，于是瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。为此，人们就将这种现象称之为“瓦拉赫效应”。

“瓦拉赫效应”告诉我们班主任：每个学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强项和智慧的弱项。为此，我们班主任要和课任教师一起深入了解每个学生智慧的强项，并创造条件让他们各自智慧的强项得到淋漓尽致的发挥。惟有这样，学生就有可能取得惊人的成绩。

花盆效应。花盆是一个半人工、半自然的小生活环境：首先，它在空间上有很大的局限性;其次，由于人为地创造出非常适宜的的环境条件，在一段时间内，生活在这种环境中的作物和花卉可以长得很好。但是，这些作物和花卉一旦离开人的精心照料，就经不起温度的变化，更经不起风吹雨打。为此，人们就将这种现象称之为“花盆效应”。

“花盆效应”告诉我们班主任：如今的学生很多都是在“花盆式”的环境中长大的，他们没有经历艰难困苦的考验。在“花盆式”的环境中，这些学生或许还能够比较理想地成长，但是一旦离开“花盆式”的环境，他们就有可能在成长上面临各种问题。为此，我们班主任要有意识地创造“恶劣”的环境，让学生在其中经受磨难，以便在今后人生的道路上能够经得起风吹雨打。

贝尔纳效应。有人出重奖征题目答案：如果法国的最大博物馆浮宫失火，许多名画价值连城，但只能救出一幅画，你会抢哪一幅?是抢最昂贵的名画，还是抢其它的什么名画?法国作家贝尔纳的回答是：抢离出口最近的那幅名画。贝尔纳因此得奖。为此，人们就将这种现象称之为“贝尔纳效应”。

“贝尔纳效应”告诉我们班主任：要成功就要找到最容易获得成功的目标。多数学生从小都有人生成功的目标，而要使学生实现成功，班主任就要了解学生的各方面条件和特点，并帮助他们各自找出最容易获得成功的目标。务必记住：帮助学生在未来的人生道路上获得成功应该是班主任的重要职责之一。

沉锚效应。两家卖粥的小店，每天顾客的数量和粥店的服务质量都差不多，但结算的时候，总是一家粥店的销售额高于另一家。探其究竟，原来效益好的那家粥店的女老板为客人盛好粥后总是问：“加一个鸡蛋还是两个鸡蛋?”而另一家粥店的女老板为客人盛好粥后总是问：“加不加鸡蛋?”接收到第一个问题的客人考虑的是加几个鸡蛋的问题，而接收到第二个问题的客人考虑的是加不加鸡蛋的问题。考虑的问题不同，答案自然也不同。通过不同的提问方式，第一家粥店不知不觉地多卖了鸡蛋，增加了销售。人们在对某人某事做出判断时，易受第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。为此，人们就将这种现象称之为“沉锚效应”。

“沉锚效应”告诉我们班主任：班主任的主要工作之一是搞好学生的学习，而在激励学生学习时，就要告诉学生学习是自己最主要的事情，学习不是要不要学的问题，而是学多学少的问题。也就是说，让学生的思想受第一信息“学习不是要不要学的问题，而是学多学少的问题”的支配，这对于班主任在以后继续对学生进行思想教育奠定了一个好基础。

亨利效应。有一位叫亨利的美国青年，三十多岁了仍一事无成，他整天在唉声叹气中度日。一天，他的一位好友告诉他：“我看到一份杂志里面讲拿破仑有一个私生子流落到美国，这个私生子又生了一个儿子，他的全部特点跟你一样：个子很矮，讲的也是一口带法国口音的英语……”亨利半信半疑，但当他拿起那本杂志琢磨半天后，终于相信自己就是拿破仑的孙子。此后，亨利完全改变了对自己的看法。凭着他是拿破仑孙子的信念，三年后，他成了一家大公司的董事长。后来，他请人调查他的身世，才知道他并不是拿破仑的孙子，但他说：“现在我是不是拿破仑的孙子已经无关紧要了，重要的是我懂得了一个成功的秘诀：当我相信时，它就会发生。”为此，人们就将这种现象称之为“亨利效应”。

“亨利效应”告诉我们班主任：对于每个人来说，外人的评价对自我认识的形成至关重要;也可以这么说，对于学生来说，教师的评价对学生自己的成长很重要，正如有一位著名心理学家所说的：“人一旦被贴上某种标签，就会按照标签所标定的去塑造自己。”因此，教师应该多从积极的角度看待学生的成长，并及时强化学生的成功，从而促进学生不断进步。

超限效应。美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得演讲很好，准备掏出钱捐款。过了10分钟，牧师仍在讲，于是他决定一分钱也不捐了。过了10分钟，牧师还在讲，他就从盘中拿走了十美元。为此，人们就将这种现象称之为“超限效应”。

“超限效应”告诉我们班主任：刺激过多、过强或作用时间过久，会引起人的极不耐烦或逆反的心理。班主任在批评或表扬学生时，应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。例如班主任对后进生的教育不能没完没了地批评，因为从心理角度上讲，后进生第一次挨批评时，其厌烦心理并不太大，但是当他们在第二次再挨批评时，往往会使厌烦度倍增，如果再来第三次、第四次的批评……那么批评的累加效应就会更大，厌烦心理就会以几何级数增加，说不定因而演变成反抗心理，甚至达到不可收拾的地步。

米格—25效应。前苏联研制生产的米格—25喷气式战斗机，以其优越的性能而广受世界各国青睐，然而，众多飞机制造专家却惊奇地发现：米格—25战斗机所使用的许多零部件与美国战机相比较要落后得多，而其整体作战性能达到甚至超过了美国等其他国家同期生产的战斗机。造成这种现象的原因是，米格公司在设计时从整体考虑，对各零部件进行了更为协调的组合设计，使该机在升降、速度、应激反应等诸方面反超美机而成为当时世界一流。为此，人们就将这种现象称之为“米格—25效应”。

“米格—25效应”告诉我们班主任：事物的内部结构和系统要素结构状况是否合理，对其整体功能的发挥起着决定性作用。结构合理，会产生“整体大于部分之和”的功效;结构不合理，整体功能就会小于结构各部分功能相加之和，甚至出现负值。班主任在班集体建设过程中，需要考虑的因素很多，尤其要考虑学生这个因素，因为班级是由不同特长、爱好、性格的学生组成的，每个学生个体都会在班集体建设过程中发挥着重要的作用。因此，班主任必须有效地处理各种因素的关系，保持各种因素的平衡，尤其要处理好学生与学生之间存在的种种矛盾，以聚合所有学生的智慧，并发挥所有学生的作用，这样就能够强化班级的整体能力，使班级工作不断迈向新台阶。

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