高效课堂研究现状以及对策分析范文

发布时间:2017-05-14 07:48

高效课堂建设不仅需要激情,更需要理性,那么如今的高效课堂的现状到底是怎样的?下面是由小编整理的高效课堂研究现状以及对策分析范文,希望对您有用。

高效课堂研究现状以及对策分析范文篇一

一、情况分析

经过三年多的积极学习实践与创新,我校 “先学后导、问题评价”的高效课堂教学改革取得了可喜成绩,形成了以导学案为主线的导学评价“三为主”的高效课堂教学新模式:即为,一是打破传统教学束缚学生思维发展的模式,凸显“二元”目标(学会、会学)为主导向;二是遵循“五”字授课流程(导、学、展、评、练),体现“五课”课堂形式(精彩设疑的问题课堂;激情奔放的情感课堂;教与学相对应的实效课堂;倾听为中心的静思课堂;展示问题解决的能力课堂)为主要手段;三是以学生的自主、合作、探究学习方式作为教学的重点,意在培养提高学生的综合素养和能力,切实落实以学生为主体教师为主导的教学主目标。这种新模式已经被教师完全接受,并能熟练操作,其理念的先进性、导学案方法能力训练的指导性、实用性、小组合作学习形式的新颖性和课堂评价的激励性,与新课程标准的理念要求完全吻合,已被广大教师认可并推广,高效课堂新模式将成为未来教学的主流,它可以有效地激发学生的学习热情和潜能,使学生成为学习的主人,最终成为具有较强“学力”和能力的人。

课堂教学改革的目标是转变学生的学习方式和教师的教学方式,基本实现教学的“轻负担、高质量;低耗时、高效益” 目标。但在这一教学模式的推进中,我们也遇到好多困惑、问题,其主要表现在以下几方面:

1课前先学流于形式,学生预习只是表面完成习题,不能深入文本,其效果不佳;

2、导学案编写容量大、形式化,多数教师只为完成编写任务而编写,深入思考研究的少;各环节学法指导没有操作性。

3课堂教学过程追求流程模式完整,各环节闪电式推进,形式为高效,实则为夹生效果。

二、原因分析

1、老师们基本已认同了这一模式,爱琢磨、爱研究的老师,进步得就快、取得的成绩就好。部分老师怕动脑筋、怕下功夫,在新生事物面前有畏难情绪,对这一模式浅尝辄止,

研究得比较肤浅,碰到一些难题与阻力就退缩不前。如在引导学生结构化预习上,未真正教给学生自学的方法,更重要的是预习习惯养成、评价不能常态化坚持,总是走走停停。

2、全校还没有形成浓厚的教改氛围,传统模式课堂与新模式课堂在教学中还并存博弈。首先教师的思想认识不深入,学习研究反思不能自觉化;其次教师对于本学段、学科直至本节课的教学目标不明确,定位不到,导致一节课的问题容量大,尤其是语文学科,将两三课时的内容纳入一套导学案(三单)中,每一节课要解决四到六个或更多问题,且各个问题大展示;再次导学案中对于学法指导环节,操作性不强。

3、从“三为主”高效课堂学校管理和教师操作技术上看。学校只流于追求导学案编写模式环节,预习交流----分解问题---合作讨论---展示汇报—总结拓展等流程的齐全、每周编写任务是否完成;教师在每一环节有效组织上驾驭艺术不高,教后反思研究得还不深、不透、不经常。

三、应对措施

(一)培养学生良好的自主学习行为习惯,是高效课堂改革成功的关键。

“高效课堂”的关键环节是预习,只有独学任务完成了,课堂教学才能高效,独学可以掌握教学任务的50%-60%,使学生得到学习方法,树立学习信心,培养学习行为习惯。学生具有良好的学习行为习惯,将为其以后的成功打下坚实的基础,并终生受益。冰冻三尺非一日之寒,学生良好学习行为习惯,尤其是自学能力的养成必须从小抓起,从一次次的预习实践中抓起。据有关研究表明儿童养成好的某一习惯,需要21次行为重复。而小学生正是各种良好习惯形成的关键时期。

这就要求教师要依据“结构化五字诀”(读、注、做、解、提)预习方式经常化扎实推进。即“结构化预习五步法”,具体为:第一步:详读文本(仔细阅读教材):第二步:标注重点(动笔圈点);第三步:操作实践(动手实践);第四步:尝试解决(例题习题);第五步:再提问题(难点质疑)。再细化如语文学科“六动法”。即:动口读课文、动笔划重点、动脑思难点、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。数学学科“五步法”。即:多看主题图、细读课本题、详标重难点、试解例习题、勇提不解疑。英语学科“六字决”。即:查着工具读、划着重点读、写着词义读、记着要领读、学伴交流读、思着情境读等。为此,教师一定要坚持不懈的教给学生自学的方法,将其固化为学生学习的行为习惯,这种行为习惯将是孩子终身受益。

另外为使学生每次预习具有激励性实效性,就得坚持督查多元评价其学习效果,对于学生结构化预习的评价,家长、教师、学科长、学伴可以采用常态化的日检查、随机口头评价,也可以启用预习晋级评价记录表(预习星、预习周冠军、预习月冠军、预习能手等)这一直观性、竞争性较强的连环评价方式,多种方式交替应用,让孩子体验到学习的成就感。如:预习评价记录表(导学案中)这些良好的行为习惯的养成,评价机制的落实,是高效课堂改革成功的关键所在。

(二)教师忙于课前,充分准备,编写高质量的导学案是高效课堂的保障。目前教师编写的导学案环节齐备(学习目标、重点难点、自学导航、方法指导、知识链接、合作探索、达标训练),能够面对中下学生编写,然而课内知识容量大,一节课难以完成任务,学法指导流于形式,导学案操作性、实用性不强。

为此,教师课前充分的课前准备是高效课堂的必要条件。正如宝鸡市教研室主任李栋梁所说:教师在课前编写导学案(单)时要做到“三学习”、即学习新课标、学习教材-----整合挖掘教材资源,学习新的知识。“ 三研究”,即研究教情,集体备课、同伴互助;研究学情,解放学生,相信学生、成长学生、关注学生生成问题,引导学生走进文本;研究课题、解决课堂问题的能力、方式,形成自己的教学特色。课后要做到“三反思”,即反思教育观念,反思教学方法、反思教学效果。

因此我认为教师要编写好导学案首先要定好每节课的教学目标。A熟悉课标,把握纲领,是确立课堂教学目标的基本保障;B熟读课本,正确把握单元、本节课目标;C深入研读文本确定整合一节课的重难点目标,要整合恰当、取舍有度;依据文本目标,合理划分课时,安排好一节课的“量”,用纲领性重点目标以点带面,你才会重点突出,得心应手,切记面面俱到,贪多求全,没有重心。

其次,教学目标的定位不仅要选准、定量,还要把握好难易适中度。这就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。为此,教师在制定教学目标的时候,要充分

考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教以学定教原则、因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。 再次切实做好学法指导,是其真正具有操作性、指导性,真正授人以渔。

如:1在《青山不老》一文中,某老师对于阅读感悟的学法指导:第一段环境优美,要读出对老人的赞美和敬佩之情,作者心情愉快,用欢快轻松的语气读;第三段用深沉低缓的语调,怀着敬佩的心情读,第六段也用深沉低缓的语气读,最后一句“真正”要重读。

2.某老师在品德与社会《我有上学的权力》一课教学中自主预习部分【学法指导:深入读文本,采用圈点、批注、查阅《义务教育法》、《未成年人保护法》的资料整理归类等方式自主学习;对于困惑等作好记录与他人合作探究讨论解决。】合作探究部分问题一【学法指导:请同学们看22页图,仔细读文中刘玉芬的故事,然后认真想一想,把你的感受说出来。】问题二【学法指导:先看图说说故事内容,然后依据老师预设的情景或自己的故事情景演一演,最后大胆的说出你认为这些大人做的对吗?错在哪?把你们组的共同认识写在学习单上】:问题三【学法指导:请同学再次认真阅读课本25页法律节选,画出直接说明保护少年儿童接受教育权利的句子;其次对照三幅图上的内容思考讨论解决问题;最后将你们小组的共性答案记录下来。将第②问记录课本上。第③问展示到小黑板上,最后与大家交流】 不难看出这两位老师学法指导为孩子指出了方向,不同的习题采用不同的学习方法,使学生有章可循步骤分明的去开展学习,这就是方法,长此以往就形成行为习惯。

再如某些老师的语文学科学法指导:抓住课文中的关键词语和表达方法反复地朗读、细细地品味;数学合作探究部分学法指导:请同学们在预习基础上,通过小组合作、讨论,完成以下习题;由小组长负责确定最后讨论结果,并派出代表,进行全班交流展示。看谁最棒粤!预习、合作讨论完全一样且每一分单子语言一样的学法指导。抓哪些关键词,有什么表达方法?怎样去品读?组内应怎样开展学习,以怎样的步骤去完成学习呢?很是笼统空洞,难以操作。

(三)课堂教学过程组织要给时间,落实体验是课堂高效的基本条件。

课堂教学有效性既指如何教,更是学得如何是重要的考量标准,也就是学生要在单位时间提高学习效率,获得学习结果,强化学习体验。

为此,在课堂教学组织中自主学习,合作探究、阅读感悟等环节中,首先要保证学生的学习时间,落实过程体验是保证学习结果的基本条件,决不能一味的为追求课堂教学模式流程的完整而闪电推进。这就要求教师在设计好一节课的目标量的基础上,还要考虑问题的梯

度,使人人有体验的机会一节课的时间分配等。要在一节课中有效且按时完成教学任务,就得做到以下几方面:1.导学案要凸显以知识为主线,其方法指导、能力的训练、习贯的养成为目的;2.问题展示不要全部在全班展示, 30%的开放性的问题全班展示,40%的中等难度经研讨就能解决的问题组内交流,学优生点评,或教师点拨;30%在文中有固定答案的一般性问题自主完成,不必展示在交流。3.检查反馈,精讲点拨。通过检查反馈,精讲点拨启发学生的思路,教师归纳学生解决不了的问题,指导方法,补充知识规律,实现整合和升华。这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决疑难问题,又通过纠正错误,使学优生也了解得更加透彻了。课堂上的教师只做打火机,去点燃孩子的学习火光,切不可在做蜡烛去燃烧自己占用时间。4.教师针对本节课的目标内容要对40分钟做一个全面合理的分配,该学生的时间绝对不能少,让他们有时间去自学,对学或群学。

5.巧设练习,巩固提高.课堂作业要典型,难易程度和作业量适中,有必做题,有选做题,有时还有思考题。一节课用5-10分钟左右课堂作业,老师督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生,做选做题或思考题。通过巡视,了解哪些同学真正做到了“堂堂清”,哪些同学课后需要“开小灶”,使课外辅导更有针对性。并对个别优生及后进生进行面批,这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的,还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练,提高他们的效率;及时反馈信息,能按时做对课堂作业的就达到学习目标,做到了“堂堂清”;将所学知识通过训练,内化为解题能力;课堂作业下课时都交了,真正减轻了学生课外负担。

(四)加强对“三为主”高效课堂技术层面的研究与实践,是高效课堂不断提升的保障。 教师要深入探讨导学案的编制和使用,构建合理的师生课堂评价机制、构建合理的合作学习小组等技术并不断实践反思;学校要完善听课、评课和参加教研活动制度;通过举办各种活动,评选出优秀导学案、优秀备课小组,优秀学习小组、优秀组员,积极组织全体老师参加高效课堂教学竞赛评比活动,并将评比结果纳入到教师的绩效考核当中等多项督导组织手段,促进高效课堂向纵深发展,全面实施素质教育,培养学生综合素质,打造出适合教师个体特色的生态课堂。

高效课堂研究现状以及对策分析范文篇二

李炳亭先生说:“为了不幸的孩子,我们必须课改,改革就是从油锅里捞孩子,捞晚了就会焦,就会跳楼”。其实他说得并不过,如今学生的“幸福感”越来越低了(当然这不能全怪老师和课堂),大多学生盼着教学楼倒塌!大多学生盼着老师出车祸!现在的教育已经是老师不满意,学生不满意,家长更不满意。到了逼孩子跳楼的程度了,用死亡表示抗议,所以我们必须课改,必须践行建康高效课堂建设。正如李先生所说:“课改就是‘放生’,放生成百上千的活孩子,这是功德。不课改,让上千孩子不快乐,就是罪孽”。

高效建康课堂要求我们:必须将课堂改成智慧的课堂,知识的课堂,能力的课堂。要求我们要以学生为主体,老师的作用不是灌,而是点燃,是唤醒,是激励,引导孩子们展开自主学习。

高效课堂的建设要求我们:首先,要改变教师的观念,观念支配着行为。我们务必要重建两个关系,就是教学关系和师生关系。一切的“教”都要服务于“学”,老师要服务于学生。我们要相信学生,解放学生,利用学生,发展学生。其次,变方法,方法是教学艺术的体现,老师要学会调动学生,点燃学生,我们要做的不光是让学生学会,更重要的是让学生会学。再次改信仰,我们现在每天做得最多的是查课,查常规,查考勤,老师们在被逼的同时搞课改就是见鬼。 我校当前高效课堂的建设,因既无名师引领,又无专家把关,实为邯郸学步,东施效颦,让人难以觉悟和进步,反而误人子弟。其实不光我校,我乡、我市、我省、乃至全国大概也都这样。

1、鹦鹉学舌一阵风——形式主义大行其道。忽如一夜春风来,千校万校座位摆,走进许多学校,一夜之间学生座位大变样,由原来面向讲台的直排,变成几个人一组相对而坐的横排,其用意是模仿外面学校的编排方式,便于合作学习。但座位的变更不是高效课堂,且如此编排必须满足三个条件:一是设备设施硬件布置必须跟上;二是教师教学方式必须转变;三是学生自觉学习的精神和良好的行为习惯必须一流,三者缺一不可。不然我们课堂不仅没高效,反而成为学生视

力斜视和颈椎疾病犯者的推手。如此形式主义是典型的鹦鹉学舌,将严重戕害学生的身心健康,此风在条件不具备的情况下当止!

2、东施效颦模式化——机械操作误人之深。高效课堂之于某些学校,犹如当年农业学大寨,炮声隆隆号声阵阵,走到西村是这样,来到张村还是这样。你搞了个几步几查,俺就搞个几查几步;你是幸福课堂,俺就来个智慧课堂,花样变着玩,但透过想象看本质,山还是那座山梁还是那道梁。种田都还要看季节气候,哪有不同学科不同题材的教学活动都套一个模式的,东施效颦越效越丑。面对不同的科目,不同的内容和不同的学生,我们只要将“自主、合作、探究”的核心课程改革理念贯穿始终,就要包容各种教育教学风格,在选择合适的方式方法中,要一以贯之的把握一个策略,即,灵活机动的战略战术。战略,就是面对一篇课文或章节,从宏观上要采取何种教法学法的整体思路,如诵读法,品读法,读写法„„;战术,就是在具体研读内容的过程中,从微观上针对各个环节要采取的方式方法,如怎样导入,怎样衔接环节,怎样评价,怎样处理课堂中的突发事件„„。无论是战略还是战术,都要灵活机动,如果不加区别的机械操作,将误人之深。

3、照猫画虎失基本——学科特点全然不见。七十年代有个真实的笑话,一公社书记,在为供销员工大会作报告,他批评有些员工工作态度差时是这样说的:“如果卖不来货就去教书,只要有本字典你就教得来。”此话盛为荒唐,但看现在许多课堂,确实陷入只要有张试卷,哪个都教得来的新荒唐。无论哪个学科基本都是学生做试卷,小组议试卷,教师讲试卷,学科特点全然不见,语文、数学好像没多大区别。无论哪种改革, 都得遵守学科的基本特点,语文就得书声琅琅,音乐就得歌声悠扬,数学就得讲逻辑思维,否则就会成照猫画虎得不偿失。

4、邯郸学步丢规律——课堂结构逻辑混乱。有些课堂盲目的模仿别处的做法,典型的邯郸学步,导学案成测试卷,课堂就是三点一线:做习题,议习题,讲习题。导学案犹如麻布口袋,无论重要的还是非重要的都装在里面。教学的基本规律丢失,课堂结构逻辑混乱,别人的特色没学会,自己的特点却丢失。试问,一篇课文字都还不认得,句都还读不通顺,就去完成理解级、应用级、拓展级目标现实么?教学改革,无论是你的知识链,还是你的课堂组合,首要的都应遵循由浅入深,循循善诱呈螺旋式上升的层递式教学基本规律,要从最基本的、最基础的问题入手,一步一步走向高层,这样的课堂才是真正的高效课堂。

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