讲解是通过语言对知识的分析，提示事物及其构成要素的发展过程，课堂上老师的讲解技能有哪些呢?下面小编整理了关于课堂讲解技能，供你参考。

一、构成要素

(1)形成讲解结构

生物课堂讲解结构总的来说可分为三大部分:引入(导论)一主体(议论、推论)一总结(结论、结果)。

(2)注意语言表达

讲解的成功与否在很大程度上依赖于语一言的表达，生物课堂的讲解也不例外。讲解过程中教师的语言应注意以下问题:

第一：语音、语速适合讲解内容,吐字清晰。第二：讲解紧凑、连贯。第三：讲解语言应准确、完整。

(3)与其它教学技能相配合

教师在讲解时应配合眼神、手势、板书或辅以适当教学媒体。教育社会心理的研究表明,毫无表情，毫无动作，远离学生的讲授,学生只能接受信息的25%;如果使用板书、字幕、图表或其它直观教具,学生信息接受率可以提高40%一50%;如果指着讲解,再配以恰当的动作和手势,学生信息接受率可提高至75%以上。

(4)使用例证

生物学教学中,教师在进行讲解时,经常遇到较抽象，学生不易理解的内容,这时可以举例加以解释。

(5)形成连接

教师在讲解特定内容时要做到连贯、清楚。连贯清楚的讲解是由新知识和旧知识间，问题和问题间、例证和原理间恰当的连接构成的。这些要素并不是彼此孤立的,它们之间将构成一个有机整体。讲解中,教师应仔细安排各步骤的先后顺序,并选择恰当的连接词语用以论证这些因素的关系,使讲解成为连贯、系统的对某对象的阐述，教师必须进行认真设计,使讲解能更好的引导学生科学思维。往往这种讲解具有跨跃性,这就要求教师在讲解中过渡自然,便于学生进行迁移性学习，进行连接,更容易使学生对讲解内容进行逻辑思维,更易理解,使学生感觉到新问题的产生式自然的,而且使新的内容要达到的目标更加明确。

(6)获得反馈

讲解从形式上看似乎是教师单方面的活动,但事实上成功的讲解必然要有师生间知识信息和情感的交流"在讲解过程中,教师要注意收集来自学生的讲解效

果的回馈信息,及时发现学生的困难,对问题的理解程度,了解他们的兴趣和态度。教师要根据回馈信息及时调整讲解的方式和速度,使学生跟上教学进度,达到教学目标。总体来说,讲解中获得回馈的作用有:第一,实现师生间的情感交流;第二,随时调整讲解进度,帮助学生理解新知识;第三,发现学生存在的问题,助于实现教学目标。

讲解中一般的反馈方式有:观察学生的表情、行为和操作活动;留意学生的非正式发言;提出问题,学生回忆旧知识或引发对新知识的思考:给学生提问的机会,使他们提出自己的看法和困惑等。

二、讲解的要求

要求教师必须思路清晰，一步扣一步，步步衔接紧凑。一般说来，新授内容是由若干个教学事件构成，教师必须清楚：每一个教学事件教师干什么?学生干什么?针对某一个教学事件，学生可能会怎样想?学生可能想什么?教师怎样引导学生去想?学生在什么地方可能出现思维阻塞?这就需要：

⑴充分准备，启发思维： 要明确教学目标，分析教学内容与学生的实际，建立清晰的讲解结构，也就是说，先讲什么?后讲什么?前后怎样连接。

⑵提供依据，注意科学性：所举证据和例证要充分、具体、恰当，并要明确依据与结论之间的关系。

⑶突出重点、突破难点：重点指重要知识，由教学内容的特点来确定;难点由教学内容与学生的关系以及学生的基础等情况来确定。

突出重点、突破难点的方法：重复;停顿;提问;提高语音语调或降低语音语调;板书强调等。

⑷组织要有条理，注意逻辑性：讲解的过程合理，条理要清楚，逻辑严密，层次分明，体现物理学的认识方法。讲解不仅使学生明确每一步的出发点，思考方向、结论，而且要明确各步骤之间的逻辑联系。

⑸语言清晰、流畅、简练、通俗、生动

⑹反馈和调控：通过反馈和调控实现师生之间情感的激励和知识信息的有效传递，达到教学目标。另外，讲解还要情感投入。课堂上师生之间的情感交流是创造和谐的课堂气氛和良好智力环境的重要因素。讲解中情感的交流与语音和语速的变化有很大的关系，为了使讲解生动，应使讲解的语音和语速适合讲解内容中情感交流的需要，进行必要的情感投入。

三、讲解的类型

1、描述类。

(1)叙叙式：教师用比较简洁、不带任何感情色彩的语言客观地把事物在时间上的发展变化，空间上的位置、延伸，以及它们之间的联系讲述出来。

(2)描绘式：教师用比较生动、形象的语言，具体地、鲜明地、逼真地再现人物、事件、景物状态和情景的一种方法和手段。它能把学生带入最佳思维状态。

2、诠释类。

(1)解释式。

教师用简洁严谨的语言具体讲解事物、事理的含义、原因等的一种讲解方式。

(2)说明式。

教师用言简意明的语言，把事物的形状、性质、特征、成因、规律、功能以及事物间关系等加以说明的一种讲解方式。

3、论证类。

(1)论说式。

教师用富于逻辑性的语言根据教材中提供的已知材料进行道理、论是非，使学生在接受科学知识的同时，明白或懂得一定道理。

(2)推理式。

教师利用学生已掌握的知识、材料推导出新知识的一种讲解方式。

(3)证明式。

教师为论述根据已知材料提炼出的某一思想观点、某一法则、公式的正确性，或者用事实或引用科学公理作依据来证明某立论、法则、公式正确而采用一种讲解方式。

四、讲解技能应用中存在的问题

1、错，即错说错讲。

2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。

3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。

4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。

5、泛，讲解空泛。

6、偏，讲解偏离了教学目标。