根据教育部相关规定，从上世纪末起非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀为"职业技术学院"或“职业学院”，而师范、医学、公安类的专科层次全日制普通高等学校则应规范校名后缀为"高等专科学校"。 "职业技术学院"或“职业学院”为高职院校的特有校名后缀，是我国高等教育的重要组成部分。以下是小编今天为大家精心准备的：高职学生“在校无所学,出校无所用”现状研究分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职学生“在校无所学,出校无所用”现状研究分析全文如下：

【摘 要】高职教育发展迅速，可是在对其毕业生和在校生的跟踪与交流发现，很多高职学生在校时觉得“学到的东西没有用”，而毕业后又处在“什么不会做”的尴尬局面，这种现象不是个例，已经严重脱离了高职发展的本质，因此，学校、教师、学校必须充分重视，对症下药，使高职学生真正在校有所学，出校有所用。

【关键词】高职毕业生;高职在校生;

0 前言

在进入高职学校任教前，一直对高职教育不是很熟悉，在企业中接触到的高职毕业生在工作中经常表现出挫败感，不敢独自担当重任，并且一致认为在学校什么都没学，五年前进入高职院校任教，对高职教育逐渐认识，却发现在校高职生与毕业生不同的是，他们非常渴望在学校学到知识，但却同时认为“学校学到的东西没有用”，这就形成了‘在校以为没有用，出校有用已来不及’的恶性循环。通过在企业三年与高职毕业生的接触以及五年来与在校生的交流，发现这种情况的比例相当大，这显然已经背离了国家及社会对高职的定位。期望学校、教师、学生都重视起来，让我们的高职学生在校能学到东西，出校能得到尊重。

1 高职学生普存问题

1.1 自信心不足

高职院校的学生普遍在高中成绩不理想，还有一些生源来自于中专，技校的对口生，还有一部分为提前单招，不管哪种生源，文化基础差，接受新知识相对缓慢都是不争的事实，加上有部分学校与学生理想的学校差距很远，有的家长也经常把混个文凭挂在嘴边，社会上大多数人对高职院校的偏见都使学生学习缺乏动力，没有奋斗目标，对未来没有规划。

通过跟他们的谈话交流，他们也深知自己的成绩差，但是通常却会表现出无所谓的态度，事实上大多数人内心都有一种挫折感、失败感，觉得不如考上本科的同学，自卑与自负交织，激情与悲观缠绕的复杂情绪。

1.2 知行不一

通过调查，高职学生对于知识非常渴望，希望自己能够在学校学到本领将来在工作中独挡一面，想早点就业为父母减轻压力，可同时，表现在课堂上，却有很多在想别的事情甚至于在睡觉，问起他们，他们就会说，学校学的这些东西根本就没有用，还不如去工地上看一眼。这样严重的知行不一的行为在高职院校非常普遍。

1.3 轻重不分，成绩两极分化严重

一方面，在教学过程中，每学期都有以社团有活动、兼职打工等理由请假不上课乃至于实训作业都不交的同学，这些同学包括班级干部及系部、院部的各种社团干部。这说明大学丰富多彩的生活虽然让学生感到自由，特长可以得到发挥，但同时应该认识到丰富的大学生活也让某些自制力不强的学生无法正确处理学习与其他非学习活动的关系。同时，有很多高年级的学长、老乡经常发一些不服责任、错误的言论，说大学比高中自由，上课也可以逃课，考试很容易通过，这些言论会使一些刚从象牙塔进入大学的新生学习动力不强，兴趣降低，到最后把学习当做了副业。

另一方面，通过对学生期末成绩的对比分析，成绩严重出现两极分化，大部分学生成绩集中在80分以上或者40分以下这两个区块，而成绩在40～80的学生数量相对而言要少得多。这是由于目前大学考试已经不是测验学生的唯一手段，因此，老师在出题方面都偏向于简单的实际应用而不是死记硬背，因此只要认真听课并复习的学生都会取得很高的成绩，相反，那些上课走神、睡觉的学生即使把考试重点告诉他们，他们都不愿意翻看课本一眼，这就导致了成绩两极分化特别严重。

2 共同努力，解决问题

针对上述问题，作为学校、班主任、任课教师乃至学生自己，都责无旁贷：

2.1 查找原因，树立学生自信

美国心里著名心理学家布鲁姆认为绝大多数学生成绩不好的学生并不是由于智力低下而造成，而是由于学习过程中失误积累未能得到有效的帮助造成的。因此我们应该认识到，高职学生的学习成绩差并不是因为自己比别人笨，而是由于没有找到适合自己的学习方法，没有良好的学习习惯，缺乏良好的学习氛围，最终导致不会学习，不爱学习，也不想学习;作为教师，要为学生重点强调大学课程体系与高中的区别，让高职学生明白现在大学尤其高职已不再片面强调数理化等基本理论知识，而是为了以后的工作岗位而设置的课程，对于这些课程来说，所有的同学都处于同一个起跑线，只要从入学就认真学习，自己就会变成佼佼者。

2.2 加强对高职院校的宣传，分析本科院校与高职院校的区别

目前社会上很多人对高职认识存在偏见，升入高职的很多学生，对高职却是一无所知，只是盲目听从家人或者朋友的建议，由于高中同学成绩好的都进入了本科院校，片面的认为分数低的进高职，分数高的就进本科的狭隘思想，他们对本科院校有一种本能的渴望从而对自己考入的高职院校不满意。这个时候，作为老师，不但曾经在本科院校就读过也在高职院校任教，因此对两者的不同应该深有体会：本科院校着重的是基本理论掌握，也可以说是科研研究，而高职院校强调的是以就业为指导，学到的知识是能直接应用到工作岗位，学生毕业即可就业，相对这一方面来说，我们高职院校的学生应该更有优势。所谓行行出状元，因此，校方在新生入学时以及教师在授课时一定要为迷茫的新生补上这一课，将高职的优势呈现在我们学生的面前。

2.3 提高专任教师素质，理论结合实践

高职学生普遍认为‘学校学到的东西没有用’的重要原因就是他们在听老师讲课的时候觉得非常空泛，根本不知道以后会在什么岗位上用到课堂上的知识。作为高职教师，很多是刚从大学毕业的研究生，理论知识扎实，却缺乏实践经验，在授课过程自己都不知道教授的内容在以后的工作岗位上有什么用处，因此，高职教师应根据自己任教课程选择企业挂职锻炼，这样可以极大的提高教师的实践经验，在授课过程中就不会枯燥，可以不再局限于教材，做到设身处地地为学生着想。

2.4 学校，班主任，任课教师多管齐下加强对学生的思想政治教育

作为学校应该建立健全学校的规章以及奖惩制度，作为班主任，应该定期开班会，并定期与班级的任课老师交流查看班级出勤率，并经常督促班干部如实对班级工作进行汇报，及时掌握每个学生的思想动态，发现情况及时对个别学生进行单独的谈心与交流，及时教育并纠正违学生的思想。不管是学校还是班主任都应该做到公平、公正、科学，以理服人，教育要处处体现“以人为本”的思想。只有这样，才真正能够让学生从不正确的思想理念中走出来，实现高职院校教书育人的目的。

3 结语

高职教育近几年发展迅速，可是欲速则不达，我们的目的不是要建学校，招学生，而是为社会、为国家培育健康、有能力的高职学生，针对目前高职学生存在的各种问题，需要对症下药，真正的关心、爱护他们，那一定就会培养出在校认真听课，毕业可以独当一面的高职学生。