成人高等教育担负着异于其它教育形态的历史使命。然而纵观目前的成人高等教育 ,在其运作过程中并没有充分呈现其特性 ,展现其特色。下面是小编为大家推荐的成人教育毕业论文，供大家参考。

成人教育毕业论文范文一：职业技术学院成人教育转型发展思路

摘要：如今，国内职业技术学院成人教育正逢经济社会的转型期，在此关键时刻，其转型发展的困境和机遇共存，困难来自教育的指导思想、办学目标、培养方向、课程设置、教学管理等方面;而机遇则能让职业技术学院成人教育更贴近社会、服务社会，通过对发展模式、办学模式、管理模式等方面的转变，更好更快地实现成人教育的转型与持续健康发展。

关键词：职业技术学院;成人教育;转型;发展

一、引言

职业技术学院作为高等院校中的一级学院，属于普通高等学校，可将其视为高等专科学校，因此它是培养高等职业教育人才和开展继续教育的重要基地。在职业技术学院中，成人教育对建设学习型社会以及促进终身教育都有不可或缺的作用。

二、职业技术学院成人教育面临的困境和挑战

近年来，经济发展的转型和社会形势的变化，使得职业技术学院成人教育面临着新的困境和挑战。

第一，对成人教育的重视和认识不足。在重视学历的社会背景下，更多人将目光聚焦在普通高等教育或全日制教育，而对成人教育严重忽视。随着全日制招生规模逐年扩大，人们对职业技术学院成人教育的认可度越来越低，不仅缺乏对成人教育所需责任的承担，而且参与成人教育的自愿性和积极性也逐渐下降。从企业角度而言，随着每年高校毕业生逐年增多，人才市场中行业专业人才紧缺的情况得到很大改善，因此企业对职业技术学院的成人教育培养出的技术人才不再有以往的需求量，成人教育不再受到社会重视。部分企业的观念并未与时俱进，单纯将人才招揽寄托于高校毕业市场，放弃从成人教育市场中获取人才;并且这些企业也缺乏前瞻性，没有对内部职工进行继续教育的意识，导致整个成人教育市场显现颓势。而从学校角度来看，部分职业技术学院在指导思想、领导结构、管理模式和规划上轻视成人教育，在制定办学模式和发展纲领时缺乏对成人教育的考虑，甚至仅仅将成人教育视为创收途径，严重忽略了成人教育带给社会的效益。

第二，成人教育存在问题较多。在中国，成人教育始终是依靠全日制高等教育的资源建立和发展的，这就导致成人教育一直以来存在问题，如没有针对性的有特色的培养方案、没有自成体系的教学计划和专业设置、没有将成人这一群体的学业需求和学情特点纳入考虑、缺乏特定的专门的教学力量、没有系统地认真研究成人教育的规律和模式、教学针对性有待提升、教学手段无法和学员情况相适应、缺乏与信息化教学的衔接、教材和教学设备等没有及时更新等等。一直以来成人教育注重规模和数量的发展，没有对教学质量引起足够重视，又忽视成人教育的特殊性和实用性，对于社会、企业及学员本身各自的需求都无法很好地满足。此外，职业技术学院的成人教育始终缺乏合理的评估体系，成人学员的学习效果没有得到评价，也就造成社会认可度低的现状。

第三，封闭式办学导致竞争力缺乏。大多数职业技术学院成人教育办学理念并不先进，它们忽视就业市场对新型人才的需求、忽视社会新型行业的需求，不能迎合市场，依旧以传统陈旧的办学理念开展成人教育。同时，职业技术学院成人教育还存在重视学历教育、轻视非学历教育[1]的现状，并且一直以来没有考虑到成人教育的特点，在教材、教学、管理模式等各方面不加改变地套用普通高校教育模式，与成人学员的特殊性不符，因此教育质量也不尽如人意。这种封闭式办学如果持续性不能满足市场需求，长久缺乏市场竞争意识，成人教育的转型令人担忧。第四，管理手段没有与时俱进。在信息化社会，教育与信息产业的结合势在必行，而职业技术学院成人教育在这方面的投入明显不足，不重视管理系统与信息、通信等技术的结合，沿用传统的以人力为主的管理方式，管理效果事倍功半。此外，作为成人教育基地，职业技术学院常常出现重视管理、轻视服务的现象，将经济收益放在首位，在管理手段上运用的是普通高校的方式，取得的效果却并不令人满意。这其中的主要原因在于忽视了成人教育的特殊性，成人学习有其自有的特点与规律，管理模式和手段也要相应改变，不能照搬照抄。

三、职业技术学院成人教育的转型和发展路径

职业技术学院成人教育要想在当下转型和发展，必须依据以上问题和现状改变自身的指导思想、办学目标、培养方向、课程设置、教学管理等，从多种模式入手实现转型和改革，才能继续发展。首先，成人教育的转型需要指导思想的转变。职业技术学院成人教育既是成人教育，也是职业教育，在号召创建学习型社会的今天，它应该为终身教育的贡献力量，而不能再继续受到轻视。有关部门和学校双方都必须意识到职业技术学院成人教育的存在必要性，建立健全成人教育评价标准，对成人教育学历的认可度有效提升，这样不仅能拯救呈现颓势的成人教育生源市场，也是对成人教育的鼓励和鞭策。另外，校方应该尽早摒弃以成人教育为经济创收途径的思想，而将其作为提升社会效益的桥梁，全面完善成人教育办学理念，促进成人教育转型发展。其次，成人教育的转型需要发展模式的转变。发展模式直接影响着教育质量，转变这一模式，一是要考虑成人教育的实用性和特殊性，与全日制教育不同，成人选择成人教育，本身就更注重教育的实用性，因学校方面对的是各行业的从业者，首要任务是加强学员的职业技能，因此对成人教育的培养方案和教学方法都应有所改变，有针对性地开展教学实践工作。二是对成人学员的评估体系也应尽快建立和完善，这不仅是对学员本身的承诺，也是对社会的适应，只有让社会和企业承认成人教育，才能更顺利地进行成人教育转型发展。

成人学员的反馈机制也有待重建，这是促进职业技术学院成人教育服务理念的有效途径，不能轻视。此外，成人教育的转型需要培养模式的转变。以往职业技术学院成人教育遵从的培养模式是注重学历和文凭，而轻视学员的就业能力和职业技能培养。即使近年来成人教育向全日制教育的培养模式看齐，一直在大力提升成人教育的学员就业能力，但新形势下经济社会所要求的软能力提升严重不足，这是未来成人教育转型发展所需解决的重要问题。软能力包括对学员提出和解决问题的能力、搜集资料和信息的能力、处理问题的能力、交际能力等多方面能力的培养，这在从业者的职业生涯发展中起到至关重要的作用，如果成人教育能抓好这一方面的工作，则会更快地实现转型。最后，成人教育的转型需要教学模式的转变。成人教育不同于全日制教育，其专业和课程的设置都应该以社会和市场需求为导向，考虑到行业现状，有针对性地设置和调整，才能适应竞争激烈的社会。同时，在已有课程的教学中，不能因循守旧，重复原有的教学内容和教学模式，而应该不断调整教材和教学内容，及时、适当地加入新技术和新方法，保证职业技术学院成人教育与社会和市场接轨，使人才跟随社会潮流，及时掌握行业技能。在成人教育的改革方面，国外经验也可以借鉴，例如在国外的就业技能课程中，主要学习自我管理、组织计划、团队合作、小组交流等内容，这对上文中提到的软能力的提升有很大作用。此外，加强成人教育中的实践教学也是迫在眉睫的，这样才能更好地服务社会。综上，职业技术学院成人教育在新形势下的转型必须突破现有的发展模式瓶颈，综合抓好以上方面，才能实现转型。

四、结束语

职业技术学院成人教育的转型关系到未来的发展前景，必须统筹协调，全面发展，从多个模式和多方入手，解决现存问题。职业技术学院的成人教育转型在当下的环境和挑战中，必须通过对不适应人和社会经济发展需要的许多方面的变革，完善教育体系，更有效服务社会，才能把握机遇，健康发展。

参考文献：

[1]何光全.论我国职业技术学院成人教育的转型发展[J],河北大学成人教育学院学报，2015(6).

成人教育毕业论文范文二：成人教育中陶行知终身教育理念思考

摘要：随着社会和科技的快速发展，当前的学校教育已不能满足人们的学习需求，成人教育对构建终身教育体系和学习型社会起着举足轻重的作用。目前的成人教育存在地位不高、定位不准确、教学内容与方法陈旧等问题。我国著名教育家陶行知提出的终身教育理念中蕴含着丰富的成人教育思想，对我国成人教育的发展具有重要借鉴意义。

关键词：陶行知;终身教育理念;成人教育

陶行知是我国著名的思想家、教育家，为构建中国教育现代化的理论体系贡献了自己的力量。他具有先见卓识的眼光，提出了终身教育思想、生活教育理论等主张，为提高劳动者素质、培养专业型人才贡献力量，同时，对我国教育事业产生了深刻的积极影响。其中，他提出的终身教育思想对我国成人教育发展具有重要借鉴意义。

一、陶行知终身教育理念中蕴含的成人教育思想

陶行知认为，终身教育应从纵横两个维度解读，从纵向上来看，终身教育贯穿于一个人从出生到死亡要经历的身心发展的整个阶段;从横向上来看，终身教育渗透到社会生活的方方面面，这种时间上的连续性和生活上的综合性更能体现成人教育思想[1]。

(一)陶行知终身教育理念中教育的对象

陶行知曾经说过，“生活教育与生俱来，与死同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业”，“无论老少，也应该受教育，活到老学到老”。由此可见，其终身教育思想中隐含的教育对象应是从出生到死亡这整个年龄阶段的人，人人受教育的机会应是均等的，因此，受教育的对象不仅是平常人们所理解的儿童、少年，还应包括成年人，在人生不同的发展阶段，人们具有不同的发展任务和教育需求。

(二)陶行知终身教育理念中教育的内容

陶行知的终身教育思想渗透到社会生活的各个方面，因此，教育内容与人们的生活紧密相连，不再局限于学校所学的内容。首先，陶行知主张的生活教育理论认为，教育应以生活为中心，想要过怎样的生活就要接受怎样的教育，教育与生活使紧密相连的，这样的教育才是人们所需要的，乐于接受的。陶行知曾说过：“自有人类以来，生活即教育，到处是生活，即到处是教育。”教育所蕴含的内容必须为生活服务，为生活所决定。其次，既然陶行知的终身教育思想囊括生活的各个方面，那么教育内容自然也包括做人教育、生利教育[2]。“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”，这一至理名言告诫我们做人的道理，应求真、务实，做一个好人、真人，做一个具有高尚道德情操的人。教育不应是纸上谈兵，而应与人们的切身利益联系起来，注重培养人们的技能、技艺，使其在脱离父母怀抱以后有谋生的本能。

(三)陶行知终身教育理念中教育的方法

教育内容不同，教育方法也应变革，教育方法不应局限于教师教和学生学，而应以生活为中心，实现教学做合一;其次，家庭、学校、社会应紧密衔接，朝着共同的目标对人们施加影响，这种多渠道、多层次的教育对人们来说才是最好的教育;最后，陶行知在教学实践过程中，还组织工学团，，推行小先生制，创建了文化网，这与我们今天的学习共同体、社区教育等有诸多类似之处。

二、当前成人教育存在的问题

成人教育作为我国教育事业的重要组成部分，为社会经济的快速发展与社会的稳定、人才的培养做出了巨大贡献，但是，目前我国成人教育在向前发展的过程中还存在一些问题。

(一)成人教育的地位不高、定位不准确

成人教育为我国教育事业发展贡献了巨大力量，理应受到国家政府与社会人民的支持，但由于成人教育现存的一些问题，诸如学员入学门槛低、考风不正、文凭含金量不高等，社会各界对成人教育的认识还存在一些偏见。纵然，国家已颁布了一些文件，如国家在2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出创新成人教育培养模式与加强管理体制，大力倡导成人教育发展，但由于在具体的实践过程中，法律监管力度不够，很多措施没有得以实施，导致成人教育在我国地位不高，没有引起社会各界的足够重视。目前，在国内开展的大部分成人教育机构多把精力放在招生数量上，而在如何突出成人教育特色、如何使成人教育区别于普通高等教育等方面没有予以足够重视，出现定位偏差。

(二)教学内容和教学方法陈旧

成人学员心理与知识结构的特殊性直接决定了成人教育内容的特殊性，但目前，成人教育开设的课程大多与普通本、专科的课程无异，有的成人教育院校甚至直接套用普通本、专科学校的培养计划，而培训学员的课程设置、专业标准等也没有区别于普通高等教育，也未建立富有成人教育特色的体系。成人教育的内容本应符合成人学习需求，体现时代性，但实际情况并非如此。成人教育忽视对成人学员综合素质与实际能力的培养，导致成人学习的内容难以满足实际需求。教师在具体教学过程中，大多采用面授方式，一味地向学员灌输知识，这种教学方法单一陈旧，并且课堂教学与实践脱节，造成学员学习积极性不高，考试弄虚作假，直接影响成人教育教学质量。

三、陶行知教育思想对当代成人教育的启示

(一)重视成人教育的地位和价值

陶行知认为，成人在国家的政治与经济、文化与教育等具体工作领域中担负着重要职责，起着举足轻重的作用[3]。他们的文化素养、专业技能及道德情操直接影响国家能否快速平稳前进的速度，因此，我们不应忽视成人教育这一模块，必须加大对成人教育的重视力度。首先，国家应制定一系列法律保障成人教育的地位，如成人教育在具体实践过程中仍面临教育体制不完备、办学自主权无法得到保障等问题，继续教育、休闲教育等成人教育领域仍是法律的“荒芜区”，而国家立法才是解决这些问题的最有效途径，且通过国家制定法律能夯实成人教育的地位。另外，对于成人教育在发展过程中取得的宝贵经验，国家应制定成法律保护成人教育取得的成果，重视成人教育的价值。其次，因为大部分成人教育培训由高校承担，所以应深化学校内部管理体制改革，明确成人教育在学校的定位，加大学校对成人教育的监管力度，加强学校对成人教育的领导。此外，国家应加强对其他成人教育培训机构的监管力度，对办得较好的机构应给予奖励;对办得较差的机构，国家应取消其培训资格。

(二)采用灵活多样的教学方法和手段

陶行知认为，应根据受教育群体特点、教育内容采取灵活多样的教学方法，实现教学做合一。成人有着自己的思维方式、处世技巧，学习目的也不再是为了升学，学习主动性更加明显，学习需求更加多样化，对自己具有比较清楚的认识。因此，应采用灵活多样的教学方法，结合成人的学习特点，因材施教。“将以课堂教学、课本为中心的传统教育观念向以实践教学、应用为中心的现代教育观念转变。[4]”在对成人进行教育的过程中，应避免“满堂灌”式的教学方法，可以采用讨论、座谈、体验、网络视频等多种教学方法。体验式的教学方式能帮助学生解决实际问题、应对现实生活中的困难，在体验式教学过程中，教师模拟现实情境创设一些问题，让学员在具体情景中学习如何应对、如何解决问题。网络学习能为学员提供很大便利，他们不需要花费太多时间，只需要一台电脑，就可以完成学习。目前，“慕课”平台可以提供优质的学习资源，成人应充分利用科技成果，达到学习目的。

(三)拓宽成人教育领域，关注成年晚期教育

人一生的发展具有连续性、终身性和阶段性，成年期按阶段可以分为成年早期、成年中期和成年晚期三个阶段，每个阶段都有不同的发展任务，由于需求不同，因此，每个阶段的教育目的也不同[5]。进入成年晚期，人们的身体机能、智力等都开始减弱，同时面临着丧偶、退休、不被重视、孤独等问题，这时的教育主要是帮助老年人做好退休准备的教育、面对孤独的教育、面对死亡的教育等，如在老年人退休以后，对老年人的生活时间安排予以指导、组织其参加活动等，帮助其合理安排时间，克服对退休的恐惧，并使其迅速适应退休后的生活;在老年人面临孤独时，可以开展一些有趣的多样化活动，吸引老年人参加，同时应发挥老年人同辈团体的作用，使老年人的生活日益丰富;在老年人面临死亡时，应举办一些关于人生、死亡等主题的教育讲座，让老年人正确对待生死，从容面对剩余的时光。

参考文献

[1]曾德强.陶行知终身教育思想研究[J].成人教育，2008，(1)：9-13.

[2]李醒，赵红云.浅谈陶行知成人教育思想[J].成人教育，2010，(4)：40-41.

[3]杨浩.终身教育思想对我国成人教育的影响[J].成人教育，2011，(12)：44-46.

[4]杨会喜.成人教育存在的问题及发展途径新探[J].中国成人教育，2008，(3)：14-15.

[5]赵时桂.论当代陶行知终身教育理念中老年教育的借鉴价值[J].继续教育研究，2008，(2)：10-12.